高校輔導員融入就業(yè)指導課師資隊伍建設路徑研究

陳海萍

(1.陜西理工大學 機械工程學院,陜西 漢中 723001;2.陜西師范大學 教師發(fā)展學院,陜西 西安 710062)

0 引言

高校畢業(yè)生就業(yè)與千萬家庭緊密相關,是關系民生福祉和社會穩(wěn)定的“國之大者”。黨的二十大報告強調(diào),“強化就業(yè)優(yōu)先政策,健全就業(yè)促進機制,促進高質(zhì)量充分就業(yè)”[1]。近年來,大學生數(shù)量穩(wěn)步攀升,高校大學生就業(yè)已經(jīng)不僅僅是學生個人私事,更是集高校人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)、社會穩(wěn)定、國家發(fā)展、經(jīng)濟升級多維于一體的系統(tǒng)工程,國家也一直將大學生就業(yè)問題置于所有就業(yè)群體中的首位優(yōu)先考慮。而要解決就業(yè)問題,首當其沖就是要引導學生樹立合理的職業(yè)生涯規(guī)劃意識,并將就業(yè)指導貫穿于學涯始終。對本科生而言,當前各大高校均將《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》作為一門必修課開設。《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》中輔導員的主要工作職責之一:積極開展就業(yè)指導和服務工作,為學生提供高效優(yōu)質(zhì)的就業(yè)指導和信息服務,幫助學生樹立正確的就業(yè)觀念。可見,輔導員與大學生就業(yè)有著不可分割的緊密聯(lián)系。

1 就業(yè)指導課程發(fā)展沿革

就業(yè)指導的正式創(chuàng)立以1908年美國學者弗蘭克·帕森斯創(chuàng)辦的職業(yè)指導局為起點[2],后來逐漸風靡于英美法日等國,1919年哈佛大學率先開設了就業(yè)指導課程。1916年清華大學校長梅貽琦開創(chuàng)了邀請名人專家進校就業(yè)演講的先河,并提倡對學生進行積極的就業(yè)指導,被視為我國就業(yè)指導的起點;1923年清華大學成立了職業(yè)指導委員會。1993年,我國正式確立了大學生自主擇業(yè)和雙向選擇的就業(yè)制度,2000年就業(yè)制度改革基本完成。自此,大學生就業(yè)指導成為各個高校必須常抓不懈的一項工作。2003年教育部提出,“加強畢業(yè)生就業(yè)指導,將就業(yè)指導課作為學生思想政治教育的重要組成部分,并納入日常教學”[3]。2008年,教育部辦公廳印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》:“要把職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程明確列入高校教學計劃,并貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。著力打造出一支相對穩(wěn)定、專兼結合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍,以保證大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的教學質(zhì)量。”[4]《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》作為一門通識必修課,“既強調(diào)職業(yè)在人生中的重要地位,又關注學生的全面和終身發(fā)展,激發(fā)大學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識,樹立正確的就業(yè)觀,使大學生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展,并在學習過程中自覺提高就業(yè)能力和生涯管理能力”[5]。2009年,國務院辦公廳頒布《關于加強普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》,強調(diào)“高校要強化對大學生的就業(yè)指導,開設就業(yè)指導課并作為必修課程”[6]。2011年,《國務院關于進一步做好普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》指出“各高校要全面開展職業(yè)發(fā)展指導和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育,將就業(yè)指導課程納入教學計劃,建立貫穿于整個大學教育期間的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導課程體系,幫助大學生樹立正確的成才和就業(yè)觀念”[7]。2019年7月,《人力資源社會保障部、教育部、公安部、財政部、中國人民銀行關于做好當前形勢下高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》,要求高校強化針對性職業(yè)指導,對低年級學生著重進行職業(yè)生涯啟蒙,對高年級學生著重提升職業(yè)素質(zhì)和求職技能[8]。2020年,《關于應對新冠肺炎疫情做好2020屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》提出,“強化線上就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導,加強職業(yè)發(fā)展教育和就業(yè)指導”[9]。《教育部關于做好2021屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》重點強調(diào),“各地各高校要針對不同年級開展學生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導活動,提供職業(yè)發(fā)展咨詢和就業(yè)心理咨詢服務,進一步提升就業(yè)指導服務水平”[10]。這是國家對應屆生群體就業(yè)工作的重視,更是對新形勢下就業(yè)指導服務工作的統(tǒng)籌規(guī)劃。2022年《國務院辦公廳關于進一步做好高校畢業(yè)生等青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》指出,“健全高校學生生涯規(guī)劃與就業(yè)指導體系,開展就業(yè)育人主題教育活動,引導高校畢業(yè)生樹立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀和擇業(yè)觀”[11]。2023年《教育部關于做好2023屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》提出,“要打造校內(nèi)外互補、專兼結合的就業(yè)指導教師隊伍,鼓勵用人單位、行業(yè)組織更多參與高校生涯教育和就業(yè)指導”[12]。可以看出,國家已經(jīng)逐步將生涯教育和就業(yè)指導置于越來越重要的位置,關注與幫扶力度也在持續(xù)增強,體現(xiàn)出層次性與動態(tài)性,力促大學生就業(yè)。

