雙線混合教學(xué)：后疫情時代的一種高效教學(xué)方式

文∣何立熒

2020 年初，一場來勢兇猛的新冠肺炎疫情撲面而來，大規(guī)模的傳統(tǒng)校園面授教學(xué)被強制性熔斷，我國開啟“停課不停學(xué)”應(yīng)急響應(yīng)，在線教育成為延續(xù)學(xué)校教育的不二之選。相比前疫情時期，“停課不停學(xué)”期間的在線教育發(fā)生的地點散落在全國千家萬戶。疫情時期單一的在線教育具有“超規(guī)模觸發(fā)”“師生—生生分離”“教育教學(xué)資源速配”的特點，引起復(fù)學(xué)反思的同時也帶來重重挑戰(zhàn)。隨著疫情局勢基本穩(wěn)定，學(xué)生陸續(xù)重返校園，基礎(chǔ)教育開啟后疫情時代。重返校園，學(xué)生線上學(xué)業(yè)的“優(yōu)異表現(xiàn)”與線下的表現(xiàn)迥隔霄壤，以前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與目前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)大相徑庭，教師對學(xué)情期待的線上“應(yīng)然”與后疫情時代教學(xué)初期的線下“實然”呈天壤之別，學(xué)校教學(xué)生態(tài)面臨結(jié)構(gòu)性變革的必然性。以往的原生態(tài)傳統(tǒng)面授形態(tài)、前疫情時期褒貶不一、魚龍混雜的“在線教育”形態(tài)在新時期的錘打下汰劣留良，創(chuàng)生“雙線混合教學(xué)”模式，為后疫情時代的高效教學(xué)提供了有效路徑。

一、“雙線混合教學(xué)”的內(nèi)涵與特征

(一)雙線化教學(xué)

事實上，疫情之前，學(xué)校教學(xué)生態(tài)中已存在倡導(dǎo)線上+線下的“混合教學(xué)” 模式。后疫情時代提出“雙線混合教學(xué)”，主要基于兩點：其一，“混合”對象不同。前疫情時期的“混合教學(xué)”所指稱的混合對象范疇較廣，既可以指向“教學(xué)工具”“教學(xué)對象”等具體內(nèi)容的混合，亦可以指向“教學(xué)風(fēng)格”“教學(xué)理念”“教學(xué)方式”等抽象概念的混合，而“雙線混合教學(xué)”聚焦于“教”和“學(xué)”的方式， 明確指向適應(yīng)后疫情新時代“線上網(wǎng)絡(luò)”和“線下面授”兩種教學(xué)方式混合的本質(zhì)。其二，指向問題不同。隨著后疫情時代背景下基礎(chǔ)教育教學(xué)的變革，“雙線混合教學(xué)”的存在與發(fā)展已成既定事實，比較于前疫情時期“混合教學(xué)”著力于解決信息技術(shù)如何應(yīng)用于課堂教學(xué)的“應(yīng)用可行性”問題，“雙線混合教學(xué)”解決的是后疫情時代特征下“如何優(yōu)化教學(xué)”的問題。

(二)彈性教學(xué)

20世紀 90 年代，美國斯皮羅(Rand J. Sprio)等人提出的認知彈性理論認為，基于建構(gòu)主義的視角，在重構(gòu)的時空與情境中，根據(jù)不同目標對同一材料多次訪問、反復(fù)獲取，是獲得高級知識的關(guān)鍵路徑。后疫情時代背景下，學(xué)生的“學(xué)” 和教師的“教”從單一的線上學(xué)習(xí)回歸線下學(xué)習(xí)，由于其歷經(jīng)了“師生—生生完全分離”的單一線上教學(xué)經(jīng)歷，一方面，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境和習(xí)慣等方面產(chǎn)生了顛覆式的改變，由此產(chǎn)生學(xué)情的復(fù)雜性，表現(xiàn)出教學(xué)多樣性的需求；另一方面，復(fù)學(xué)后教師對學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況處于摸索狀態(tài)，需要重新對學(xué)生學(xué)情做出多方位的過程性評價。隨之而來的還有疫情防控時期的警惕性社會氛圍，以及傳統(tǒng)教學(xué)空間單一化和教學(xué)時間剛性化的局限性。復(fù)學(xué)后傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以滿足師生教與學(xué)的進行，教學(xué)時空發(fā)生了結(jié)構(gòu)性變化。由此創(chuàng)生“雙線混合教學(xué)”實踐，呈現(xiàn)出彈性教學(xué)的特點。

