數字產業學院影響高校專業轉型發展的機制及路徑研究
——以南京曉莊學院財務管理專業為例

●毛 磊 朱義令 史茲國 張 凌

一、引言

當前疫情對經濟的沖擊與5G網絡等新一代技術興起引發的全球價值鏈深度重塑，使得包括中國企業在內的世界企業都面臨著數字化轉型的深度管理變革時期。這些外部環境因素的快速變化對于地方應用型高校畢業生實現高質量就業形成了極大阻礙。作為企業人才供給側的高等院校，如何深度產教融合構建面向企業數字化轉型所需要的適崗人才培養體系并持續優化創新，對當前的中國高等院校來說是一個迫切需要面對的問題和挑戰。

發展現代產業學院是國家對地方應用型高校提出的實現產教融合的具體路徑。基于數字化、智能化技術，依托現代產業學院，通過讓學生在仿真的數字化平臺上實操不同崗位的典型工作任務，培養學生綜合職業素養，使其成為數字經濟發展所需要的行業數字化人才是當前高校人才培養的方向和目標。

二、已有相關研究述評

目前，學界對現代產業學院的研究主要集中在內涵界定、形成機制、組織建設、育人模式和核心競爭力的基本要素等方面。周繼良（2021）將現代產業學院界定為一種由企業（行業）、高校、政府和科研院所等共同參與的新型辦學機構，其本質特征是制度創新和多元協同治理。勵效杰（2015）認為人才培養理念、制度選擇集合和制度服務需求等方面的轉變是現代產業學院形成的重要條件，符合多方利益需求且地方政府大力推動則是產業學院形成的直接動力。孫振忠（2019）以東莞理工學院先進制造學院（長安）為例，介紹了由學校主導、政府導向、企業參與、協會對接四方協同共建新模式。鄧志新（2021）將現代產業學院協同創新的邏輯機理歸納為政府、產業、學校三方螺旋推動著產業鏈、創新鏈、人才鏈與教育鏈有機融合，促使產業、企業、職業和專業聯動發展。胡文龍（2018）認為產業學院作為一種組織制度創新，其實現了教育資源配置更加市場化。它是集聚多方優勢資源的組織載體，是全新的產學研合作模式。宣葵葵、王洪才（2018）認為提升產業學院核心競爭力可以通過創新體制機制來增強異質性的活力優勢、突破“引企入教”瓶頸以促進專業內涵建設、優化資源整合機制以實現價值增值等路徑來實現。

綜上，目前基于數字化和智能化環境下產業學院對專業轉型發展的影響機制的相關研究較為缺乏，本文接下來將著重闡釋數字產業學院對專業轉型發展的影響機制。

三、數字產業學院影響專業轉型發展的機制分析

圍繞教育部和工信部在《現代產業學院建設指南（試行）》中賦予的建設任務，文章擬從創新人才培養模式、提升專業建設質量、開發校企合作課程、打造實習實訓基地、建設高水平教師隊伍、搭建產學研服務平臺和服務高校高質就業七個方面來闡釋。

（一）服務職業發展能力，創新人才培養模式

應用型高校選擇數字科技頭部企業開展校企合作，深化產教融合，嘗試構建不同運行模式的數字產業學院，其中高校和數字科技企業分別向數字產業學院提供理論教學服務和實踐教學服務，而數字科技企業原先所擁有的數字化企業客戶群能把真實的企業運行數據和相應人才提供給產業學院，另外，還有教育行政部門和行業協會組織等向數字產業學院提供政策引導服務。通過推進“引企入教”“把企業搬進校園”，讓學生直觀感受未來真實的工作場景，將數字技術融入課程教學內容，通過理實一體化教學，實現教學過程與生產過程相互銜接。由上述四方形成了政校企產業聯盟并遵循“共建、共享、共管、共贏”的產教融合平臺。多主體充分發揮政、校、企各自優勢，建立戰略伙伴關系，共同謀劃發展，共享資源成果，共組管理機構，實現“政校企一體、多方聯動、互融共生、協同育人”的現代產業學院人才培養新模式（見圖1）。