眾多學校也開始重新審視與定位大學生生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程的性質(zhì)與作用,該課程也經(jīng)歷了從無到有、從有到優(yōu)、從選修到必修的漸進式過渡,逐步形成了以就業(yè)指導與生涯規(guī)劃課程為載體,旨在為學生提供全程化、多樣化、內(nèi)涵化的生涯規(guī)劃和就業(yè)指導體系服務。

就業(yè)指導課作為高校開展就業(yè)指導工作的重要手段和方式,是大學生了解社會及市場需求的重要窗口與媒介;能夠幫助大學生認識自己,合理定位職業(yè)目標,了解勞動力市場和國家就業(yè)政策,掌握基本的面試、簽約技巧,初步適應職場。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正開展得如火如荼,但效果不盡如人意,其中一個主要原因是就業(yè)指導教師數(shù)量不足、質(zhì)量欠佳[13]。

2 輔導員融入就業(yè)指導課師資隊伍建設的優(yōu)勢

輔導員作為高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者,貼近學生就業(yè)市場,了解學生實際就業(yè)情況,洞悉學生就業(yè)心理,在就業(yè)指導師資建設進程中是一支強有力的生力軍。

2.1 引導大學生樹立正確的就業(yè)價值觀

不少學生在對工作內(nèi)容不了解、沒有清晰規(guī)劃職業(yè)發(fā)展的情況下盲目就業(yè),脫離自身專業(yè)特點和社會需要。對于初次就業(yè)往往抱有比較高的期望值,就業(yè)核心素養(yǎng)較低,沒有在職業(yè)選擇中將價值選擇與人職動態(tài)匹配有機結合,從而導致在就業(yè)過程中自我效能感缺乏。有學者對浙江1 255名大學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),“當前大學生在職業(yè)選擇時普遍看重職業(yè)本身聲望地位因素,一定程度上偏離了正確的就業(yè)觀”[14]。

輔導員的主要職責之首即思想理論教育和價值引領,需要對大學生學習、交友、擇業(yè)、品格養(yǎng)成等方面進行潛移默化的三觀融入。實踐表明,在大學生思政教育中落實立德樹人根本任務,有助于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維、工匠精神和責任擔當意識,提升學生就業(yè)競爭力,培養(yǎng)技能與德行并重的綜合型人才[15]。針對大學生群體存在的短視思維及就業(yè)功利思想,輔導員有責任更有義務通過生涯規(guī)劃與就業(yè)指導根植課程思政理念,教育引導大學生在就業(yè)思政背景下自覺科學地規(guī)劃設計職業(yè)生涯,并將需求-選擇-反饋貫穿于求職始終,打破求職從眾性和盲目性,提升有效性和針對性,最終落腳為引導大學生更好、更充分、更高質(zhì)量就業(yè),幫助畢業(yè)生不受擇業(yè)過程中的不良思想傾向的腐蝕,樹立正確的擇業(yè)觀和價值觀。

2.2 精準助力學生就業(yè)

教育部43號令《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》明確指出,輔導員的主要工作職責之一是“為學生提供科學的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導以及相關服務,幫助學生樹立正確的就業(yè)觀念,引導學生到基層、到西部、到祖國最需要的地方建功立業(yè)”[16]。

2.2.1 熟知最新就業(yè)動態(tài)

輔導員從事的日常工作中有很重要的一項職責就是對畢業(yè)生的簽約信息進行管理。從最初的聯(lián)系用人單位、推送招聘信息、組織專場招聘會、雙選會到三方協(xié)議的審核以及違約等手續(xù)的辦理,輔導員全程參與并在該過程中起到重要的橋梁紐帶作用,掌握就業(yè)一手資訊和最新動態(tài),熟悉用人單位需求,熟知招聘方式及技巧。

