金融類高職院校“雙師型”教師隊伍素質提升建設研究

●侯迎春 王小林

自1995年國家教委提出“雙師型”教師，2017年以來黨中央一直強調“雙師雙能型”教師隊伍建設，并提出了更高更明確的要求。習近平總書記在黨的二十大報告中，首次把教育、科技、人才進行“三位一體”統籌安排、一體部署。教育、科技、人才的核心問題是人才，教師是人才的培育者，教師是教育和科研科技工作的實施者，教師也是人才的重要組成部分，因此，教師隊伍的建設具有基礎性作用和引領性作用。我們金融類高職院校，不僅承擔著金融行業技術技能型專業人才的培養任務，也承擔著相關的科研工作，“雙師型”師資隊伍的建設和師資質量的提升，對完成“高質量發展是全面建設社會主義現代化國家的首要任務”有著重要的意義。2018年以來，國務院教育部先后出臺一系列文件要求提高教師教育教學能力和專業實踐能力，優化專兼職教師隊伍結構，大力提升職業院校“雙師型”教師隊伍建設水平。本文從學術史梳理、素質必備、建設路徑等角度提出針對性的建議，希望能夠為金融類職業院校“雙師型”教師隊伍建設提供借鑒和建議。

一、學術史梳理及研究動態

在關于教師培養、發展和素質提升問題上，潘懋元認為，教師要不斷地自我提高學科專業水平、教育知識、教學能力和師德。教師發展的有效性取決于教師發展的動力，包括內部動力和外部動力，要激發大學教師自我價值追求的內部動力，外部激勵機制要使用恰當。戚萬學認為，教師教育要考慮如何有效聯結經驗與理論；凸顯情境和反思在提升教師專業實踐能力中的重要作用；針對教師職業生涯的不同階段來發展教師的專業實踐能力。

在關于教師信念、思想意識、價值觀和師德的問題上，戚萬學認為，一個教師具有什么樣的哲學直接決定了他會在教育實踐中持有什么樣的主張、扮演什么樣的角色、具有什么樣的偏好、做出什么樣的決定、采取什么樣的行為。教師的哲學，是屬于個人的教育智慧、信念與信仰。教師的哲學是教師的為師之道，每位教師都有自己的哲學。石娟和劉義兵等認為教師主體價值是教師專業發展的愿景。

在關于教師素質、能力和評價標準問題上，付光槐和劉義兵認為，教師專業能力的持續發展離不開多維度和層級性教師專業能力目標的設置。教師專業能力的發展是一個綜合的、持續的和不斷超越的過程。楊澤文認為，教師不再是演員、演說家，而是導演、操作示范者、教學工作任務推進者和組織者。課程改革對“雙師素質”提出了較高的要求，教師的業務操作能力往往與其理論水平一樣重要。

在關于教師隊伍的建設上，韓海姣通過對高職院校面臨的挑戰和機遇的分析，提出：教師隊伍的建設要抓好人才的外引內育、準入制度與退出機制并舉，抓好人才的全面考核與多元評價。

二、金融類高職院校面對的行業特點

《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出“分類施策”原則，要求立足我國國情，借鑒國際經驗，根據各級各類教師的不同特點和發展實際，分類施策。金融類高職院校異于其他高職院校的特點在于：金融類專業為主，包含其它經濟和管理類專業，信息技術類專業等。我們主要從金融類專業的角度探討雙師型教師隊伍的建設問題。

金融行業的獨特性在于：服務型、知識化程度較高的服務型、信息化水平高、數字化水平高、與人民生活息息相關、貨幣信貸理財保險證券為主業、知識能力需求因崗位不同與崗位級別而不同、分析計算決策能力的要求較多（如證券、投資、理財、貸款）等。這些特點決定金融行業工作特質：偏重動腦、搜索搜集資料、調查分析、計算設計，嚴格的流程規則標準，提供品質優良嚴謹負責溫暖如春的服務。金融業信息化和機械化的快速發展，連點鈔都被機器替代十幾年了，金融業手工操作的領域越來越小。這些特點也決定了對學生素質要求的變化和獨特性，也決定了教學內容和教學方法、實踐教學的變化和獨特性，因此也決定了金融類院校雙師型師資隊伍建設的獨特性。