“彈性教學(xué)”是指在教育環(huán)境中為教學(xué)實踐者提供可供選擇教學(xué)方式或教育資源以滿足個別化需求。具體到“雙線混合教學(xué)”中，表現(xiàn)在：第一，教學(xué)空間的廣域性。“雙線混合教學(xué)”改變以往傳統(tǒng)的封閉性教學(xué)空間特點，“教”不僅可以發(fā)生在教室中，還可以根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)情特點，分布在網(wǎng)絡(luò)上、家庭中。第二，學(xué)習(xí)方式的選擇多樣性。處于“雙線混合教學(xué)”生態(tài)下，彈性教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供了多方位的豐富選項，例如學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)時間分配等。此外，彈性教學(xué)亦為學(xué)習(xí)者從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。第三，評價體系的多元化。立體化的學(xué)習(xí)時空，必然為多元學(xué)習(xí)評價做出貢獻。教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程性和診斷性評價不僅可以在校園里發(fā)生，亦可通過網(wǎng)絡(luò)化數(shù)據(jù)分析進行呈現(xiàn)、獲取。

(三)歷史性發(fā)展，共時性混合

事實上，后疫情時代的教學(xué)必然受制于前疫情時代傳統(tǒng)教學(xué)模式和疫情時期單一在線教學(xué)遺留的歷史性問題。由此，“雙線混合教學(xué)”發(fā)展表現(xiàn)出歷時性的發(fā)展特征。“雙線混合教學(xué)”不僅具有歷時性發(fā)展特征，其對線上教學(xué)與線下教學(xué)發(fā)生的前后相繼關(guān)系上不做規(guī)定性要求。兩者之間是混合存在的共時性關(guān)聯(lián)狀態(tài)，無論是哪一線的發(fā)展?fàn)顟B(tài)或時間的更改，皆會對另一方的發(fā)生與發(fā)展產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性影響，進而使雙線呈現(xiàn)共時性混合共生的生態(tài)平衡。

二、“雙線混合教學(xué)”實踐路線構(gòu)筑

“雙線混合教學(xué)”以學(xué)習(xí)哲學(xué)為綱領(lǐng)，以提高教學(xué)質(zhì)量為旨歸，開發(fā)整體化學(xué)習(xí)體系、建構(gòu)智慧化教學(xué)框架，打造高效的教學(xué)技術(shù)路線。

(一)開發(fā)整體性學(xué)習(xí)的支持體系

以學(xué)習(xí)哲學(xué)為引領(lǐng)，“雙線混合教學(xué)”踐行“學(xué)生是與生俱來的自主學(xué)習(xí)者”的價值觀，基于后疫情時代對校園教學(xué)模式變革的訴求，著力整合獨立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及混合學(xué)習(xí)四種有效策略，形成了整體學(xué)習(xí)的有效策略學(xué)習(xí)支持體系。

1.獨立學(xué)習(xí)

針對后疫情時代學(xué)習(xí)者學(xué)情復(fù)雜化的特征，“雙線混合教學(xué)”構(gòu)筑和實施課前、課中、課后獨立學(xué)習(xí)的具體任務(wù)和目標，繪制達到目標的美好愿景，進而促使學(xué)習(xí)者有效激發(fā)并維持學(xué)習(xí)動機，致力追求學(xué)習(xí)目標的有效達成，體驗和積累學(xué)有所成的愉悅感，幫助學(xué)習(xí)者逐步將傳統(tǒng)教學(xué)中被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⒅鲃訉W(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平不斷靠近并突破“最近發(fā)展區(qū)”水平，進而有效提高自我效能感，提升獨立學(xué)習(xí)的意識和能力。