圖1 政校企聯盟培養模式

（二）對接學科復合交叉，提升專業特色質量

數字產業學院緊密對接產業鏈，能夠把區域經濟發展變化和產業結構調整升級的最新變化傳導到高校的學科和專業建設上來，以使高校能動態調整學科和專業布局，發揮專業與產業良性聯動，推進專業內涵式和集群式發展。具體而言，以應用型高校財務管理專業為例，首先應通過數字產業學院引入行業標準和企業資源，動態修訂專業人才培養方案，從源頭上為深度產教融合奠定基礎。其次通過協同育人服務體系，構建以智能財務為核心的智能財務學院、以數字企業管理為核心的數智商學院、以數字開發和工業互聯網為核心的數智技術應用學院、以專創融合和中小企業創業與經營為核心的創新創業學院四大數字化人才培養體系，助力高校培養新商科和雙創領域的復合創新型人才。

（三）關注行業創新鏈條，開發校企合作課程

構建數字產業學院能使校企間協作更加密切，也為更好地開發校企合作課程提供了便利。首先，校企雙方基于行業發展的最新動向，將企業崗位對人才的工作任務和具體能力要求進行分解，提煉出崗位群所需的專業知識及素養。通過深度產教融合，促進產業需求、課程體系和能力素質三者之間無縫對接，通過厘清人才培養目標，進一步明確課程體系的構建邏輯。其次，校企合作共研課程開發遵循三個階段即第一階段以企業為主，摸索出產業發展對人才的知識、能力及素質的具體訴求；第二階段校企協同階段則是指雙方共同確定課程的教學內容、方法和環境；第三階段是以教師為主階段，合力撰寫課程教材和教學資源等。再次根據產業數字化轉型帶來的人才需求，形成由崗位需求出發，通過準確定位專業培養目標、構建科學課程體系以及推進課程改革，最終提高學生就業競爭力。最后，在課程教學上由校企雙方共同開發案例形成案例化教學的基本模式，以此增強學生分析、判斷和解決實際問題的能力。同時校企共同搭建“開放式教學空間+在線智能實驗室”，借助虛擬仿真技術，使學生在真實的企業場景中鍛煉自身技能，實現高效的育人機制。

（四）融合數字應用場景，打造智慧實踐基地

由校企深度產教融合構建的數字產業學院本質是一個智慧學習集成平臺，將真實的行業服務業態與現代信息化技術深度融合，可建有四大訓練中心即智能財務訓練中心、數字商科訓練中心、數字技術應用訓練中心以及創新創業訓練中心。其中智能財務訓練中心包括智能會計技術應用（財務機器人RPA）、財務共享服務、財務大數據分析等實訓項目。數字商科訓練中心則是利用AR/VR技術將企業運營全貌進行仿真重構，解決商科類專業學生企業環境和崗位工作認知。數字技術應用訓練中心是以智能制造技術、工業系統控制技術、工業互聯網技術以及企業中臺技術等行業和企業的前沿數字化技術為支撐，實現產教融合、學科交叉融合、產學研創一體化的實踐教學平臺。創新創業訓練中心包含創新創業基礎、企業經營管理沙盤、企業經營決策實踐中心、專創融合的金課建設、數字化轉型設計等項目。在同一個數字產業學院內這些訓練中心所包含的實踐教學活動有效銜接并相輔相成，能對接相關行業、企業不同崗位的工作任務，培育具有專業素養、商業素養、技術素養和創新素養且能更快適應職場環境的數字化人才。

