工學結合背景下高職創新創業教育課程改革模式構建

●劉 魁

一、引言

高職院校設置創新創業教育課程目的是提升自主創新能力，平穩迅速地建設創新型國家，并在一定程度上利用創業帶動就業，創業過程中培養學生的創新精神和實踐能力，也為教育教學課程改革提供支持。關于創新創業教育的改革，院校要結合自身特點，通過對國外經營和模式的總結，并將創新創業教育課程歸納至學校教學目標當中，進而突出創新創業教育整體內容的全方位、系統性、社會性及可持續性，融合院校特點及學科特性優勢，設計創新創業教育模式，為社會培養創新精神和創業實踐能力的人才提供可靠支撐。

工學結合模式是指使用企業與學校各方不同的相關資源、環境，通過將課堂教育教學和學生參與到社會實際工作相結合的一種培養學生方式。該種方式將學生學習和工作融合貫穿在教育教學當中，將培養學生全方位素質和綜合能力當作重點，以此培養出與社會生產、服務、管理需求相符的應用型人才，此為院校人才培養中最基本的途徑之一。

綜上，針對工學結合背景下創新創業教育課程改革模式進行探究，以此提高學生創業素質和節約企業預期成本。

二、工學結合下人才培養可持續性的總要求

就全世界職業類院校而言，工學結合的模式是一種較為普遍的人才培養模式，其具備學生身份和教育資源兩面性，也有工作和學習交換性、學校和企業合作市場性的體現。創新創業教育是高職院校教學中非常重要的一部分，一定要適應工學背景下人才培養模式改革。

在上述基礎上，提出的工學結合背景下創新創業教育總要求如下：

（1）工學結合模式下的創新創業教育要面向全體學生。

（2）工學結合模式下的創新創業教育要注重實踐體驗。

（3）工學結合模式下的創新創業教育要立足可持續發展。

為此，我們可以對學校的教學資源進行整合，建立多種教學環境，結合工學模式，設計多種創業實踐課程，建設校外的創新創業基地，為大學生們提供良好的就業環境。學校與企業共同構建符合學習課程的工作項目，學校聯合企業單位，將實際項目與學校專業課程有效結合，使學生們獲得職業中需要的多種能力與知識。其次，創造一種企業與學校公共合作的發展模式，在當前科研成果下，促進教學課程與企業需求有效融合，培養出能力較強的學生。最后，可以與政府單位共同組織相關培訓，利用政府的優惠政策與相關資助項目，幫助學生們解決創業的各種問題。

三、工學結合創新創業教育模式構建

考慮到上述工學結合模式下創新創業教育可持續性發展障礙和總目標，提出以工學結合為背景的人才培養模式。工學結合創新創業教育模式在操作層從以下方面進行了全面互動，其中以課程建設改革為主進行研究。

（一）專業建設

在現有市場經濟發展下，市場的作用力變成了調節教育教學需求非常重要的來源，政府保障公平性，市場重視效益，此為專業建設改革中需要遵守的基礎原則。該原則下，受到勞動市場引導，專業建設管理變得多元化，此為一種多極市場收益方推動模式的管理機制，該機制下，相關部門對院校專業建設方面的管理處于開放狀態，主要調控手段為利用構建外部框架保障專業建設健康持續性發展（如表1所示）。

表1 工學結合創新創業教育模式改革內容

（二）課程建設

傳統的學科系統化課程模式無法很好地適應高職院校創新創業教育，實際運行中理論與實踐相互完美融合是大勢所趨。從課程結構、課程內容、課程開發幾方面實現課程建設改革。

1.課程結構。課程結構為以宏觀編制和組織為出發點，確定課程整體范圍、地位以及順序，以此構建課程架構。此為對組成課程中各科目及各種教學活動整體上的安排進行相應設計。目前高職院校創新創業教育課程設置上的三段式課程已然不常見，但最大缺陷為學文化傾向相對顯著，課程內容和職業能力之間相互脫離。由此，高職院校創業教育課程改革是當前課程建設中亟待解決的問題。

綜上，利用工學背景下的課程架構突出創新創業教育適崗和應變等特點，對于解決素質教育和就業能力等相關問題而言意義重大，具備十分廣泛的適用性。課程改革為高職院校理念轉變的主要體現，從高職院校創新創業教育課程整體結構演化來看，其呈現出由普通教育一枝獨秀，到普通教育和專業教育互為融合，最后到普通、專業及職業三種教育相互融合的發展歷程。

2.課程內容。在課程建設過程中，從教材大綱至教材開發整個過程，應該通過校、企相關人員組成團隊共同完成，該過程是教學論與方法論層面上，依據教學計劃制定原則進行教學活動處理，同時在內容層面對課程大綱進行具體化，課程內容設計過程中，不僅要針對各企業運行邏輯和勞動組織實行高效整合，還要將案例學習和系統學習進行高效整合。由此，高職院校的創新創業教育課程教材編寫過程中，一定要遵循教學內容和工作程序互為融合的基本原則，且課程內容設計和編寫時，要在專業教師與企業相關人員合作下方能進行，進而在一定程度上解決學校始終主動向企業尋求合作的難題。