三、金融類高職院校“雙師型”教師隊伍基本素質要求

雙師型教師隊伍的建設必須把“師德”建設放在首位，因為，這是關乎這一代，關乎下一代以及下幾代的大事，也是教育的基礎、科研的依托、人才的靈魂可靠與否的問題。

“雙師型”教師，要“雙知雙會雙能雙師”一個都不能少，既強調專業知識理論具備及教學能力，還要有專業實踐能力和經驗，理論與實踐并重，對專業知識理論的強調應該略重于專業實踐，畢竟教育還不是就業。“雙師型”教師隊伍還要強調激勵導向、培養提升、老帶新、優幫后、結構優化完善等問題。

金融專業雙師型教師隊伍的必備素質，包括師德師風、專業素養（含：理論素養和實踐能力）、教學能力三個維度。比如，師德師風素質要列出科學、系統、實效性強、體現公平性原則的正面標準和負面清單，以及相對嚴格的內涵和外延，對負面清單的行為堅決“零容忍”。師德師風具有“有底線、而高度無限”的特征。高山仰止的大師教育家和道德模范教師，永遠是教師們的楷模和努力方向。我們課題組通過認真學習黨中央關于教育的文件規劃，學習《高校教師十大準則》《教師資格條例》和《教師法》，結合對教育教學實踐和教學活動的認真觀察、思考、探討和研究，高職院校教師“師德師風素質要求”的具體設計如下表：

師德師風素質“正面標準和負面清單”列表

教師綜合素養標準重構列表

雙師型教師的綜合素養包含理論素養（知識）、實踐能力、品德素養三個方面。

教師的綜合素養標準既是對教師必須的要求，也是教師努力的起點和方向，人類進步是無止境，所以任何方向的努力學習和提升也都是無止境的。

四、雙師型教師隊伍的建設路徑

我們的指導思想是“師德建設統領一切”“修煉內功是為關鍵”“教學效果是為目標”“用好信息技術和網絡媒體”。

打組合拳，多種手段加強教師隊伍理想信念、思想品德的打造和提升，形成良好的師德師風校風。通過國網平臺、講座的學習，樹立、鞏固和提升教師隊伍的理想信念、思想品德；在評優、用人、評職稱中堅定不移地把尚德嫉惡作為第一條件、根本條件，并且拿事實說話，拿行動說話，拿黨的要求對照，拿人民的要求衡量，落到實處；在教師隊伍的建設上，堅定不移地樹優除惡，堅決清除作惡多端、嚴重敗壞師德師風的害群之馬，清除污染源和惡性社會病毒等等；系列對策，切實解決教師專業素養和能力的提升。具體措施包括：建設有目的、有選擇、有計劃、有專業、終身學習的培訓體系；建設雙師型教師培訓實訓基地；建設教師自學資源平臺；建設教師教學交流互促溝通平臺，尤其是同專業同課程同一節課的教師展示、交流、學習、溝通、建議、提升；師生互通平臺；教師互相聽課評課學課制度等；組織開展教師間課程思政設計和實踐的學習和交流，提高教師育人能力；多種方法提高教師專業實踐能力。提高平臺培訓、掛職鍛煉、企業專家講座、座談交流、網絡學習、實習指導等等方式，多管齊下，提高教師的專業實踐能力；打造高效課堂，提高教師教學積極性、教學創造力、和教學效果；淬煉教法，用好、用活各種教學方法，提高教師的教學能力、提高教學質量；到課堂上認真聽課，發現、肯定、鞏固、學習、推廣每個教師的教學優點，甄別、改進每個教師的缺點和不足，提高教師的教學能力、提高教學質量；努力尋找教師在教學中的發展點，鼓勵、引導教師走差異發展和錯位成長之路。