2.2.2 促成用人單位和學生就業(yè)雙贏

很多用人單位注重輔導員手里的“推薦權”。對于輔導員而言,熟知學生的具體狀況以及優(yōu)勢和短板,能夠做到精準推送、因材施教、便捷高效。經(jīng)過輔導員的引薦,往往可以達到用人單位與學生的雙贏。

2.2.3 掌握全面的就業(yè)數(shù)據(jù)

每年的就業(yè)工作告一段落之后,學校就業(yè)指導中心會對學院就業(yè)工作進行考核。輔導員會對就業(yè)工作進行系統(tǒng)梳理,得出行業(yè)需求、人才流向、專業(yè)就業(yè)率、就業(yè)類型等確切數(shù)據(jù)。輔導員作為就業(yè)指導課教師,將生動、鮮活的就業(yè)創(chuàng)業(yè)案例講述給在校學生,無疑能夠有效地為畢業(yè)生增長求職知識、注入求職信心,力促在校生積極主動就業(yè)。

2.3 矯正畢業(yè)生心理問題

2023屆全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模預計達1 158萬人,同比增加82萬人[17],高校畢業(yè)生人數(shù)屢創(chuàng)新高。在求職活動中,由于階段跨越、就業(yè)初期習得性迷茫、年齡壁壘、學歷歧視等情況帶來的心理波動不容小覷,不及時干預將極有可能發(fā)展為自我懷疑甚至是自我否定,使得大學生極易產(chǎn)生心理焦躁、失落、矛盾甚至心理失衡等一系列問題。可以說,大學生求職的心理問題己經(jīng)嚴重影響了高校應屆畢業(yè)生的就業(yè)率,這種求職心態(tài)的表征是期待與恐俱并行,心理落差和心理彷徨交織演繹[18]。更有甚者,在求職過程中產(chǎn)生心理異化。具體表現(xiàn)為求職時面對各種職業(yè)因猶豫不決而引起的沖突感,求職過程中因害怕失敗而引起的緊張感,自我推銷過程中因經(jīng)驗不足而引起的羞怯感,對自己缺乏全面正確的認識而引起的自卑感,以及經(jīng)歷求職失敗后產(chǎn)生的挫折感等[19]。這些異常的求職心理長期得不到紓解,極易導致抗拒求職和就業(yè),隨波逐流,面臨畢業(yè)即失業(yè)的窘境,從而引發(fā)更大的次生心理危機。

高校輔導員是大學生思想政治教育工作的重要承擔者,對其重要的一個要求和定位就是成為大學生的人生導師和知心朋友。一直以來,輔導員在心理育人方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。例如通過宿舍走訪、就業(yè)情況摸底、安全員信息匯報與交流等方式,往往能在第一時間知曉學生的近期表現(xiàn)及異常動態(tài),也更容易在學生求職心理受挫時展開恰切的輔導和適時介入,有針對性地對學生求職心理問題展開精準談話與疏導。還可以通過一些切實可行的措施,例如主動聯(lián)系用人單位進行推介、家校協(xié)同進行干預、及時轉介心理咨詢中心等,對學生展開定點幫扶,從而有效地消除學生就業(yè)壓力,矯正其就業(yè)心理問題,幫助其重樹就業(yè)信心。

3 輔導員融入就業(yè)指導師資隊伍建設存在的問題

在大學生涯中,輔導員無疑會對學生的成長與發(fā)展產(chǎn)生重要影響。但是,就業(yè)工作無法一蹴而就,輔導員融入大學生就業(yè)指導師資隊伍建設同樣存在不可忽視的困境。

3.1 就業(yè)指導專業(yè)化意識不強

3.1.1 理論知識相對欠缺

當前,輔導員隊伍日益壯大的同時,其年輕化、專業(yè)背景多樣化特點同樣凸顯,其掌握的理論知識呈現(xiàn)出碎片化特性,專業(yè)化意識相對薄弱。加之輔導員日常事務繁雜、瑣碎,工作模式多為“白加黑”,且工作邊界模糊,事務性工作纏身。據(jù)調(diào)查顯示,輔導員未獲生涯規(guī)劃師資格證(含生涯咨詢師、生涯指導師等)占比為89.45%[20],在面對大學生就業(yè)指導時,難免會出現(xiàn)后繼乏力的情況。