（五）探索雙向互聘機制，建設雙元師資隊伍

數字產業學院多方協同機制為校企雙向人才互聘提供了現實可能，通過構建校企雙向人才流動機制，建設雙元師資隊伍。高校教師走進企業，提供培訓和咨詢服務，而企業人才走進學校承擔講師角色，為學生講授行業和企業實踐案例。通過整合院校和企業導師、專家學者資源，理論聯系實際，開展高層次、應用型人才的校企聯合培養工作。數字產業學院通過融入智慧教育裝備、互聯網技術，以及虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術，開發設計了若干教學知識點和網絡學習課程，逐步形成主題式、案例式、小組探究式、任務驅動式等研修教學模式，通過線上線下研修，讓教師快速掌握智能財務的主要實操方法，彌補傳統課堂教學的不足。另外，還通過將大數據、VR等技術融入課程開發和教學設計的教育技術中而不斷創新教學模式，并將教師帶入企業參觀和頂崗學習，著力打造雙師型教師隊伍。

（六）服務產業發展創新，搭建產學研究平臺

數字產業學院作為產教深度融合的載體，是依托高校人才和技術優勢，服務產業發展創新搭建的產學研究平臺，促進了科技成果的轉化和相關學科的發展。數字產業學院在市場研究、課題合作、人員互補以及科學研究等方面服務校企合作。在市場研究方面，校企雙方通過不定期的技術、政策等信息交流，企業能及時將前沿領域的最新市場信息反饋給學院專業系部，反之高校也能及時將國內外研究動態和科技成果信息提供給企業，以供企業定位新市場、新產品所需。在課題合作方面，校企雙方可共同申報各類產學合作協同育人項目，充分發揮雙方資源優勢，分工協作。在人員互補方面，校企雙方可以相互提供人員能力提升的培訓或進修機會，滿足企業人員職業能力晉升以及高校師資實踐能力補充的需要。在科學研究方面，校企雙方可以就區域發展、關鍵共性技術研發等專題開展合作研究，例如共建“智能財務管理”“商業大數據分析應用”“人工智能和區塊鏈應用”等研究中心，致力于關鍵技術研發、科技成果轉化、高端人才匯聚等。

（七）提供人才供需對接，服務高校高質量就業

數字產業學院一端連著產業鏈，一端連著院校人才培養，對提供產業發展人才供需對接服務、服務高校高質量就業有著極為有利的優勢。具體而言，數字產業學院可通過如下形式提供人才供需服務：（1）提供企業游學服務即帶領學生走進不同企業，讓學生在開始學習專業理論前對專業有初步的感性認識，讓學生們能直觀感受到未來工作的真實環境、業務流程和經營狀態，讓學生清晰未來發展方向。（2）通過企業專家給學生提供指導類和專業類講堂，引導學生樹立正確的職業發展觀，開拓學生專業視野和優化知識結構。（3）由數字產業學院選派企業數字化人才圍繞未來財務數字化相關崗位開展線上和線下數字財務課程輔導，提升學生數字化職業素養。（4）校企共建生產型實習實訓基地并提供校外實習服務，通過實習完成從學生到企業員工的角色轉變，將專業知識轉化為工作中動手實操能力。（5）推薦就業服務。依托數字科技教育頭部企業遍及全國的就業服務網絡和招聘平臺，做到就業信息的實時監控和學生信息的各地調配，對學生從求職到入職的全過程進行跟蹤管理。

