以讀為寫 以寫促悟 激趣促讀
——談讀寫結合的教學策略在現代詩歌教學中的運用

◎康曉艷 （甘肅省和政縣第一中學）

閱讀和寫作是學生語文能力提升的一對翅膀，要提高學生的語文核心素養，這二者缺一不可。閱讀是吸收內化的過程，寫作則是自我的表達。在運用讀寫結合策略的教學過程中，寫作既是閱讀的反饋，又是寫作能力提升的訓練。因此，讀寫結合的教學策略一直是語文教學中常用的一個教學策略。在現代詩歌教學中，我們也可以采用讀寫結合的教學策略，通過以讀促寫，以寫促悟，激趣促讀，在引導學生賞析現代詩歌的同時，幫助他們借助現代詩歌創作表達情感，從而提升學生的語言運用能力和審美能力，發展學生的思維，進一步提升學生的語文核心素養。

一、詩歌教學過程中運用讀寫結合策略的意義

中小學教材中所選的現代詩歌，大多篇幅比較短小，但是情感充沛、意蘊豐富，而且相比于古代詩歌，它更容易被學生所理解。但是由于中高考語文試卷中作文不能寫成現代詩歌，在過去的很長一段時間里，很多老師并不重視現代詩歌教學，在現代詩歌教學過程中往往只做誦讀和賞析，幾乎很少進行寫作類的練習。其實，現代詩歌的寫作類練習，不僅可以培養學生寫作的興趣，提升他們運用語言文字的能力，還可以鍛煉學生的思維能力，提高他們的閱讀水平，提升學生的語文核心素養。

在現代詩歌教學過程中，通過閱讀，學生理解現代詩歌的內涵，體會作者的情感，獲得思想的熏陶，積累了語言素材。在寫作訓練中，學生將閱讀感悟變為自己筆下的文字，嘗試通過語言文字來表達自己的情感，傳遞自己的思想。在現代詩歌教學過程中采用讀寫結合的教學策略，可以提高課堂教學效率，有效提高學生的閱讀能力和寫作能力。

二、鼓勵學生廣泛閱讀現代詩歌作品，抒寫閱讀感受

“讀書破萬卷，下筆如有神”，廣泛的閱讀能為寫作打下堅實的基礎，教師要引導學生進行寫作訓練，就要先引導學生進行廣泛的閱讀。初中階段的教材中不少詩歌篇幅相對短小，語言優美，含意雋永，非常適合初中學生閱讀。教師可以引導學生自主閱讀這類作品，并做一些圈點批注，把自己閱讀時的感想隨手記下來。值得注意的是，此時教師不應對讀書筆記的篇幅做硬性要求，以免引起學生的反感，影響學生繼續閱讀和創作現代詩歌的興趣。

教師也要注意及時檢查學生的閱讀筆記并給予反饋。可以在課堂上抽出一定的時間，引導學生互相交流詩歌閱讀心得，互相點評。討論交流時，思維的火花往往會在不經意間閃現，成為創作的源泉。有一位學生在冰心的《成功的花》上寫了批注“學霸煉成記”，在互相交流時，引起了大家的熱烈討論，在教師的引導下，同學們還就此話題寫了一篇作文。

三、結合現代詩歌進行讀后感式的片段寫作訓練，以讀促寫

在進行現代詩歌單元學習之時，可以有針對性地進行片段寫作練習。剛開始學生寫的大都是對詩歌中某個句子的賞析，內容比較淺顯，缺乏自己獨特的見解，有個別還會存在一定的誤差，但只要教師能抓住時機及時引導，就能幫助學生養成從不同角度賞析詩歌的習慣，還能很好地提升學生的寫作水平。

教師還可以列舉幾首與課文類型相同或者主題相近的現代詩，讓學生閱讀、賞析，通過對比閱讀尋找這些詩歌之間的差異，總結現代詩歌的賞析方法。也可以展示詩歌賞析類文章供學生閱讀，讓學生借鑒學習從情感、表現手法、寫作技巧等多方面賞析現代詩歌的方法，然后再去重新練習寫片段作文《我最喜歡的一首現代詩》。此時，學生的賞析水平有了顯著提升，寫出來的文章明顯更有深度。通過這樣兩個階段的練習，引導學生步步深入地去閱讀詩歌、理解詩歌，通過寫作來練習鑒賞詩歌，學習現代詩歌的賞析方法。這不僅幫助學生掌握了現代詩歌鑒賞的技巧，提高了學生的詩歌賞析的能力，同時還訓練了學生的語言運用能力，提升了學生的寫作水平。