3.1.2 有效課堂經(jīng)驗缺乏

就業(yè)指導課程作為必修課,多集中于大四8個學時的課程。課堂理論講授多,實戰(zhàn)訓練少;信息提供的多,觀念教育的少;支招的多,解惑的少;商業(yè)性的指導多,教育性的指導少;講擇業(yè)的多,講敬業(yè)的少;講如何找到滿意工作的多,講找不到滿意的工作怎么辦的少,企業(yè)為招聘而采取自我宣傳形式的就業(yè)指導多,為履行社會責任、協(xié)助學校對學生進行教育的少;僅在大四進行“抱佛腳式”的擇業(yè)指導多,始終對大學生灌輸就業(yè)觀念的少;每年重復的招聘會指導多,深入研討改進就業(yè)指導的少[21]。沒有形成從入學到就業(yè)過程的專業(yè)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學化的就業(yè)指導體系,在授課準備上也略顯倉促,難以形成系統(tǒng)化、全面化的知識體系和有效的課堂經(jīng)驗,導致就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導專業(yè)化意識不強。

3.2 就業(yè)指導全程化過程缺乏

就業(yè)指導作為一項系統(tǒng)工作,它貫穿于大學生學涯的始終。據(jù)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程》教學要求,就業(yè)指導課主要包括6個部分;生涯與職業(yè)意識建立、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)能力提高、求職過程指導、職業(yè)適應與發(fā)展、創(chuàng)業(yè)教育。但我國高校長期以來更關注的是就業(yè)率,忽視了大學生作為受教育者的特殊性,也沒有從根本上意識到要關心大學生的職業(yè)發(fā)展問題,對學生未來職業(yè)生涯的教育缺少前瞻性[22]。因此,造成的直接結果就是把就業(yè)指導課簡單等同于求職技能或者簡歷制作及面試培訓,等同于就業(yè)前的突擊。但縱觀就業(yè)指導課程實際,它不是某一時期的階段性任務,而是長期、連續(xù)的教育過程,關乎學生的終身發(fā)展。

3.3 職業(yè)保障機制不健全

目前,國家提倡輔導員雙軌晉升路徑,很多高校也在著力提升輔導員待遇,但是職稱評審界定難、身份認同感差、到期轉崗、發(fā)展空間有限等現(xiàn)象依然廣泛存在。據(jù)對中部某省51所高校3 176名輔導員的調(diào)查結果顯示,73.27%的輔導員認為職業(yè)上升空間有限,對個人職業(yè)發(fā)展前景持不太樂觀的態(tài)度[20]。

此外,從高校組織體系上來看,雖然鼓勵高校輔導員參加職稱評定與職務晉升,但是就實際狀況而言,高校輔導員日常工作內(nèi)容瑣碎繁雜,輔導員參與教學的機會很少,僅僅依靠就業(yè)指導課程的8個學時很難達到評定職稱的課時指標。所以出現(xiàn)的情況就是很多老輔導員干了很多年依然只是初級職稱,從而導致輔導員隊伍穩(wěn)定性差、留不住、走不遠。就業(yè)指導課程作為一項系統(tǒng)課程需要久久為功,且課堂經(jīng)驗是需要在日復一日的打磨中逐漸錘煉,需要在經(jīng)年累月的實踐中逐漸積累與提升。輔導員作為就業(yè)工作的管理者與服務者,具有很好的先天優(yōu)勢將實踐經(jīng)驗轉化為理論認同,能有效提升就業(yè)指導課程的針對性和趣味性。

因此,立足當前情況,如何將輔導員個人發(fā)展與大學生就業(yè)指導課程進行有機結合,增強身份認同感,推動輔導員職業(yè)能力發(fā)展的同時,使得就業(yè)指導服務趨于長期穩(wěn)定良性循環(huán),是當前高校亟待重視和需要解決的問題。

3.4 身份認定多元化影響授課積極性

輔導員具有教師和干部的雙重身份。在實際工作中,輔導員往往身兼數(shù)職,既是學生的思想引領者,又擔任著心理輔導員、情感宣泄站、就業(yè)指導者等多重角色,且受到部門間的多頭領導。分工不明晰造成的最直接后果就是權責交叉,責任不明,大量事務性工作重復,從而造成時間及精力的浪費。加之高校輔導員兼任就業(yè)指導課教師,考核標準與獎勵機制又往往單列,導致輔導員在從事教學工作時難以適從,甚至出現(xiàn)了干與不干一個樣,多干少干一個樣的現(xiàn)象,極大地影響了輔導員就業(yè)指導工作的積極性。

