后疫情時代數字化賦能課程思政教學改革

周 鑫 白 雪

(江蘇大學 電氣信息工程學院,鎮江 212013)

2023年1月8日起,我國調整“新冠”病毒感染管控政策后[1],各大高校也在逐步由疫情期間的線上教學轉變為后疫情時代的線下教學為主。如何將疫情期間線上教育形成的數字化資源和教學經驗成功遷移至后疫情時代的線下教學為主的教學過程中,使兩者之間成功融合,是當前亟待解決的問題。2023年2月13日,教育部正式對外發布了《教師數字素養》行業標準,明確了教師數字素養的核心內涵和指標框架,也為教師步入后疫情時代的課程教學提供了依據[2]。

習近平總書記指出,提升思想政治教育親和力和針對性,滿足學生成長發展思想需求和期待,其他各門課都要守好一段渠、種好責任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協同效應[3]。辦好思想政治理論課關鍵在教師,關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性[4]。很多學校在思政課上積極采用案例式教學、探究式教學、體驗式教學、互動式教學等,運用現代信息技術等手段建設智慧課堂等,取得了積極成效[5]。

“電工電子學”課程是我國高校非電類工科專業的重要基礎必修課,其目的是使學生掌握從事工程技術工作所需的電工學理論的基本知識、基本分析方法;具備應用電路理論與技術方法,分析和解決復雜工程問題中電路問題的能力,為后續課程的學習作鋪墊,同時也為今后從事與專業有關的工程技術和科學研究工作打下堅實的電工學基礎,并讓學生樹立辯證唯物主義觀點,提升獨立分析問題和解決問題的能力。“電工電子學”課程是高校課程中開展課程思政的橋頭堡,針對該課程開展數字化賦能課程思政教學改革具有重要意義。

1 數字化賦能課程思政教學研究內容

正如習近平總書記提出的,思政課要以透徹的學理分析回應學生,以徹底的思想理論說服學生,用真理的強大力量引導學生[6]。為此,從教師數字素養的角度出發,樹立數字化意識,掌握數字技術知識與技能,堅持專業發展的基礎上,打造數字化課堂,通過數字技術賦能工科專業課思政教學新活力。

數字化賦能課程思政教學研究總體流程圖如圖1所示,主要圍繞以下三個方面開展:①增強數字素養,把能力提升;②數字技術賦能,把知識講透;③提升育人溫度,把思政講活。

1.1 增強數字素養,把能力提升

教師數字素養框架包括5個一級維度和13個二級維度。其中,一級維度包括數字化意識、數字技術知識與技能、專業發展等。數字化意識是教師在后疫情時代有效開展教育教學和持續發展的前提條件。數字技術知識與技能是教師實現數字技術與教育教學深度融合的基本要求。專業發展是指教師利用數字技術資源促進自身及共同體專業發展的能力。為此,教師掌握并增強數字素養,不僅是新時代建設高水平教師隊伍的迫切需求,更是中國當代建設高質量教育體系的戰略要求。通過對數字化技術探索,激活教師內在動力,增強教師數字素養,提高教師專業發展維度,提升教師教育教學能力。提升育人溫度,把思政講活。

1.2 數字技術賦能,把知識講透

教師數字素養中數字化應用維度尤為重要,這一維度是檢驗教師理論聯系實際的重要體現,也是教師實現數字化教育教學的核心要素。從以下三個方面,包括數字化教學設計、教學實施和學業評價,結合當代大學生身心特點,把知識講透。①進行數字化教學設計,開展后疫情時代大學生學習情況分析,獲取、管理與制作適合當下的數字教育資源,設計數字化教學活動,創設混合學習環境(網絡學習空間與物理學習空間融合的學習環境)。②規劃數字化教學實施,利用數字技術資源支持教學活動組織與管理、優化教學和開展個別化指導。③進行數字化學業評價,選擇和運用評價數據采集工具,并應用數據分析模型進行學業數據分析,實現學業數據的可視化呈現與解讀。

