信息化技術與職業教育融合發展策略研究

李 慧

（山西工程職業學院 山西太原 030001）

0 引 言

信息化技術的創新發展為教育提供了更為豐富的載體方法。職業教育教學通過引入信息技術，推動教學組織、課堂設計、學習內容和方法的創新，以及引導職業教育理念思維和體制進行優化變革。近年來，數字化技術已經越來越多應用到不同學科教學中，教育工作者可以借助其更新教育理念和方法。信息化技術在教育體系中的普及運用也對傳統的教學模式造成了較大沖擊，教育工作者必須適應信息化要求來創新開展教育教學工作。總之，信息化技術的發展不僅改變了傳統的教育教學模式，也促進了教學理念、課堂體系、教學內容、教學體制等系列變革［1］。

信息化技術的應用為現代教育提供了豐富的資源支撐，教師在教學中可以借助其來創新課堂設計、豐富教學素材和內容，從而提高整個課堂的教學質量和效率。課本是學生獲取知識的主要載體，科技發展內容的納入并通過信息技術融合能夠為學生提供更為豐富直觀的信息，教師也可以通過現代科學技術來及時解答學生的學習困惑。信息化技術已經成為現代教育的重要載體和平臺，通過深度融合計算機信息技術與教育教學，可以更好地提高教學質量［2］。

職業教育引入信息化技術不僅能夠為學生提供更為豐富的教學內容，還能創新教育方法，讓學生通過多媒體技術來更高效地獲取有關知識信息。信息化技術能夠向學生直觀生動地展現傳統教學模式下無法實現的內容，能夠加深學生對于課堂知識的了解和掌握，特別是部分抽象性較強的教學內容，便于學生理解吸收，從而更好地推動職業教育教學質效的提高。

1 信息化技術與職業教育融合存在的問題

1.1 教師對信息化教學的認知不足

當前，國內很多職業教育院校都在大力推動信息化教學改革，積極組織各學科教師開展信息化教學競賽，推動信息化教學向前發展。但從職業教育院校信息化教學的應用現狀來看，還存在很多不足，特別是教師隊伍缺乏對于信息化教學的準確認知：一是很多職業教育院校教師并沒有科學認知信息化教學的內涵，而是將其簡單等同于在職業教學中引入互聯網資源；二是相當一部分職業教育院校教師并未認清引入信息化教學的現實意義，特別是一些資歷深厚的老教師不愿改變傳統教學模式，片面認為信息化教學是年輕教師的工作；三是部分教師缺乏足夠的動力和積極性來主動了解信息化教學，也不愿意在教學實踐中探索實施信息化教學，而是按部就班地采用老套教學方式，對信息化技術在課堂上的應用存有抵觸情緒。總之，職業教育院校教師隊伍缺乏對信息化教學概念內涵、作用價值和現實途徑的認知和探索，嚴重制約了計算機信息技術與職業教育的融合發展［3］。

1.2 教師的信息化教學創新能力欠缺

信息化教學創新能力是指教師在開展教學中充分利用信息化技術來創新教學組織、課堂設計、教學內容等所展現出的能力。職業教育院校教師應當及時更新信息化教學理念，逐步對傳統灌輸式教學模式進行變革，將信息化技術與課堂教學深度融合，引導學生在課堂開展自主學習。但是目前職業教育院校教師的信息化教學能力還有待提高，主要表現在很多教師將信息化教學簡單等同于運用計算機多媒體教學，沒有對信息化技術和教學的融合實踐路徑進行更為深入的探索挖掘。同時，職業教育院校對于信息化教學的保障不夠，沒有建立高素質的技術人才隊伍，導致現有信息化設備缺乏高效維護更新，制約了教師在課堂上對于信息化技術設備的運用，不利于教師進一步探索信息化教學創新模式。特別是院校部分計算機設備故障頻發，打擊了教師隊伍信息化教學的積極性。

1.3 職教院校信息化技術培訓體系尚不完善

提高職業教育院校教師信息化教學能力是一個循序漸進的長期過程，需要教師與學校的共同努力。職業教育院校要組織教師隊伍開展信息化教學專業培訓，引導教師隊伍及時學習掌握最新的教育教學理念和信息技術，為學校開展信息化教學打下堅實人才基礎。但目前來看，大部分職業教育院校都沒有建立起系統完善的信息化教學培訓體系，教師隊伍缺乏接觸信息化教學前沿理念和技術方法的途徑，這就制約了職業教育院校信息化教學水平的提升。目前，職業教育院校在信息化培訓體系建設上主要存在以下不足：一是沒有明確的信息化教學培訓目標，僅僅是為了完成學校的任務，而沒有通過培訓來掌握開展信息化教學的基本知識和技巧；二是信息化教學培訓內容脫離教學實踐，有的職業教育院校開展信息化教學培訓設置的科目和內容并不符合學校教學實踐，導致培訓內容無法應用到職業教育院校教學實踐中；三是信息化教學培訓覆蓋范圍有待提高，職業教育院校目前開展的信息化教學培訓主要是針對各個專業教研室主任，同時帶動部分青年教師參加培訓，這就意味著現有信息化教學培訓并沒有覆蓋全體教師，也未能夠建立分批次參加培訓的制度機制，導致部分教師長期未接受信息化教學培訓。

