基于“雙減”政策的初中語文教學研究

◎楊鴻英（甘肅省張掖市山丹縣第二中學）

“雙減”政策是國家為了減輕學生學習負擔而提出的一種政策。隨著這一政策的不斷落實，教學體制也得到了進一步的改革。而要想在“雙減”政策的背景下有效開展教學，教師就需要以政策中的基本要求為基準，探索高效的教學模式，以此實現教學質效的提升。因此，也就有必要以初中語文的教學作為切入點，細致分析有效的教學模式，使學生學習負擔的減輕，并得到個性化健康發展。

一、合作式教學

在教育“雙減”政策的大背景下，要想讓學生的課業負擔減少，老師們就必須在語文的課堂教學中，對分組合作的教學模式進行運用，以幫助學生以小組為單元，對具體的題目展開探討，從而順利地完成課堂的任務，同時培養學生的語文能力，開闊學生的思路，促進學生的進一步發展。

例如，在教學部編版七年級下冊《鄧稼先》這篇課文時，教師就可以以教學大綱為基礎，為學生設置相應的問題，引導學生運用小組合作的方法，尋找問題的答案。比如說，教師可以詢問學生，為何課文中首先對我國一百年前的屈辱史及中國社會發生的變化展開描寫？這樣的問題，會引發學生思考，需要學生通過對文章進行閱讀，開展深層次的分析。教師可以依據學生的學習能力，將他們分類成幾個小組，指導他們采取分組協作的方式，開展主題的討論。在他們進行學習討論的過程之中，就會各抒己見，不斷傾聽他人的意見，提高自身分析問題的能力。在學生小組合作探討之后，教師可以讓每個小組派出一人進行回答，其他小組的同學可以進行補充。這樣的教學手段，會讓學生在小組合作中加深對課文內涵的理解，使得學生可以體會到合作的快樂，減輕學習的負擔。

二、信息化教學

在初中語文的課堂教學當中，要想切實落實“雙減”政策的基本要求，教師需要注重運用信息技術，開展信息化的教學。通過積極運用信息技術開展初中語文的教學，可以調動學生的感官，使學生集中注意力，積極主動地學習語文知識，提高課堂教學的質效。

例如，在教學部編版八年級下冊《桃花源記》這篇課文時，教師就可以結合教學綱要，充分運用信息技術為學生展現模擬的桃花源景象，或者為學生尋找與課文內容相關的視頻，幫助學生感受桃花源的美好，體會陶淵明追求美好生活的情感。教師通過這樣的教學方法，有助于學生在相對限定的課堂，掌握更多的知識，給學生預留課下可以自由支配的時間，緩解學生的負擔，實現知識水平的提高。

三、生活化教學

在“雙減”政策的背景之下，要想進一步減輕學生的學習壓力，教師在實際開展初中語文課堂教學的過程當中，必須注意運用生活化的教學方法。正是由于語文學習與日常生活密切相關，老師應找到學生熟悉的教學切入點來開展教學，幫助學生了解日常生活和語文間的密切聯系。

例如，在教學部編版七年級上冊《春》一課時，教師可以結合學生的生活實際，將春天的場景展現給學生，以幫助學生深入地對小草、桃樹、風箏等元素加以體會，進而如臨其境地感受那萬物復蘇、充滿勃勃生機的春天。在實際進行教學的過程當中，教師可以為學生展示小草長出嫩芽等場景，讓學生在課堂上感受春天的氣息。這樣的教學貼近學生的生活，能緩解學生的學習負擔，提高教學的效果，使學生得到個性化發展，滿足“雙減”政策的需求。

四、情境化教學

教師在實際開展初中語文課堂教學的過程當中，要想切實減輕學生的負擔，提高教學的效果，就必須采取情境式的教育方式，讓學生可以身臨其境，積極主動地學習語文知識。在教學時，教師需要結合學生的興趣點，保證所提供的情景能夠滿足他們的心理需要，調動他們的學習積極性。

例如，在教學人教版八年級上冊《三峽》這篇課文時，教師可以運用多媒體，為學生找到長江三峽的旅游宣傳片等視頻，為學生創設觀賞美景的情景。同時，可以讓學生回憶自己曾經去過的地點，觀賞過的美景，并且描述其特點。學生通過回憶并且描述，能進一步融入情景之中，掌握描寫景物的寫作手法，進而實現學生寫作能力的提升，加深學生對課文內涵的理解。

五、層次化教學

對任何一個人來說，性格、思想會存在不同，特別是初中學生，其個體也會存在較大的差異。因此，在“雙減”政策的背景下，教師要想進一步提升教學的質效，可以運用層次化教學的手段。針對學習能力比較差的學生，教師需要讓其掌握基本的知識；針對學習能力一般的學生，教師可以讓其在對基本知識加以掌握的同時，了解文章的基本內涵；針對學習能力比較好的學生，教師就可以進行拓展提升式的教學，滿足學生的不同學習需求，促進所有學生的發展。

例如，在教學部編版九年級上冊《岳陽樓記》這篇課文時，教師可以結合學生的實際狀況，開展層次化的教學。針對學習狀況比較好的學生，教師可以為其設計深層次探究的問題：在這篇文言文當中，體現出了作者怎樣的思想情感，大家是否可以結合這篇課文，用自己的話對其內容進行描述？問題提出以后，學生需要進行細致思考，這樣能進一步提升學生對文言文的分析能力。針對學習能力一般的學生，教師可以設計進階類型的問題：這篇文言文主要描述了怎樣的場景，表達了作者怎樣的情感？這樣的問題可以幫助學生掌握課文的內涵。針對學習能力比較差的學生，教師就可以為學生設計一些比較基礎的問題。在實際設置教學問題的過程當中，教師可以讓學生掌握每一段落表達的主旨，進而提升學生的提煉總結能力。通過開展這樣的教學，能切實尊重學生的個體差異，使得學生可以較為輕松地實現教學目標，切實滿足“雙減”政策的需求。

六、實踐化教學

在早期的初中語文教學中，有很多教師會進行灌輸式的教學，沒有將理論與實踐相結合，學生也就很難對所學的知識進行運用。而且，灌輸式的教學也會讓學生感覺到枯燥乏味，產生較大的學習壓力。因此，教師需要開展實踐化的教學，調動學生的學習興趣。

例如，在教學部編版九年級下冊《出師表》這篇課文時，教師就可以為學生講解理論知識，使得學生掌握這一表文主要就是運用比較委婉的語言，勸誡劉禪獎罰分明、廣開言路，親賢臣遠小人，進而復興漢室。在理論知識講解完成后，教師就可以結合教學內容開展教學。教師可以讓學生對教師教學當中的不足進行回憶，運用《出師表》的語言表達方式，給教師寫一封信。通過開展這樣的教學，不僅會提高學生的文言文理解能力以及寫作能力，也會幫助教師進一步完善自己的教學。通過理論與實踐結合，有利于拉近教師與學生之間的距離。

總而言之，在“雙減”政策的背景之下，要想滿足學生的學習需求，教師需要采取學生易于接受的教學形式，通過開展合作式教學、信息化教學、生活化教學、情境化教學、層次化教學、實踐化教學，促進學生綜合能力的提升。※