1.3 提升育人溫度,把思政講活

落實立德樹人基本任務,采用數字化手段來賦能課程思政,通過豐富教學內容、創新育人方法以及完善評價渠道來提高課程思政的質量,有效實現后疫情時代數字化賦能課程思政教學改革。豐富課程思政教學內容,圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的人才培養三問,將價值引領貫穿于課程教學實踐中,既強調專業知識的傳授,又突出學生正確的人生觀、價值觀和世界觀引領。創新課程思政育人方式,在數字技術賦能下,將課程思政元素有效融入教學實踐中,使得課程教學內容鮮活生動,切實提升育人方式時效,提高學生內在驅動力。完善課程思政評價渠道,依托現代化數字工具,記錄學生課程相關學習時長、簽到率、小組討論、習題作業正確率等基本數據外,需要結合每個學生的課程知識掌握程度、自主學習意識和自主學習能力等方面評估其學習效果,及時匯總學生課堂彈幕、課間交流和課程評價等反饋意見,切實根據需求提供共性和差異性問題的解決方案。

2 數字化賦能課程思政教學思路方法

2.1 基本思路

首先,教師儲備自身德育素質,增強教師數字素養,把教育教學能力提升;其次,通過數字化賦能,充分挖掘工科專業課程數字化潛力,由淺入深把專業知識講透;最后,根據工科專業學生身心特點,融入課程思政元素,將枯燥的理論融入鮮活故事中,于無聲處增強學生的實踐經驗及綜合素質,把課程思政講活。

2.2 數字化賦能課程思政過程

借助后疫情時代背景下教師數字素養教育行業標準實施,提出數字化教學賦能課程思政的教學新模式,注重教學過程中方式方法,將道理講深、講透、講活。合理利用智慧教學軟件和仿真工具(如:企業微信、雨課堂和Multisim Live等),提升學生參與度和交流主動性,有針對性地通過數字化賦能將課程思政元素融入課程教學中,提高專業必修課程的教學效果。

1)課前

在企業微信中建立所在班級的授課群,通過雨課堂推送教學任務單、相關預習資料和課程課件,便于學生知曉下節課程學習目標(包括專業課程思政的教學目標)。其中,預習資料中包含了數字化賦能將課程思政元素的相關視頻資料和相關片選視頻原鏈接(包括“大國工匠”“大國建造”“大國制造”“大國重器”和“感動中國2022年度人物頒獎盛典”)等材料。

2)課中

上課前10 min開始簽到(雨課堂),簽到時間為20 min內。通過結合數字化賦能課程思政創設課程情景,導入新課,提升學生課程參與度和交流主動性等。采用雨課堂進行PPT授課與課程在線練習,充分利用數字工具彈幕、搶答和小組討論等功能,培養學生團隊合作意識,學習專業課程知識的同時,幫助學生樹立辯證唯物主義觀點,提高獨立分析問題和解決問題的能力。采用Multisim Live線上電路仿真形式,理論聯系實際,提升學生解決實際工程問題的能力。

3)課后

在雨課堂中布置相關習題作業,繪制相關章節知識點的思維導圖,定制時間進行問題思考與討論,以及教師線上線下答疑等活動。對于請假未能參加課程學習的學生,通過企業微信中的視頻錄制功能,讓其進行課程的回放。

2.3 課程思政教學融入電工電子學

通過數字化賦能將課程思政元素融入工科專業必修課程中,提高自身德育素質,增強教師數字素養,提升工科專業學生的實踐經驗及綜合素質,有針對性地對數字化賦能課程思政后的教學目標、教學內容和教學設計等進行全面的改革。數字化賦能“電工電子學”課程思政融入示例如下。

(1)課程開課伊始,講解電物理領域幾位科學家系列故事電子課件,從伏特到奧斯特,再到安培、法拉第和愛迪生。讓學生們身臨其境感受這些科學家們的親身經歷,總結這些科學家生平,激發學生對專業課程的熱愛的同時,引導學生不忘初心,牢記使命,堅定自己的理想信念。