此外,事務性工作的繁雜和瑣碎牽扯了輔導員的精力,致使其用于就業(yè)指導課程方面的時間削減,大多依靠經(jīng)驗進行授課,缺乏對于職業(yè)理論的深刻認知,無法持續(xù)深入地從更深層面對于大學生就業(yè)指導進行適切性供給,使得其授課效果大打折扣。

4 高校輔導員就業(yè)指導能力提升路徑

輔導員在就業(yè)指導課師資建設隊伍中,需要牢固樹立以生為本的教育理念,多點發(fā)力,提升自身就業(yè)指導能力。

4.1 強化就業(yè)指導專業(yè)化程度

高校就業(yè)指導工作必須因時而進,因事而化,因勢而新,結合大學生發(fā)展特點,創(chuàng)新方式方法,注重科學性、漸進性,提升就業(yè)指導服務的專業(yè)化程度。

4.1.1 構建就業(yè)指導課程準入機制

輔導員隊伍的日趨年輕化與就業(yè)指導課程的經(jīng)驗性要求不符,因此,對于師資力量缺乏的就業(yè)指導課程來說,應當建立起準入機制。在實際操作中可以酌情考慮與輔導員自身的專業(yè)背景相結合,尤其是將具有心理學、人力資源開發(fā)與管理學、經(jīng)濟學、法學、社會學、信息科學等學科背景的輔導員引進來,從交叉學科的角度為大學生就業(yè)指導提供多維視角。

4.1.2 引進來與走出去相結合

從課程講授到具體就業(yè)指導如果沒有進行有效的實踐,其授課效果無疑會大打折扣。可以將相關政策文件、實踐環(huán)節(jié)等內(nèi)容融入崗前培訓、專題培訓等。適時開展不同高校之間的就業(yè)指導交流,或者邀請就業(yè)專家進行宣講,互相學習,取長補短,共同進步。對當年的就業(yè)工作進行系統(tǒng)盤點,完善年度就業(yè)質(zhì)量報告,開展線上測評,線下交流,形成個性化、專業(yè)化、系統(tǒng)化的就業(yè)指導服務機制。

4.1.3 大力開展就業(yè)思政教學

按照課程項目教學的實施過程,輔導員必須遵循學生教育和成長規(guī)律,將育人理念貫穿至教學全過程。課前,借助教學平臺提前發(fā)布學習任務,設置話題并討論,喚醒學生的職業(yè)生涯意識,重點培養(yǎng)學生自主探究的能力,激發(fā)學習興趣。課中,詳細規(guī)劃、預先設計知識點中蘊含的思政元素,搜集典型素材,設計課程思政的實施路徑,將價值引領潛移默化植入教學過程,思政素材緊扣教學目標,引導學生學思并重與躬行求知相結合。以任務為導向,制作簡歷并進行互評和自評,并走入求職招聘現(xiàn)場進行實地體驗,通過觀察與訪談,主動對標企業(yè)招聘要求,進行人職匹配。課后,借助教學平臺發(fā)布作業(yè),拓展學習視閾和場域,引導學生利用云課堂進一步交流,幫助學生釋疑解惑,討論社會熱點,利用正面典型傳遞社會正能量,做學生的良師益友。

4.2 階段性與全程化有機結合

輔導員的就業(yè)工作具有很強的階段性,要注意與就業(yè)工作的全局性和全程性相結合。

4.2.1 樹立就業(yè)指導全程化理念

在大學生就業(yè)指導過程中,通過樹典型、揚先進等多種方式潛移默化引導其形成積極的心理定勢,使得大學生盡早樹立起正確的就業(yè)意識,將就業(yè)能力培養(yǎng)與大學生的成長成才結合起來,并在育人過程中有意識地進行就業(yè)引導。

4.2.2 提高職業(yè)指導理論水平和實踐能力

輔導員應該修煉內(nèi)功,有計劃地搜集補充就業(yè)指導相關知識、典型案例等,不斷提高職業(yè)指導的理論水平和實踐能力,擴充本體知識面,做到理論和實踐互相反哺。此外可以通過開展專項研究、微信公眾號等方式,活用載體,創(chuàng)新工作方法,努力朝著專業(yè)化、專家型教師方向發(fā)展,增強就業(yè)指導工作的科學性和時效性。

