基于SPOC的“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化混合式教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用研究＊

楊夢(mèng)甜

（鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 鎮(zhèn)江 212000）

2015年，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》首次將開(kāi)展線(xiàn)上“互聯(lián)網(wǎng)+信息化”課程教學(xué)活動(dòng)提升到國(guó)家戰(zhàn)略層面上。同時(shí)，也表明傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生和教師等學(xué)習(xí)者和使用者的需求，在課程教學(xué)領(lǐng)域積極開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)線(xiàn)上教學(xué)、移動(dòng)端學(xué)習(xí)、虛擬端學(xué)習(xí)等多種在線(xiàn)學(xué)習(xí)形式，互聯(lián)網(wǎng)+信息化課程在線(xiàn)教學(xué)模式逐漸成為教學(xué)的新模式和新常態(tài)，對(duì)于促進(jìn)中國(guó)課程教學(xué)模式的改變和發(fā)展具有重要的研究意義。

1 現(xiàn)階段不同新型課堂教學(xué)模式分析

1.1 微課教學(xué)模式

微課教學(xué)模式一般是限定20 min以?xún)?nèi)的視頻公開(kāi)課，是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展的“短小精悍”視頻，以期達(dá)到教學(xué)預(yù)期目標(biāo)，并且支持多種終端教學(xué)視頻資源[1-2]。微課教學(xué)模式是使用者可以自主選擇性的教學(xué)資源，經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)某一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的短時(shí)、簡(jiǎn)單和知識(shí)點(diǎn)完整的課程教學(xué)活動(dòng)。其沒(méi)有復(fù)雜的課程教學(xué)體系，看似完整性、全面性和系統(tǒng)性不足，被稱(chēng)之為“碎片化”知識(shí)點(diǎn)課程教學(xué)，然而卻很適合翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)。微課教學(xué)模式雖然短小，但是被善用者使用可以達(dá)到最大的教學(xué)效果，創(chuàng)造出意想不到的結(jié)果。

1.2 視頻公開(kāi)課教學(xué)模式

視頻公開(kāi)課教學(xué)模式是一種視頻公開(kāi)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，無(wú)需用戶(hù)注冊(cè)，可以直接播放使用。一般以獨(dú)立形式存在，使用者使用自由，無(wú)相關(guān)完整的學(xué)分證書(shū)和學(xué)時(shí)。目前較為權(quán)威的視頻公開(kāi)課網(wǎng)站有“中國(guó)大學(xué)生視頻公開(kāi)課”資源，由各大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)的專(zhuān)家學(xué)者的講座視頻、教學(xué)視頻構(gòu)成，針對(duì)的對(duì)象主要是大學(xué)生、社會(huì)學(xué)生，并同時(shí)對(duì)社會(huì)公眾開(kāi)放[3-4]。

1.3 慕課（MOOC）課程教學(xué)模式

慕課（MOOC）課程教學(xué)模式是指大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)學(xué)習(xí)課程，并且慕課的核心學(xué)習(xí)材料為微課，包括課程教學(xué)活動(dòng)和課程學(xué)習(xí)教學(xué)資源2部分，屬于網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的范疇。但是慕課課程教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式有明顯的區(qū)別，主要體現(xiàn)在：①它具有開(kāi)放性，所有人只有按照注冊(cè)流程完成注冊(cè)就可以使用；②它的授課學(xué)生范圍和規(guī)模較大，授課學(xué)生人數(shù)可以達(dá)到幾百、幾千和幾萬(wàn)的規(guī)模，而傳統(tǒng)的課堂授課模式一般以班組為主，授課學(xué)生多在40～50人；③它更具有靈活性和方便性，可以不受傳統(tǒng)課堂授課模式的空間限制，依托互聯(lián)網(wǎng)，其涵蓋的資源較廣，使用者隨時(shí)都可以開(kāi)展學(xué)習(xí)[5]。

1.4 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式主要由課堂教學(xué)活動(dòng)和課堂教學(xué)資源組成，并且大多數(shù)由學(xué)校課程轉(zhuǎn)化而來(lái)，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性和系統(tǒng)性。大多是學(xué)校區(qū)域網(wǎng)范圍內(nèi)才能觀看，并且課堂教學(xué)資源可以進(jìn)行實(shí)時(shí)錄制，所以一般以一節(jié)課為授課時(shí)長(zhǎng)[6]。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式是一種集視頻公開(kāi)課、慕課、微課等多種形式的“互聯(lián)網(wǎng)”信息化教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)混合課堂教學(xué)。