根據課程結構雙體系雙線互動運行原則，高職院校創新創業教育工學結合模式中教學內容要引入實踐與理論相結合的教材編寫方式。其中，理論教材不僅要保障知識系統性和基礎性，還要以此為基礎，盡量做到簡明扼要，且通俗易懂，使用圖表與文字結合等各種方式，實現課程教學總目標。除了理論教材，實踐課教材需要與企業實踐崗位中的具體要求相互結合，并突出職業能力的培養，由于每個院校情況有差異，因此在選取實踐課教材過程中最好是將自編的教材當作主教材。

3.課程開發。為了實現學生在職業發展過程中能夠適應不斷變化的勞動世界與社會需要為目的，企業應將職業人才不僅是當作應付近期需要的短缺資源，而是要將其當作可持續發展資源，同時高職院校也應該發展為具備跨地區的開放型教育機構，變為區域能力開發的關鍵一環，在開展課程改革過程中不僅要考慮高職院校，還需要考慮到企業方向。高職院校創新創業教育課程開發一定要工學結合，僅有在院校與企業相關人員共同參與下才能夠完成。

（三）教學模式

現階段高職院校的創業教育的模式上為百家爭鳴的趨勢，這些模式存在共同點，即為培養學生職業能力，典型的教學模式（如表2所示）。

表2 典型教學模式

訂單培養教學的這種模式主要應用至行業辦學中，該種模式依據校企簽訂的人才培養相關協議，共同制定人才培養具體實施計劃，共同組織教育教學等活動，當學生畢業之后直接到對應企業進行就業。

工學交替模式的最大特點即為在對院校學生制定培養計劃的整個期間里，計劃安排了多次企業實踐，規定每次工作時長，實現在校學習和工作實踐相互交替運行，使理論和實踐充分結合。此種模式能夠實現理論和實踐多次循環，不僅與認識規律相符，與教育規律也相符，對于學生職業能力的全面提升十分有利。

任務驅動模式下的學習目標非常明確，比較適合學生特點，促使教和學變得生動有趣，容易被學生認知接受。此種模式特點是圍繞這任務進行相應教學，并由此進行任務設計和教學內容的編寫，不僅要重視方法與知識體系，還要融入信息技術的特點，結合文化性和綜合性，盡可能地滲透其他的學科知識。比較適合應用至學習操作類型的知識與技能，特別適合信息技術等方面的學習以及相關技能的掌握。

以項目為導向的教學模式在操作過程中是利用實施一個相對完整的項目開展的教學活動，主要目的是將理論和實踐教學在教學過程中高效結合，并充分挖掘出學生創造的潛在能力，進而提升學生在實際中解決問題的綜合性能力。此種教學模式實施過程中，應該重視項目選擇和具體成果呈現、教師評價總結以及充分發揮現代化教學和實驗技術，此為搞好該種教學模式的關鍵和重點。當前，此種教學模式已經逐漸受到了世界各國教育界的高度重視。

頂崗實習的教學模式指的是學生在實習場所可以從事和企業員工相同的實踐活動，通過頂崗實習對學生專業課程學習成果實現綜合性檢驗與鞏固。依據各個專項能力，形成綜合崗位能力的一個過程，以此不僅能夠使學生可以盡早地接觸社會和實際職業崗位，增長自身應用能力，還利于用人企業對學生進行考察和培養，進而縮短畢業生的上崗實習時間，使學生盡早為用人企業增加效益。

（四）師資隊伍建設

現階段，我國創新創業教育模式中的師資隊伍結構呈現出的特點表現（如表3所示）。

表3 創新創業教育模式師資隊伍結構特點

高職院校創業教育教學師資隊伍的建設應該遵循專兼結合原則、雙向培養原則、優化結構原則以及激勵平衡原則。其中，專、兼結合原則指的是院校師資隊伍中的專職教師與固定兼職教師在數量上應該實現穩定的、合適的比例。雙向培養原則指的是對在校的專職教師培養主要是在校企結合的環境中開展，學校專職教師和企業的兼職教師能夠在工學結合背景下的教育過程中互相扶持。優化結構原則指的是院校的師資隊伍要保證年齡和職稱及學歷方面的科學配置。激勵平衡原則指的是針對教師自身發展，要提供較為寬松科學的晉升機會。

四、結束語

無論何種教育類型均為適應社會需求而生的，同時在社會需求不斷變化下而發展。對于院校創業教育，提出將工學結合模式用在創新創業教育課程改革優化中。根據現實發展障礙分析和工學結合教育模式提出的要求，提出了創新創業教育模式的新對策，力求為學校課程完善和企業人才培養選拔提供一定依據。