師范類專業認證理念的數學人才培養模式的實踐創新
——以佳木斯大學理學院數學與應用數學專業為例

●張志旭 陳琳玨 汪宏遠 孫立偉 倪喜鳳

引言

教育部2017年10月發布“教師[2017]13號”文件，同時頒布師范類專業認證《中學教育專業認證標準》，我國的師范類專業認證工作正式在全國啟動。同時，下發了《師范類專業認證工作指南（試行）》《師范類專業認證自評報告撰寫指導書（試行）》等配套文件，并建設了“普通高等學校師范類專業認證管理信息系統”（網址：http://tea.heec.edu.cn）。師范類專業認證是貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，深化新時代教師教育改革、全面保障和提高師范類專業人才培養質量、推進師范類專業內涵式發展的重要舉措，是我國高等教育質量保障體系的重要組成部分[1]。

本文圍繞“培養目標、畢業要求、課程與教學”3個一級指標闡述了師范類專業認證“主線”和“底線”的邏輯關系。對專業建設和認證進行考查評估，依據“以學生為中心、以產出為導向、持續質量改進”理念，按照專業認證標準的要求，綜合評判各項指標達成度。

一、培養的目標

堅持“以人為本、服務地方”的辦學理念，堅持明德礪學、崇尚實踐，堅持質量立校、人才強校、特色興校、依法治校，走內涵式發展道路，堅持穩中求進、持續提升綜合實力和辦學水平，努力建設特色鮮明的綜合性高水平大學。本專業服務面向定位“立足‘三江’，服務龍江，輻射全國”“服務三江地區基礎教育”，人才培養定位“具有高尚的道德情操、強烈的從教意愿、扎實的數學學科素養、中學數學教學和育人能力，具有創新精神和反思意識，勝任中學數學教學與教學管理工作的骨干教師”符合學校本科人才培養目標定位。

二、畢業要求

在認證前期工作中，按照認證標準畢業要求，在原專業畢業要求基礎之上，經過大量的工作，查缺補漏，完善畢業要求各個方面存在著不足之外。

（一）師德規范

一是創新師德規范畢業要求達成度的評價方法，將形成性評價機制融入到師德規范評價過程之中，通過組織學生分析、處理在教育教學中出現的困境、進行小組討論師德議題、開展豐富多彩的愛國、愛黨、愛教活動等，將學生的學習過程、變化過程、思考和成長過程記錄在案，充實師德規范評價素材，動態地、多層次地、多角度地提升評價效果。二是制定《理學院師范生師德規范方案》，進一步豐富評價范圍，將學生德育行為納入“踐行師德”綜合考核中；采取多樣評價方式對學生進行“師德規范”“教育情懷”“育人能力”等綜合考核，科學計算師德規范和教育信念考核達成度。

（二）教育情懷

改進第二課堂評價機制，進一步量化第二課堂評價指標，注重學生參與范圍和過程考核，多角度全方位考核畢業要求。繼續加大課程思政建設，滲透教育情懷。在《數學分析》《高等代數》《解析幾何》等學科課程中融入學科育人的要求，讓學生體驗數學育人價值，增強教育理想和信念；鼓勵學生參加校園社團活動、主題教育活動，通過見習、實習、研習、名師進校園等活動，提升學生對育人價值的認識。

（三）學科素養

課堂教學中重視思想方法、論證技巧的提煉；增加課堂提問，嚴管后進生。在基礎課教學過程中增加高中相關例題，用高等數學的嚴密論證代替初等數學的直觀經驗；注意加強在課后輔導中引導學生的學習習慣，提高學生對專業基礎課的重視程度，端正學生學習態度，培養學生獲取新知識的能力。

（四）教學能力

一是在保證學科教育類課程和實踐環節的同時，增設微格教學實踐周，加大微格教學訓練。二是要制定翔實的實踐計劃，避免流于形式，浮于表面，如教學教法課程要改進考核方式，注重學生實踐技能的提升等。三是要將學生校園活動與提高教學能力結合。如學院的學生教學技能大賽，將大大提高學生的實踐教學能力。

（五）綜合育人

深入挖掘文化育人元素，積累典型素材，如：扎根邊疆、勇于奉獻、不怕犧牲的榜樣人物和事跡，在學生培養全過程中開展系統的文化育人教育活動。

三、課程與教學

課程與教學部分體現國家對專業人才培養體系和運行過程的質量要求，是整個認證的基礎，對畢業要求具有重要支撐作用。課程是專業建設的核心要素。包括課堂教學、實驗實習、實踐教學、第二課堂等所有的教學環節[2]。由于本部分覆蓋面廣，我們僅從課程與教學的評價與改進情況進行闡述。