2.探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)聚焦問題解決，問題始終貫穿學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程。“雙線混合教學(xué)”著力創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境。課中的問題設(shè)計以課前學(xué)習(xí)任務(wù)目標的達成效果為基準、課后的問題設(shè)置以課中的學(xué)習(xí)成效為參考，逼促學(xué)習(xí)者在問題解決的過程中實現(xiàn)知識習(xí)得與能力發(fā)展。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題驅(qū)動的學(xué)習(xí)環(huán)境，用問題解決以探究知識奧秘的方式激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機，幫助其完成有意義的相關(guān)任務(wù)，進而不斷增強學(xué)習(xí)動機，有效破解疫情時期學(xué)習(xí)者居家學(xué)習(xí)懈怠的難題。

3.合作學(xué)習(xí)

疫情時期，學(xué)習(xí)者居家學(xué)習(xí)與校園學(xué)習(xí)方式最大的差異便是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間、學(xué)習(xí)者與環(huán)境之間的直接合作互動的學(xué)習(xí)經(jīng)驗極度匱乏。合作學(xué)習(xí)以開放個體學(xué)習(xí)經(jīng)驗、吸收和轉(zhuǎn)化他者經(jīng)驗的門徑為旨歸，為前疫情時期學(xué)習(xí)者居家學(xué)習(xí)“經(jīng)驗匱乏”的迷惘窘境打開一扇亮窗。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者(包括學(xué)習(xí)者自身)、教師、環(huán)境之間充分互動、充分交流和分享各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，開拓學(xué)習(xí)輸入路徑，進而提升學(xué)習(xí)效果。此外，通過學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)累積與學(xué)習(xí)環(huán)境的活動經(jīng)驗，可促進社會性人際交往能力的發(fā)展。

(二)建構(gòu)智慧化教學(xué)的整體框架

學(xué)習(xí)化時代背景下，學(xué)習(xí)為本的哲學(xué)文化孕育智慧教學(xué)元素和智慧教學(xué)模式，信息化教學(xué)資源建設(shè)、智慧化教學(xué)設(shè)計等成為智慧教育理念引領(lǐng)下的教學(xué)與時代同步發(fā)展的嶄新面貌。國家層面的教育信息化2.0行動計劃、中國教育現(xiàn)代化八大基本理念等智慧教育教學(xué)政策的出臺，更為基礎(chǔ)教育智慧教學(xué)建設(shè)指明了方向。

智慧化教學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)課程觀的指導(dǎo)下，著力實現(xiàn)將教學(xué)活動過程轉(zhuǎn)換、內(nèi)化為學(xué)習(xí)者人文素養(yǎng)和底蘊的過程，建構(gòu)“基礎(chǔ)前置——合作探究——后續(xù)拓展”的整體框架。“基礎(chǔ)前置”階段以線上教學(xué)活動為主，主要集中在課前階段。該階段學(xué)習(xí)者以獨立學(xué)習(xí)為主、其他學(xué)習(xí)方式為輔的學(xué)習(xí)策略進行，一方面可以對疫情階段的獨立學(xué)習(xí)方式有所保留，另一方面可有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，提高自主學(xué)習(xí)能力。值得注意的是，“基礎(chǔ)前置”中的“基礎(chǔ)”不單單指向知識的基礎(chǔ)性，更是基于未來的視角考查學(xué)習(xí)者所應(yīng)具備的能力的“基礎(chǔ)性”。學(xué)習(xí)化社會背景下，學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者走向未來必備的能力。“合作探究”階段主要以線下活動為主，主要集中于課中階段，該階段以探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主、其他學(xué)習(xí)策略為輔的學(xué)習(xí)方式進行，旨在幫助學(xué)習(xí)者解答“學(xué)習(xí)前置”階段的疑惑、突破知識的重難點。“后續(xù)拓展”階段主要以線上活動為主，主要集中在課后階段。該階段旨在從資源公平的角度針對學(xué)習(xí)者差異進行平衡，從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)機會、學(xué)習(xí)資源等角度幫助在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生較大學(xué)習(xí)程度差異的學(xué)習(xí)者突破自我的最近發(fā)展區(qū)水平，實現(xiàn)身心的有效發(fā)展。總體上來看，“雙線混合教學(xué)”的整體框架呈現(xiàn)“雙線交融”“彈性動態(tài)化”和“歷時性與共時性共存”的特征。