2 當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中所面臨的現(xiàn)狀和問(wèn)題分析

2.1 社會(huì)市場(chǎng)人才需求現(xiàn)狀分析

中國(guó)高校畢業(yè)生在2021年突破1 000萬(wàn)，并呈現(xiàn)出每年增加170多萬(wàn)的趨勢(shì)，就業(yè)壓力劇增，最難就業(yè)季成為社會(huì)和人們關(guān)注的焦點(diǎn)。通過(guò)公務(wù)員考試、事業(yè)編考試進(jìn)入體制內(nèi)成為當(dāng)代高校畢業(yè)生的就業(yè)趨勢(shì)。2020年受疫情影響，外貿(mào)出口受到限制。2021年的教育雙減政策也讓百萬(wàn)從業(yè)人員改行，尤其是語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)后主要從事文秘、編輯、教師、翻譯等行業(yè)的學(xué)生，受到政策和疫情的影響，如何將人才培養(yǎng)和社會(huì)市場(chǎng)需求進(jìn)行實(shí)時(shí)銜接，如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言類(lèi)人才就業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，是值得我們?nèi)ド钏嫉模乾F(xiàn)在還處于任重而道遠(yuǎn)的階段[7]。

2.2 課程培養(yǎng)體系設(shè)置存在問(wèn)題

根據(jù)2018年教育部公布的高職院校人才培養(yǎng)方案，語(yǔ)言類(lèi)課程培養(yǎng)體系一般分為3個(gè)類(lèi)型，分別是語(yǔ)言類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言類(lèi)基本技能和國(guó)際商務(wù)方向。現(xiàn)有的課程體系下，學(xué)生雖然可以根據(jù)自己的喜好選修口語(yǔ)訓(xùn)練課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生日常的語(yǔ)言表達(dá)能力、交際技能等，豐富國(guó)際商務(wù)知識(shí)[8]，培養(yǎng)滿(mǎn)足日常國(guó)際商務(wù)需求的人才，但是受到語(yǔ)言環(huán)境的限制，實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，學(xué)生演練的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生的技能提升的效率較慢，不夠熟練，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐技能大打折扣，不能達(dá)到人才培養(yǎng)體系預(yù)期的目標(biāo)。

2.3 人才培養(yǎng)預(yù)期目標(biāo)較為模糊

中職院校受財(cái)政支持、教師人才技能和學(xué)生就業(yè)的限制，人才的培養(yǎng)預(yù)期目標(biāo)較為簡(jiǎn)單，多為簡(jiǎn)單地了解掌握一個(gè)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，能具備一些簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)能力以及日常電腦公文辦公等基本操作技能。筆者以某中職院校的68名專(zhuān)業(yè)學(xué)生為調(diào)查研究對(duì)象，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中包括大一學(xué)生30名、大二學(xué)生28名和大三學(xué)生20名。

對(duì)于“你認(rèn)為大學(xué)期間所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能幫助自己就業(yè)和找到滿(mǎn)意的工作崗位嗎？”的問(wèn)題，59.7%的被調(diào)查者表示不清楚。而當(dāng)被問(wèn)到“自己將來(lái)要從事什么行業(yè)”時(shí)，更是51%的被調(diào)查者選擇回答“還沒(méi)考慮好”。其問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果也從一方面反映出現(xiàn)階段學(xué)生培養(yǎng)預(yù)期目標(biāo)較為模糊，學(xué)生對(duì)日后的職業(yè)發(fā)展沒(méi)有職業(yè)規(guī)劃，學(xué)生缺少職業(yè)規(guī)劃課程教育，處于一種“走一步，看一步”的無(wú)目標(biāo)的就業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有的學(xué)生對(duì)自己專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向和可能的工作崗位缺乏了解。

2.4 學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性不強(qiáng)

現(xiàn)階段有一部分大學(xué)生還有著“大學(xué)不掛科，不叫真正的上過(guò)大學(xué)”“大學(xué)能畢業(yè)就行”的學(xué)習(xí)思維，迷戀于互聯(lián)網(wǎng)游戲和互聯(lián)網(wǎng)社交。中職院校應(yīng)根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體媒介的發(fā)展趨勢(shì)，積極引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，采用動(dòng)態(tài)化的教學(xué)，多樣化、多形式和線(xiàn)上線(xiàn)下有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。前期的問(wèn)卷調(diào)查顯示，面對(duì)“自主積極學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課本知識(shí)”這個(gè)新問(wèn)題時(shí)，竟然有77%的學(xué)生選擇“極不符合”，這也表明學(xué)校授課資源未實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生不能積極主動(dòng)地開(kāi)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3 構(gòu)建基于SPOC的“互聯(lián)網(wǎng)”信息化混合教學(xué)模式

