大學物理MOOC教學評價與思考

摘要：面對林林總總的大學物理MOOC資源，如何評價各種MOOC資源，選擇適合自己學校學情的MOOC資源，以提高教學效果，顯得非常必要和重要，也是大學物理MOOC持續發展的關鍵。把影響大學物理MOOC教學質量這一總目標的因素，分解為教學師資、教學設計、教學過程、教學評價四個二級指標因素，再把每個指標因素逐級分解為若干個三級、四級指標因素，建立四級評價指標體系。并運用層次分析法，對各級指標通過比對矩陣計算其對教學總目標的相應權重值，在此基礎上對不同的大學物理MOOC資源進行排序評價，指導規范大學物理MOOC的制作和使用，從而進一步提高教學質量。

關鍵詞：大學物理；MOOC；教學質量；影響指標；評價；層次分析法1大學物理MOOC產生的背景和現狀

1.1MOOC的發展

近年來，隨著“互聯網+教育”的發展，新理念、新組織、新技術、新模式層出不窮，為我國教育創新、改革和開放帶來了新的機遇和挑戰。“互聯網+教育”已成為大學校園的重要延伸和補充，國內外一流大學稀缺的教學資源，通過在線教育平臺得到呈現和共享，MOOC教學方式也在這樣的大環境中應運而生。

2012年MOOC（大規模開放式網絡課程）以其開放性、實時性及方便學習等特點，一出現便引起全球廣泛關注，2013年，北京大學、清華大學、上海交通大學也相繼加入eduX、Coursera，國內出現對MOOC教與學的關注。

1.2我國大學物理MOOC的現狀

2013年開始，我國MOOC的發展勢如破竹，許多高校的MOOC資源如雨后春筍般地涌現。面對參差不齊的大學物理MOOC資源，如何選擇優質的教學資源，使大學物理MOOC能夠取得良好的教學效果并服務于學習者，是大學物理MOOC能否可持續發展的關鍵。……