(三)實現(xiàn) “雙線混合教學(xué)” 的高效路線

基于疫情時期在線教學(xué)的反思和后疫情時代高效教學(xué)的需求，教師可以“整體性學(xué)習(xí)”“智慧化教學(xué)”為原則，圍繞教師的教、學(xué)生的學(xué)、技術(shù)媒介三個維度和課前、課中、課后三個教學(xué)階段，構(gòu)筑“雙線三維三段”教學(xué)實踐技術(shù)路線，具體如圖 1 所示。

三、“雙線混合教學(xué)”的優(yōu)化作用

“雙線混合教學(xué)”旨在解決后疫情時代背景下產(chǎn)生的歷史問題、突破現(xiàn)實困境，通過充分利用信息技術(shù)的特點創(chuàng)建智慧型教與學(xué)的時空環(huán)境，致力于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)智慧，助力其向著全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的方向發(fā)展，同時為教師的教學(xué)提供可行性的優(yōu)化實踐方案，彰顯當(dāng)代智慧教育理念。

(一)細化教學(xué)目標，提高教學(xué)效率

教學(xué)目標的實現(xiàn)是檢驗教學(xué)質(zhì)量是否高效的重要標準。反思疫情時期和前疫情時代的教學(xué)形態(tài)，“雙線混合教學(xué)”為教學(xué)目標的實現(xiàn)開啟了“多通道”——教師對教學(xué)目標細化后，通過技術(shù)媒介拓寬教學(xué)目標的實現(xiàn)路徑，將細化的教學(xué)目標分布在雙線的各個環(huán)節(jié)中完成，為教學(xué)目標的高效實現(xiàn)提供了有效路徑。

圖1 “雙線三維三段”教學(xué)實踐

例如，在教學(xué)二年級“乘加乘減解決問題”課時，教師在課前為學(xué)生提供該課時的動畫視頻和音頻，設(shè)置學(xué)習(xí)單和基礎(chǔ)檢測，學(xué)生可自主選擇音頻或小視頻進行預(yù)習(xí)，完成任務(wù)單。任務(wù)單內(nèi)容包含個人前置學(xué)習(xí)任務(wù)、小組課中匯報任務(wù)準備，不同小組負責(zé)不同的知識點匯報。匯報內(nèi)容包含在課前學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的內(nèi)容，遇到的疑惑、基礎(chǔ)練習(xí)、自我評價，完成后以指定形式上傳指定網(wǎng)絡(luò)位置，教師進行查看，及時調(diào)整課堂教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)方案，為課堂教學(xué)目標中重難點的有效突破提供路徑。

(二)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，助力師生減負

“雙線混合教學(xué)”的共時性混合、歷時性發(fā)展特征，有助于解決疫情期間單一在線學(xué)習(xí)遺留的歷史問題和當(dāng)下教學(xué)新產(chǎn)生的現(xiàn)時問題，助力師生減壓、減負。隨著社會對教育要求的不斷提高，師生的減負問題受到國家和社會層面的廣泛關(guān)注，有彈性的空間和時間是減負的一種有效手段。于教師而言，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一部分的教學(xué)壓力和負擔(dān)來源于對學(xué)情的了解不充分。智能化的時代為教師獲取學(xué)情和針對性學(xué)習(xí)資源等提供了便利條件，幫助減輕教師的壓力。于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)形式的多樣性、學(xué)習(xí)資源的趣味性和學(xué)習(xí)時間的靈活性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)因素的多選擇性，幫助優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)習(xí)的舒適度和幸福感。從兩者的交互來看，整體性教與學(xué)的交融，形成良好的教學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)。

