基于熵權(quán)法的教務(wù)大數(shù)據(jù)的挖掘和聚類分析

王 延,周 凱,沈守楓

(1.浙江工商大學(xué) 杭州商學(xué)院,浙江 杭州 311508;2.浙江工業(yè)大學(xué) 理學(xué)院,浙江 杭州 310023)

隨著信息化建設(shè)的發(fā)展和信息技術(shù)的應(yīng)用,高等學(xué)校積累了海量的數(shù)據(jù),其中有結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)科學(xué)的研究范圍主要涉及且不限于數(shù)學(xué)、統(tǒng)計和計算機科學(xué)。對大數(shù)據(jù)的研究用到了現(xiàn)代基礎(chǔ)理論知識(如線性代數(shù)、概率論、符號計算、數(shù)據(jù)庫、分布式系統(tǒng)以及數(shù)據(jù)可視化等[1-2])。教務(wù)大數(shù)據(jù)的一個重要方面就是學(xué)評教大數(shù)據(jù),即為保障課堂教學(xué)質(zhì)量,學(xué)生可在每學(xué)期教學(xué)活動結(jié)束后對授課教師的教學(xué)模式進行定量化評價。學(xué)評教的本質(zhì)是學(xué)生對學(xué)習(xí)課程的評價。如果教師在學(xué)期內(nèi)主講多門課程,教學(xué)管理部門可取多門課程平均成績對教師進行評價。目前,學(xué)評教已經(jīng)成為大部分高等院校保障課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方式。高校教學(xué)管理部門可依據(jù)學(xué)評教數(shù)據(jù)對課程與教師進行績效考核,并作為學(xué)校支持一流課程建設(shè)與一流專業(yè)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。為全面評估課堂教學(xué)效果,教學(xué)管理部門往往會在學(xué)評教環(huán)節(jié)設(shè)計大量問題并收集相關(guān)數(shù)據(jù)。如何應(yīng)用這些數(shù)據(jù)建立全面高效的評價體系,已經(jīng)成為各高校管理部門研究的重點問題之一。

近年來,學(xué)者對教務(wù)大數(shù)據(jù)的研究主要集中在評價體系研究[3],而對于評價方法的研究較少,現(xiàn)有的研究并未討論如何計算評教體系中不同指標(biāo)的權(quán)重以及如何將權(quán)重綜合為課程得分。……