四、嘗試仿寫詩歌，以寫促悟

在閱讀賞析的基礎上，可以有意識地引導學生嘗試仿寫優秀的現代詩歌。處于青少年階段的孩子想象力豐富，而且有著充沛的情感，與詩歌這一文體有著天然的契合度。雖然在寫作技巧上尚有不足，但只要教師注意點撥引導，他們往往能寫出讓人眼前一亮的詩句。此時，教師一定要注意多鼓勵，激發學生創作詩歌的積極性，保護他們的創作興趣。對于學生創作的詩歌，教師要給予積極的反饋，不吝于贊美，表揚他們的優點，并委婉指出不足，鼓勵他們努力改進。同時，也要引導學生將自己的作品與仿寫的原作進行對比，明確差距的同時，進一步對原作進行賞析，不但可以幫助學生改進自己在寫作技法上的不足，還可以加深學生對原作的理解，提升學生的審美能力。比如，在學習完艾青的《我愛這土地》時，部分學生覺得這首詩并不是特別出色。教師可以安排學生嘗試仿寫，仿寫完成后再與原作對比，學生自己就能發現，他們雖然能夠較好地仿寫出第一節，但是一、二節的銜接很難做到像原作一樣自然流暢，情感表達方面明顯比不上原作。這樣，學生就能更好地理解艾青在這首詩中通過鋪陳和直抒胸臆，表達的對祖國深沉的愛，達到了以寫促悟的目的。

五、鼓勵獨立創作，互讀點評

如果僅僅停留在仿寫階段，不僅不利于發展學生的創新能力，而且還會束縛學生的思維，使學生感到枯燥，減弱現代詩歌對學生的吸引力，不利于激發學生持續進行詩歌創作的興趣。所以在經過一段時間的仿寫以后，教師一定要適時引導學生進行詩歌創作。開始進行詩歌創作練習的時候，很多學生可能會覺得無從下手，此時教師可以指定主題或主要意象，讓學生進行詩歌創作。也就是給全班學生指定一個寫作范圍，讓他們去自由發揮。這個階段，教師對待學生的作品仍然要以鼓勵為主，增強學生繼續創作詩歌的信心。教師可以集中點評詩歌中存在的亮點，還可以讓學生在小組內互相點評，讓小組成員說出彼此創作的詩歌的優點。點評階段，教師還需找一些同類主題的優秀現代詩歌作品讓學生閱讀比較，在閱讀比較中發現不足，自主修改作品中自己不滿意的地方，然后再與同桌或者是小組成員合作，修改詩歌中自己還可以改進的地方。在這種“寫作-對比閱讀-互助修改”的過程中，逐漸提升學生的審美能力、寫作能力和詩歌鑒賞水平。

為了進一步激發學生創作和閱讀現代詩歌的興趣，教師還可以幫助學生制作詩集。可以讓學生選擇自己喜歡的現代詩歌作品和自己作品中比較優秀的現代詩歌，在教師的指導下制作成小詩集，放在班級的圖書柜中供大家互相傳閱、點評；也可以讓學生以小組合作的方式制作自己小組的詩集，將小組內成員的作品進行整理，仿照某一部現代詩歌作品編輯成冊，然后在班級內交流傳閱，讓學生在同伴閱讀自己詩歌的過程中獲得成就感，激勵學生不斷努力學習和創作現代詩歌。

總之，詩歌教學不應該停留在單一的閱讀賞析中，如果只進行閱讀和賞析指導，就不能很好地提升學生的寫作能力，而且很難保持學生對現代詩歌的學習興趣。只有引導學生在閱讀的基礎上進行適當寫作，他們才能真正地感悟現代詩歌的美，從而愛上現代詩歌，愛上語文學習。當然，不進行一定程度的閱讀技巧訓練，直接讓學生進行現代詩歌創作，創作就成了無根之木，絕大多數學生都難以寫出好的作品。在現代詩歌教學過程中，合理運用讀寫結合的策略，能夠激發學生學習語文的興趣，有助于提升學生的理解能力、審美能力和語言文字的運用能力，幫助學生提升語文核心素養。※