例如，在教學(xué)二年級“乘加乘減解決問題”課時，教師組織學(xué)生完成個人課前學(xué)習(xí)任務(wù)的交流和分享。在小組匯報環(huán)節(jié)，負責(zé)“乘加解決問題”知識點的小組主持該環(huán)節(jié)，包含課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的分享、遇到的疑惑，其他學(xué)生針對該知識點提問，由負責(zé)該知識點的小組學(xué)生進行解答。教師協(xié)助重播課前教學(xué)資源，在小組學(xué)生遇到不能解答的問題時，教師進行釋疑。最后教師引導(dǎo)學(xué)生進行知識點的小結(jié)歸納，進行數(shù)學(xué)思想、方法的滲透。在這個過程中，學(xué)生充當(dāng)學(xué)習(xí)的小主人，并在前置性學(xué)習(xí)中充分了解基礎(chǔ)知識點，在解答過程中展現(xiàn)自信，提升學(xué)習(xí)的成就感和自信心，有助于形成良好學(xué)習(xí)氛圍，緩解疫情后返校復(fù)學(xué)的倦怠狀態(tài)和畏難情緒。

(三)分化教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)習(xí)差異

傳統(tǒng)教學(xué)中，因材施教常常是教學(xué)中令教師最“心有余而力不足”的環(huán)節(jié)。學(xué)校教學(xué)時間的有限性和教學(xué)空間的封閉性，使個性化差異學(xué)習(xí)的有效進展受到阻滯。后疫情時代學(xué)校教學(xué)的復(fù)雜性，使因材施教的窘境有增無損。線上教學(xué)和線下教學(xué)的有效混合為突破困境提供了契機。根據(jù)“雙線混合教學(xué)”的內(nèi)涵與特征，教師在開展教學(xué)前期，可根據(jù)線上學(xué)習(xí)記錄和題庫練習(xí)數(shù)據(jù)研制生成性課中教學(xué)方案；根據(jù)課前和課中學(xué)情，分析學(xué)生對不同知識點的掌握差異，進行課后二次同質(zhì)分組， 制定針對性教學(xué)策略。

例如在教學(xué)“乘加乘減解決問題”課中階段，知識點學(xué)習(xí)后學(xué)生完成教師指定的練習(xí)評測，完成后小組成員之間互相檢查，進行二次學(xué)習(xí)，查缺糾偏補漏。教師及時跟進，巡視情況過程中將學(xué)生逐步分為“提高組”——練習(xí)難度加大的乘加乘減解決問題、“基礎(chǔ)組”——乘加乘減算理加強等。課后教師可通過多媒體向計算薄弱的學(xué)生推送計算、算理型的教學(xué)資源；向思維敏捷的學(xué)生提供針對性的思維提升補充資源；向中層學(xué)生提供基礎(chǔ)鞏固與提升練習(xí)。后續(xù)還可通過練習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)的分析，結(jié)合課堂教學(xué)洞察進而確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)， 開展后續(xù)的教學(xué)跟進，因材施教。

四、結(jié)語

總而言之，教學(xué)功夫的磨煉在詩外。教師應(yīng)當(dāng)時刻堅持科學(xué)的混合思想， 遵循科學(xué)的混合路徑和智慧教育教學(xué)理念，依據(jù)科學(xué)的混合方法進行課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)與嵌入，不斷提高自身的雙線教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)，確保高效的教學(xué)質(zhì)量。