四、財務管理專業轉型發展面臨的問題

南京曉莊學院是由江蘇省和南京市共建、以培養基礎教育師資為特色的南京市屬全日制公辦本科師范院校。商學院財務管理本科專業源于2001年設立的經濟學（財務會計）方向，2013年財務管理本科專業國內招生并招收第一批留學生，2017年形成了涵蓋本科、留學生等的應用型人才培養體系，2021年成為江蘇省一流本科專業建設點。商學院財務管理專業學生規模在學院各專業中居于首位，加快從核算型會計向管理型和智能財務轉型是財務管理專業發展的大勢所趨，也是迫在眉睫的重要任務。目前學院財務管理專業在轉型發展中依然還存在如下的問題：實踐教學手段方式單一，數字化教學資源欠缺和智能化教學技術落后，傳統的以書本面授為主的學習方式很難使學生保持較高的學習興趣。學生自主學習難，理論教學以課堂教學居多，實踐教學以靜態模擬居多，難以實施動態實時的理實一體教學，難以開展個性化導訓。缺少一個載體實現人才培養的目標、要求、實施、評價和反饋的教學路徑閉合。缺少實訓課程開發工具，難以將學校優質實訓教學內容固化、規范化、信息化，打造實踐教育“金課”。缺少教學經驗傳播、復制、應用的載體，發揮學校優質教學育人經驗的帶頭作用，并向社會輻射教學資源，建立社會影響力。目前專業設置中，缺少面向智能財務轉型的前沿技術、崗位方向的教學內容、師資力量，無法培養一批拔尖新型人才，為區域經濟提供稀缺人才。科研工作中，未能融入前沿技術，例如大數據、人工智能、移動互聯網、物聯網、區塊鏈等技術，不能帶動學校科研力量長足發展，專業群課程內涵滯后。

五、依托數字產業學院加快專業轉型發展的具體路徑

（一）確定數字產業學院辦學目標并持續優化管理機制

結合高校所在區域產業發展對商科類數字經濟人才需求，由校企雙方共同確定產業學院的辦學目標和方向，對標“省一流”專業建設標準。校企合作搭建產業學院組織架構，籌建管理團隊。數字產業學院作為產教融合的產物，能在人才培養方案修訂、課程合作開發、師資雙向交流合作、學生企業游學、產學研課題共同申報、學生實習就業合作等方面幫助專業發展。并及時總結合作階段成果，查漏補缺，持續優化產業學院管理機制，形成較為穩定的產業學院運行模式。

（二）校企協同重塑數字化場景下財務管理專業教學內容

在校企協同基礎上共研數字財務管理人才培養方案，從源頭上科學設計課程體系、優化課程結構，積極追蹤產業鏈、創新鏈的動態發展，將產業需求與課程內容合理對接，將一批優質的實訓教學內容規范化，建設一批校企合作開發課程和教材，通過數字技術向社會輻射教學資源，增強學校的社會聲譽。緊密結合產業發展實際持續創新教學內容、方法和手段，把行業和企業發展中遇到的實際管理問題作為學生畢業設計和課程設計等實踐環節的選題來源。另外，通過產業學院提供的企業仿真生產環境開展體驗式實操教學，注重提升學生的動手實踐能力和管理實踐過程中解決復雜問題的能力。

（三）以數字產業學院作為吸納各類社會資源的載體，助力學生高質量就業

學生就業質量和滿意度關系到專業、學院和學校的未來發展，數字產業學院是校企深度合作的產物，數字科技企業有大量的用戶資源，因而對行業和企業的人才需求較為熟悉，其能為學生提供大量的企業有效需求信息，從而給學生更多的擇業機會。高校可以依托數字產業學院平臺，積極走訪各地各類高新產業園區等經濟較為活躍的區域，主動尋求與各類企業的合作，建設一批產學研用協同的高質量實習實訓基地，積極促進本專業學生充分就業。

（四）建設高水平師資隊伍

建設高水平師資隊伍是一流專業建設的內在要求。依托數字產業學院，探索校企人才雙向流動機制，設置更為靈活科學合理的人才選聘制度，將行業和企業中優秀的技術和管理骨干人才引入到高校任教，完善產業兼職教師引進、認證與使用機制。依靠數字產業學院所擁有的大數據、人工智能、移動互聯網、物聯網、區塊鏈等前沿技術培訓學校師資力量，從而帶動教師教學水平和科研能力的提升。增加院校專業教師的實習實踐培訓，通過共建一批教師企業實踐崗位，開展師資交流、研討和掛職和培訓等業務，將數字產業學院建設成“雙師雙能型”教師培養培訓基地。開展校企導師聯合授課指導，打造高水平教學團隊。