基于SPOC的互聯(lián)網(wǎng)信息化混合教學(xué)模式是小規(guī)模限制性在線(xiàn)學(xué)習(xí)課程，可以利用MOOC課堂教學(xué)視頻實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和混合學(xué)習(xí)模式，用于特定人群、小規(guī)模的達(dá)到特定教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的教學(xué)，是一種混合學(xué)習(xí)模式，主要包括SPOC課程限制性準(zhǔn)入、前段分析、課程教學(xué)資源設(shè)計(jì)、課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和課程教學(xué)反饋評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等5個(gè)方面，其課堂教學(xué)模式構(gòu)造如圖1所示。

圖1 SPOC課堂教學(xué)模式構(gòu)造圖

3.1 SPOC教學(xué)限制性準(zhǔn)入

SPOC課程教學(xué)對(duì)入學(xué)有一定的限制條件，需要使用者在平臺(tái)申請(qǐng)注冊(cè)，經(jīng)平臺(tái)同意后才能使用，在課程教學(xué)學(xué)習(xí)中需要足夠的學(xué)習(xí)強(qiáng)度和學(xué)習(xí)時(shí)間，在完成課堂教學(xué)測(cè)試并且通過(guò)考試才能獲得學(xué)分，并且對(duì)課堂的在線(xiàn)人數(shù)進(jìn)行限制[9]。對(duì)于SPOC課程教學(xué)中的學(xué)生，其自身的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)都存在一定的差異，需要主講教師或者班主任對(duì)其進(jìn)行一定程度的篩選和控制，將專(zhuān)業(yè)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)符合要求的學(xué)生留下來(lái)，便于主講教師下一步對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和進(jìn)度的控制。

3.2 課程前端設(shè)計(jì)分析

在進(jìn)行SPOC課程教學(xué)之前，需要對(duì)課程教學(xué)過(guò)程中所涉及的教學(xué)要素進(jìn)行前端教學(xué)設(shè)計(jì)，使課程教學(xué)資源和課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求，確保課程教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性、合理性和全面性[10]。一是對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)結(jié)果的跟蹤進(jìn)行全面分析，分階段地全面了解學(xué)習(xí)者個(gè)體存在的差異，并對(duì)性別、年齡和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等要素進(jìn)行全面的掌握和分析，了解他們對(duì)課程教學(xué)的態(tài)度、建議，明確他們的學(xué)習(xí)意愿，并有針對(duì)性地提出建議和幫助。二是對(duì)課程教學(xué)目的和目標(biāo)進(jìn)行分析。課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步和課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，將新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求落實(shí)到課程教學(xué)的實(shí)處，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)由課本到社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與操作技能、方法理論與實(shí)際操作相結(jié)合，構(gòu)建起較為完善的目標(biāo)體系。幫助學(xué)習(xí)者找到解決問(wèn)題的方法，強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)與問(wèn)題情景互動(dòng)的作用。三是課程教學(xué)內(nèi)容的分析。將課程教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)分解為簡(jiǎn)單、獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)科學(xué)特點(diǎn)構(gòu)建明確、標(biāo)準(zhǔn)的課程教學(xué)內(nèi)容、框架和范圍。四是課程教學(xué)環(huán)境的分析。包括課堂教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)環(huán)境，課程教學(xué)的設(shè)計(jì)者可以根據(jù)需要使用課程工具和資源開(kāi)展特色課程教學(xué)，采用合理的混合多媒體教室、計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)和課堂工具進(jìn)行混合課程教學(xué)，課程教學(xué)的設(shè)計(jì)者需根據(jù)不同的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生提供合適、相適應(yīng)的課程教學(xué)環(huán)境。

3.3 課程教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)分析

教師根據(jù)教學(xué)大綱的課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的課程教學(xué)需求進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)課程教學(xué)資源并上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主完成課程教學(xué)任務(wù)過(guò)程中對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行反饋、討論交流和對(duì)問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)解答，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)、學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師應(yīng)該根據(jù)課程教學(xué)活動(dòng)后的學(xué)生反饋進(jìn)行自我反省、反思，反思課程教學(xué)過(guò)程中的不足，及時(shí)對(duì)教學(xué)課程方案設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)的優(yōu)化、完善。

4 SPOC的“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

SPOC的“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化混合式教學(xué)模式在日語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)的改革中不斷優(yōu)化課程教學(xué)方法和流程，提升了課程教學(xué)的效果，是課程網(wǎng)絡(luò)線(xiàn)上教學(xué)和課堂線(xiàn)下教學(xué)的結(jié)合。其優(yōu)點(diǎn)在于：①實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的改變，實(shí)現(xiàn)了混合翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式；②實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)內(nèi)容的本土化、個(gè)性化和特定群體的限制化，實(shí)現(xiàn)人均教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化提升；③課程教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的互動(dòng)交流談?wù)摚瑢?shí)現(xiàn)混合教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、反思和優(yōu)化，有機(jī)地將課程教學(xué)反饋評(píng)價(jià)和教學(xué)效果進(jìn)行了鏈接，提升了課程教學(xué)設(shè)計(jì)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。