1.4 職教院校信息化建設重硬件、輕利用

職業教育院校要想提高信息化教學質量，就必須為教師提供可靠穩定的硬件支撐，但僅僅配備教學所需的硬件和軟件，而沒有將其應用到教學實踐中，無法真正提高職業教育院校的信息化教學效果。一是部分職業教育院校為完成教學改革指標任務而在信息化教學建設上投入大量資金，打造了虛擬仿真實驗室、智慧教室等，但這些設備并沒有與職業教育教學結合起來，導致了大量信息化設備閑置浪費；二是部分教師在職業教育教學中盲目追求技術的應用，忽視了現實的教學情境和學生需求，導致信息化教學脫離了實踐需要；三是部分職業教育院校沒有對信息化教學設備進行科學管理，也未組織教師開展設備應用培訓，導致這些信息化教學資源未得到充分有效利用。

2 推進信息化技術與職業教育相融合的策略

2.1 轉變并提升對信息化技術教學的認知

教育中并不是所有課程都要引入信息化技術。教師要對計算機輔助教學有清晰的認知判斷，結合個人教學實踐經驗來探索信息化技術的應用。如果傳統的課堂教學就能夠獲得很好的教學效果，那就不需要在課堂中再引入其他輔助教學手段。計算機在課堂教學中和幻燈片、掛圖、教科書等都屬于教學工具，但計算機教學具有自身的特殊屬性。教師在課堂教學中采用新技術時，要充分考慮到課程特點和教學目標，對計算機作為教學工具在課堂中的作用效果進行準確評估，以確保其應用能夠有效提高教學質效。

2.2 在信息化教學中將教師的主導性和學生的能動性聯系起來

雖然教學中引入信息化技術能夠進一步提高教學效果，以及為學生提供更為豐富的教學載體和內容，但整個教學的主導者并不是信息化技術，而是教師。信息化技術在教學中要借助于教師的主導地位來發揮作用。任何多媒體課件的應用都不可能替代教師的講解授課，同時，任何技術也不能夠取代學生的獨立思考。因此，教師和學生必須始終清醒意識到信息化技術僅僅是教學中的輔助手段和載體，要想真正提高學習效率，最終還是要依靠教師的講解和學生的主動學習思考。

2.3 建立信息化技術輔助的教學課件評價標準

MicoSIFT在研究中構建了完整的CAI評價標準，對教學中所采用的信息化技術輔助教學課件進行了評價，主要涉及以下方面。一是課件內容。篩選精煉內容體現在課件上，所有課件內容都必須體現出一定教學價值。教師利用計算機制作課件，既要嚴格確保內容質量，也要讓整套課件體現出現實教育價值。二是教學質量。教學目標要清晰明確，所選教學內容要科學合理；教師必須結合學生的認知特點來選擇難易程度合理的教學課件內容，以避免學生無法理解和掌握；要把握好課堂教學中多媒體運用的尺度范圍；通過課件來引導學生在課堂上創新思考；教學形式和內容必須與學生的需求相契合，要在課堂上為學生預留獨立思考的空間并加以指導。三是技術質量。課件中所涉及的補充材料必須準確且能夠為學生所理解。從上述3個方面的課件評估標準來看，教學效果是評估課件的重點，即教師制作課件應當主要關注內容質量，美學外觀等不是課件設計的重點。教師在教學中設計制作課件必須首先考慮是否與課堂教學目標相匹配、是否能夠切實提高學生的課堂學習效率。如果課件在教學中的應用并沒有明顯改善教學效果，那就表明信息化技術輔助教學對于該課程的實際作用價值不大，此時就可不必再投入精力來制作課件。

2.4 在職業教育教學中充分利用網絡技術

教師在開展職業教育教學中還可以充分借助于網絡來提升課堂設計的趣味性，利用網絡來吸引學生主動沉浸到課堂學習情境中，主動圍繞課堂教學內容來自主學習，從而在職業教育教學中培養鍛煉學生的自主學習能力和習慣。學生也可以借助于互聯網來獲取豐富的教學資源，在線上與其他同學交流學習體會、互相進行學習評價等，深化學生對于課堂知識的理解程度，培養獨立思考和團隊協作的意識。另外，信息化技術在職業教育中的應用還能夠鍛煉學生綜合實踐能力。通過將職業教育學科內容與信息技術融合，有效拓展職業教育院校學生的學習內容和途徑。當前，信息化技術已經深度應用到社會生活各個領域，未來職業技術教育也必然會不斷加大信息化技術在教學中的普及應用，這就對職業教育院校教師提出了更高的要求。因此，職業教師應當圍繞信息化技術的應用來大膽探索創新，將其與傳統職業教育模式進行深度融合，從而不斷提高職業教育效率和質量。

3 結 語

隨著信息化技術的不斷發展，其與日常生活的結合日趨緊密，應用也越來越廣泛。重點研究了信息化技術與職業教育融合存在的問題，并以此為基礎重點分析了信息化技術與職業教育深度融合的策略，以期為相關的研究與實踐提供一定借鑒。