(2)講解兩種電源及其等效變換,引入“人不能兩次踏進同一條河流”系列短視頻,培養學生辯證的思維看待問題。辨析變與不變,是一對哲學命題。電源等效變換的基本特征是變中求不變。在對研究對象進行變換的過程中,把握那些保持不變的量來認識研究對象的性質和本質,即對研究對象進行等效變換,以發現變換過程中保持不變的量。這個不變的量就是研究對象的性質,也是變換本身。

(3)講解電路的暫態分析,引入“汽車發動機點火”和“全球電力系統暫態事故”系列視頻,讓學生們學完本章節內容后,進行電路的暫態分析有益和有害實例原理分析,透過現象看本質,辯證分析風險與收益,實現理論聯系實際,提升學生們解決實際復雜工程問題中電路問題的能力。

(4)講解磁路與變壓器,引入“大國工匠”中特高壓線上的帶電檢修工王進的事跡視頻,讓學生們了解特高壓是由我國自主研發的當今世界電壓等級最高、容量最大,輸送距離最遠的輸變電工程。學習專業理論知識的同時,了解特高壓技術的誕生前的故事。培養學生的“四個自信”,提升學生的民族自豪感。

(5)講解三相交流異步電動機,引入新能源電動汽車電動機原理視頻,通過生動而形象的3D視頻展示,將晦澀難懂的理論知識躍然紙上,深度立體化解析電動機內部結構,時間序列上展示電動機轉動原理,避免“填鴨式”的教學,實現專業課知識的寓教于樂。

(6)課程結課之際,講解2022年度感動中國“銀發知播”獎得主王廣杰故事數字化音像資料。2023年3月4日晚,“感動中國2022年度人物”頒獎典禮成功舉行,82歲的山東退休電工教師王廣杰,退休后依然保持對教育事業的熱愛,積極回報社會。他將電學知識搬進互聯網,每晚七點半至九點準時在家進行現場直播,給天南海北從事電工工作的學生們講課,深受學生們的喜愛,并因此獲得感動中國“銀發知播”獎。通過建立王廣杰教師數字化視頻節選,勉勵學生們樹立正確的終身學習榜樣,珍惜每一分每一秒,努力奮斗,為今后學生從事與專業有關的工程技術和科學研究工作打下堅實的電工學基礎。

3 教學改革考核和效果

借助企業微信和雨課堂等數字工具,細化課程過程考核標準,將課前、課中和課后過程性記錄數據均納入課程的學生的期末成績。課前的PPT預習和相關視頻觀看時長占比10%,課中簽到、在線練習和小組測試占比10%,課后習題作業和思維導圖繪制占比10%,期末考試卷面成績占比70%。即平時成績占比30%,期末考試成績占比70%。從課程知識掌握程度、自主學習意識和自主學習能力等方面考察學生的綜合素質。

通過PPT預習和相關視頻觀看,以及相關專業課程基礎概念的引入,能夠保證學生課前和課中的自主學習積極性;通過課程在線測試習題和小組測試,保證學生將理論知識融匯貫通,培養學生解決問題的能力、團隊意識和信息整合能力;通過課后大作業和章節知識點的思維導圖繪制便于學生梳理章節知識點,鞏固課前和課中掌握的相關定理和分析方法,培養學生的辯證思維能力。

數字化賦能專業課程思政,能夠提升學生的參與程度,借助數字工具,有利于提升教師的數字素養,實現教師和學生對課程教學內容的雙向奔赴,切實提升教師和學生的內外在驅動力,積極引導學生參與實踐,充分發揮學生的主觀能動性,把道理講深、講透、講活。

3 結語

后疫情時代背景下基于教師數字素養的數字化教學賦能課程思政的教學新模式,不但能提升教師的數字素養和教學思政能力,而且能培育學生的家國情懷、專業素養和團隊意識,切實提升學生內外在驅動力。數字化賦能課程思政教學方式,拓展了專業課程教學的發展空間,有效助力于將道理講深、講透、講活。通過學生課堂彈幕、課間交談和課程評價等反饋意見,相關改革舉措受到了學生們的普遍歡迎,取得了較好的教學效果,同時也提升了學生們以課程教學的滿意度,成功助力后疫情背景下的教育教學需求,也為相關課程思政化賦能提供借鑒。