（一）培養方案的修訂

2015年版培養方案的內容相關方一致認為課程體系結構清晰、課程設置較為完善，對畢業要求有較好的支撐作用，同時指出以下內容有待改進：一是教師教育類課程門類偏少，對教師教學能力支撐偏弱；二是教育實踐環節不夠完整，學生實踐體驗不足；三是2015版課程模塊化不強，課程整合不夠。具體的修訂方案如下：

1.課程設置應符合中學教師專業標準和教師教育課程標準要求，構建了“通識+學科基礎+專業課程+教師教育+實踐教學”的模塊化課程體系，突出學生數學學科素養和教師職業技能的培養，注重實踐訓練。

2.學分認定。理論課每18學時計1學分，實驗課每36學時計1學分，實踐教學環節1周計1學分（畢業論文2周計1學分），學制四年，本專業學生在校期間必須修滿規定的166學分（同時修滿第二課堂6學分），達到學位要求者授予理學學士學位。

3.課程結構更具有合理性。理論課程與實踐課程并重、必修課與選修課為相互依存關系。本專業以通識教育為基礎，以專業教育為主導，按“學分適度、結構簡約、內容精準”的基本思路設置課程，理論課程1972學時，實踐課程522學時，必修課2196學時，選修課1056學時，課程結構優化及合理。

4.課程內容體現中學教育專業性，注重基礎性、科學性、綜合性和實踐性情況，特別是課程思政即課程教學中融入思想政治教育和師德養成教育并重。在《中學數學課程標準與教材研究》《數學課程與教學論》等課程通過中學數學教育教學理論、課程標準與教材、數學問題解決、課內實踐等課程內容，突出體現了中學數學教育專業性；在《數學分析》和《高觀點下的中學數學》課程中融入中學數學課程的相關內容，體現課程內容的基礎性與科學性；《中學數學微格教學》《中學數學模擬課堂》《教育實習》等課程，通過聽課、備課、說課、講課、評課等教學實踐環節內容突出體現綜合性和實踐性。

5.課程實施是重視課堂教學在培養過程中的基礎作用。學校制定《教師教學工作規范》《教師課堂教學規范》《教學督導工作管理辦法》等一系列課堂教學建設和管理制度，涵蓋了教學規范、質量監控、教學事故認定與教學獎勵等方面，制度健全、責任明確，保證質量提升。按照《教學質量評價辦法》和《關于教學管理改革的實施意見》，學院倡導團隊授課，教學方法改革要求根據課程特點，選擇研討式、探究式、案例等多種方法，尤其鼓勵信息化輔助教學，課上教學與課下實訓相結合的教學形式。

6.課程評價是考核教師和學生兩者教與學的衡量標準，可根據課程目標評價質量報告、在校生、畢業生、用人單位等利益相關方調研反饋意見進行評價，也可與畢業要求達成評價同時進行。其中課程考核是最重要的環節，成績構成：

（1）考試課，總結性成績（70%）+過程性成績（30%）；

（2）考查課，總結性成績（60%）+過程性成績（40%）。

下面以《常微分方程》為例，課程目標達成情況評價過程和結果見表1。

表1 《常微分方程》課程目標與評價依據

（二）教學大綱的制定

教學大綱應以畢業要求的二級指標點為目標制定課程。明確二級指標點與課程教學聯系，以學生對該課程掌控能力及應用為導向，學習效果為教學目標，細化教學內容，教學環節及教學方式，確定評價考核標準。具體流程見圖1。

圖1 課程大綱設計流程

（三）存在的主要問題

1.課程設置。支撐畢業要求各指標點的課程設置還需進一步優化。

2.課程結構。通識課設置廣泛的涉獵文學、歷史、哲學等，這些知識未與數學專業知識直接相關，通識教育和專業教育深度融合不充分。

3.課程內容。部分課程內容缺少對學生創新創業能力的培養；雖然購置了優秀中學教學案例庫，但在課程內容中引入優秀中學教學案例不足；課程內容更新遲緩，吸收學科前沿知識不足。

