“雙減”背景下小學語文作業優化設計的實踐研究

張妍妍

“雙減”是我國當前素質教育的重要舉措，需要從教學實際出發，幫助學生減輕作業負擔、課后補習負擔，提高語文作業質量、減少作業量，滿足學生學業要求、個性化發展需求。對于語文學習也提出了更高的要求，教師可以根據班級學生的特點，合理進行教學方案的設定，提高學生綜合素質。因此，在小學語文作業的布置上，需要進一步優化作業設計，根據學生的學習情況，合理設定作業的難度、作業的量，充分發揮課后作業對于學生學習能力提升的作用。

我們知道，在學生的學習階段中，作業扮演著重要且不可或缺的角色，尤其是對于自制力較差的小學生來說，作業可以很好的檢測學生是否全面掌握到在學校所學習的語文知識。小學生的記憶大多以機械記憶為主，在學習完某一個知識點后，學生很難準確的預估自己是否全面的掌握了該知識點，這就需要教師通過作業的設置來強化學生的記憶。在學生完成作業的過程中，既可以檢測出學生在課堂上的聽講效果，同時教師也可以通過判斷學生作業的完成程度，了解學生的學習態度。布置作業這種直接且及時的方式，不僅能夠幫助學生查漏補缺，同時也有助于學生鍛煉其自身思考問題、分析問題和解決問題的能力。激發學生的主動性能夠克服學生對學習的畏難心理，因此，良好的作業設計能促使學生對語文學習產生興趣。教師也可以通過觀察和分析學生完成作業的情況，了解學生對相關知識的掌握程度，進而采取相應的輔導措施。可見，“雙減”背景下，優化小學語文作業設計是十分有必要的。

一、設計層次化作業

在雙減背景下進行小學語文作業設計，需要同時考慮作業負擔的減輕與作業的質量，確保作業“量”與“質”的平衡。誠然，語文教學活動所服務的對象也是學生，因此，在作業設計中，要求教師要明確學生的個體差異，了解學生不同的學習需求，盡可能的確保學生在學習過程中都能夠發揮主觀能動性。在設計小學語文作業時，老師需要根據學生的課堂表現、學習能力以及文化知識掌握情況，將學生分為不同的層次，在設計作業時采取層次化形式，為不同層次的學生設計符合其學習需求的作業。設計層次化作業，學生不同的學習需求都能夠獲得滿足，有助于學生一起進步。將簡單、容易完成的作業布置給基礎較差的學生，學生可以獨立完成作業，積攢經驗的同時扎實知識，形成信心，有助于今后的學習。如果將難度大的作業安排給基礎差的學生，學生無法獨立完成作業，會打消其積極性、消磨耐心、打擊信心。基礎好的學生重復練習生字會浪費比較多的時間，與雙減政策的理念不相符。

二、豐富作業的形式

小學語文教師在布置作業時，如果只是采取固定的幾種方式。長此以往，就會使學生感到枯燥乏味，對語文作業完成不積極的狀態。因此，小學語文教師應該開發更多種類的作業形式，讓學生養成愿意寫作業的習慣，引導學生可以主動寫作業。因此，在這種熱情的引導下，他們可以不斷發展自己的創造力和想象力，并在運用這種能力寫作和完成作業的同時，發現語文作業的樂趣。小學語文教師在進行工作設計時，滿足他們的好奇心，也讓學生用學習的知識，不斷地使用自己的獨立思考能力。同時，我們將積極將游戲與練習、手工與語文作業相結合，更好的改變傳統作業單一的形式，使學生能夠充分調動自己的感官體驗，養成良好的習慣，不斷發揮自己的主觀能動性。

三、注重對學生創新意識的培養

深化學生創新意識，提高學生思維創新能力。根據新課程標準的要求，語文作業的設計應有效地培養學生的創新精神和創新能力。因此，語文教師應從這兩個方面入手，在語文作業設計中融入一些有趣的、有創意的、開放的練習，激發學生的探索欲望。具體來說，語文作業設計應該符合原創的要求，要保證語文作業的獨立性、原創性，使學生不能依靠網絡，可以借鑒，沒有具體的信息，可以有效地拓展學生的思維空間，培養學生的學習習慣，使學生養成獨立思考的能力，獨立解決問題的能力，最終達到提高語言學習能力的教學要求。

四、強化作業評價

語文作業設計是否良好，對于學生語文知識學習效果與掌握程度有直接反映，作業內容與方式的改變在完成作業的進程中起到重要作用。但是，學生缺乏自我糾錯的能力，需要由老師對作業進行評價，了解作業完成情況。除此之外，老師還應該引導學生進行自評和同學互評，更加深入認識到作業的設計內涵，在作業中得到進步，并提高對語文學科的認識，提升學科核心素養。

綜上所述，“雙減”政策下優化小學語文作業設計勢在必行。這就要求一線語文教師必須深刻的認識到“減負增效”對小學生的重要性。同時，通過深度分析當前小學語文作業設計現存的不足，在作業設計方面需要進行緊跟政策和時代潮流的改變與創新，優化小學語文作業設計，推動我國小學語文教育事業的發展。