4.2.3 將全程化就業(yè)教育理念貫穿課堂內(nèi)外

以就業(yè)指導課程為抓手,在生涯意識喚醒階段,要以馬克思主義關于人的全面發(fā)展理念為基準,讓學生正確認知個體與職業(yè)、個體與社會之間的關系,確立正確的人生觀,樹立為更多人謀福利的職業(yè)價值觀;在自我探索階段,從價值維度讓學生正確認識個體特質(zhì),突出能力在個人職業(yè)發(fā)展中的重要性,培養(yǎng)學生積極向上、勇于追求、剛健有為的精神品質(zhì);在職業(yè)探索階段,引導學生養(yǎng)成馬克思主義的辯證思維,用全面、發(fā)展、辯證的眼光全面認識職業(yè)本質(zhì),了解職業(yè)發(fā)展,正確看待職業(yè)的價值以及職業(yè)中可能面臨的問題和困難等;在職業(yè)決策階段,引導學生確立堅定的政治立場,動態(tài)理解“人職匹配”,樹立正確的職業(yè)理想,堅定自己的職業(yè)選擇;在職業(yè)規(guī)劃實施及體驗階段,重點引導學生養(yǎng)成精益求精的工匠精神,以馬克思主義的職業(yè)價值觀貫穿始終,讓學生在課程中潛移默化,形成馬克思主義的立場、觀點和方法,在“潤物細無聲”中塑造學生的個人修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和理想信念。

4.3 健全激勵及保障機制

高校輔導員隊伍的穩(wěn)定與否很大程度上影響著就業(yè)指導課程的質(zhì)量以及就業(yè)指導長效機制的建立。因此,必須要高度重視輔導員這一就業(yè)指導服務團隊的穩(wěn)定性培育與可持續(xù)性發(fā)展。

4.3.1 優(yōu)化輔導員職業(yè)發(fā)展頂層設計

輔導員能否立足于該崗位獲得個人長久的成長與發(fā)展,無疑是決定其能否留得住的關鍵因素。因此,在頂層設計上必須充分考慮輔導員的發(fā)展訴求,增強其職業(yè)自信心和獲得感,建立科學有效的評價考核機制,立足成果導向,打破干多干少一個樣的體制弊端,通過大數(shù)據(jù)分析、學生評價、教師互評、部門考核等多種方式科學評價輔導員工作業(yè)績。細化輔導員工作門類,鼓勵其在專業(yè)方面深耕,而將有相應背景或者經(jīng)驗的輔導員納入就業(yè)指導課師資隊伍就是一個很好的例證。此外還應暢通輔導員學歷晉升渠道,打破本領恐慌,鼓勵輔導員通過進修、訪學、培訓、進一步深造等多種方式提升個人職業(yè)能力素養(yǎng),以便更好地反哺實踐工作。通過就業(yè)成效考核等倒逼輔導員成長,形成高校就業(yè)師資隊伍就業(yè)指導力持續(xù)提升的良好氛圍。

4.3.2 健全輔導員崗位績效激勵機制

將就業(yè)指導服務與輔導員的職務聘任、職位晉升、薪資待遇等掛鉤,從而調(diào)動輔導員講授就業(yè)指導課的積極性。還可以通過諸如設定課時數(shù)及開展就業(yè)指導實踐活動等,量化輔導員工作,折算課時量。以績效和津貼激勵為手段,“重視精神激勵和制度激勵,將考核結果與績效面談、績效改進、薪酬發(fā)放、職業(yè)晉升和培訓緊密結合,發(fā)揮績效考核的正向激勵作用”[23],縮小與專業(yè)教師的收入差距,解次輔導員晉升難、職稱低、薪酬少的狀況,維護就業(yè)指導隊伍的穩(wěn)定。

4.3.3 加強對校內(nèi)就業(yè)指導課程師資隊伍的培訓與關注

高校應積極整合資源,利用校企合作、訪企拓崗等機會積極拓寬就業(yè)師資來源渠道,以校外人員視角加強對校內(nèi)就業(yè)指導課程師資隊伍的培訓與關注,通過政策解讀、市場調(diào)研等了解用人單位需求,對標立表,有重點、有策略、分步驟培養(yǎng)國家、社會和市場需要的人才。輔導員自身也應不斷加強對職業(yè)理論的學習,在授課中將理論與實踐有機結合。

5 結語

不斷加強高校輔導員融入就業(yè)指導課師資隊伍建設,不僅有利于破解輔導員專業(yè)化、職業(yè)化、實踐化發(fā)展難題,更是促進大學生更積極、更高質(zhì)量、更充分就業(yè)的必由之路。各高校應當發(fā)揮輔導員在就業(yè)指導工作中的優(yōu)勢,多措并舉,將就業(yè)指導課的統(tǒng)領優(yōu)勢及指引作用發(fā)揮到最大,打通就業(yè)育人最后一公里。