4.課程實施。信息技術與課堂教學的深度融合有待加強，學生自主學習、個性化學習的興趣需要激發。

5.課程評價。評價方式方法單一，信息化運用不夠；評價課程評價結果的運用還不夠充分。

（四）改進措施

對上述各環節存在的主要問題，通過認證工作的逐步推進，課程與教學的整改思路更加清晰，改進措施也日趨完善。

1.課程設置。為了使課程設置更加科學、合理，具有針對性，專業全面貫徹OBE的教育理念，堅持“學生中心、產出導向、持續改進”原則，調查了解社會和用人單位對學生專業知識、能力和素質的需求，借鑒兄弟院校經驗，征求同行專家意見，根據培養目標、畢業要求，梳理課程體系對畢業要求的支撐矩陣，優化通識課程、專業課程與教師教育課程，加大選修課程和實踐性課程教學比例，建立科學合理的課程體系。

2.課程結構。做好頂層設計、系統規劃，確定課程建設目標，制定課程建設實施計劃。開設數學文化類通識課程，如《數學思想》《數學文化》《西方文化中的數學》和《博弈論》等課程，從人類文明的不同角度闡述和挖掘數學內涵和精髓，激發學生學習數學興趣、培養數學學科的素養，增強數學應用的認知，樹立求實嚴謹、一絲不茍的科學精神。

3.課程內容。一是加強創新創業能力培養。統籌課內、課外學習空間，加強學生創新創業能力培養，增設創新創業類課程，增加綜合性、設計性、創新性實驗項目，提高開放實驗室的比例；搭建大學生創新訓練平臺，實施大學生創新創業訓練計劃、科技創新項目、優秀本科生培養計劃，鍛煉培養學生的科研創新能力；資助在校本科生開展各種研究性學習和創新性實驗。積極開展學科競賽活動，激發學生創新性學習的興趣。建立大學生創業基地，鼓勵學生開展創業實踐。二是加大優秀中學教學案例的運用。通過“走出去、請進來”等方式促進專業教師與中學教師交流，學習中學名師教學經驗；教師授課中充分利用案例庫，并指導學生在模擬課堂和教育實習中運用優秀案例資源，發揮優秀教學案例的示范作用。三是突出新時代課程內容特點。結合國家基礎教育新課改要求，選用最新優秀教材，及時更新課程內容，積極引入學科前沿知識，突出數學學科核心素養。四是統籌推進課程育人。充分挖掘和運用各門課程蘊含的思想政治教育元素，提煉數學德育內容，作為教材講義必要章節、課堂講授重要內容和學生考核關鍵知識。發揮專業教師課程育人的主體作用，培育選出一批“學科育人示范課程”，鼓勵更多教師參加學校“課程思政”微課教學比賽、“課程思政”多媒體課件大賽、課程思政“精彩一課”展示評比活動，提升教師思政育人能力。

4.課程實施。鼓勵教師積極參加一流課程建設，以學生為主體，采取線上教學及線下輔導混合式教學、云課堂、網絡直接等多種教學形式，提升教師綜合教學能力，激發學生的學習興趣，促進雙邊互動。在課堂教學中，運用PBL、TBL等先進教學方式發揮學生的自主學習積極性，增強學習內生動力。

5.課程評價。充分利用超星學習通、智慧樹、藍墨云班課等平臺記錄課程過程性評價信息，并通過數據分析對課堂教學進行精準支持。

在評價方法上，要根據課程目標、課程內容及考核方式采取多樣化的評價方式。如對于可測量的學習結果，可以采取考試、測驗的方式；對于難以測量的學習結果，可通過項目設計、對話交流、專題討論等多種方式來評價[3]。

四、總結

2020年12月3日—5日，教育部普通高校師范類專業認證專家組入駐佳木斯大學，對佳木斯大學數學與應用數學專業進行認證。專家組認為佳木斯大學數學與應用數學專業能夠遵循專業認證的主線和底線，初步構建了基于產出導向的人才培養體系，培養目標定位合理，目標內涵清晰，能夠主動探索建立面向產出的內部評價機制，建立了達成度評價辦法等一系列制度辦法，人才培養質量較高，受到用人單位的高度評價。

學校、學院、數學系及專業教師堅持以評促建、以評促改，以評促強作為師范類專業認證三個任務，進一步提高對專業認證的認識。進一步理清專業建設思路和專業人才培養目標，優化設置“注重知識、能力、素養”的課程體系，凝練專業特色，加強專業內涵建設。