技工院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究綜述

謝 芳

（廣州市交通技師學(xué)院 廣東廣州 510415）

引言

我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校主要有三種：技工學(xué)校、職高/高職和中專(zhuān)學(xué)校。技工院校是中職學(xué)校必不可少的一部分。近年來(lái)，國(guó)家大力發(fā)展中等職業(yè)教育并深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革。

學(xué)者們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生巨大作用。皮連生（皮連生，2009）認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)并維持學(xué)習(xí)行為的心理傾向[1]。其對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力具有重要作用，同時(shí)也是個(gè)體開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力所在，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)努力程度等諸多方面都產(chǎn)生重要影響（楊文華，2015）[2]。外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（Ellis，R，1994）學(xué)習(xí)者為了達(dá)成學(xué)習(xí)目的，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)所付出的努力（effort which learners put intolearning a second language as a result of their need or desire tolearn it）[3]。我國(guó)學(xué)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究集中在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（秦曉晴，2002）可以對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體使用學(xué)習(xí)策略的頻次、目標(biāo)設(shè)置程度、接受語(yǔ)言輸入量的能力、與學(xué)習(xí)同伴互動(dòng)的程度、語(yǔ)言技能的持久性等諸多方面產(chǎn)生直接作用[4]。英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為一種重要的心理動(dòng)因，其是在特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者開(kāi)展學(xué)習(xí)與互動(dòng)的動(dòng)因要素。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生諸多影響，會(huì)直接影響到其學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，影響著學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)及語(yǔ)言運(yùn)用能力（張秋云，2007）[5]。到目前為止，學(xué)者們針對(duì)不同教育層次的對(duì)象，如研究生、大學(xué)生、中學(xué)生開(kāi)展了大量有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，但針對(duì)技工院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究相對(duì)較少。

一、國(guó)外關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究

國(guó)外有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究可以參考外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。這一理論最早出現(xiàn)于20世紀(jì)50年代的歐美。本部分將從外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的代表人物和內(nèi)涵、外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)、維度、影響因素四個(gè)方面進(jìn)行綜述。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域的代表人物主要有Gardner，William和Burden，Dornyei。Gardner（Gardner，R.，M.Masgoret，J.Tennant&L.Mihic.，2004）認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)的投入程度（motivational intensity）、想學(xué)習(xí)的欲望（desire to learn）與學(xué)習(xí)語(yǔ)言的態(tài)度（attitudes towards learning the language）。Gardner認(rèn)為動(dòng)機(jī)是一項(xiàng)目標(biāo)明確、指向明顯并伴隨正向情感體驗(yàn)的努力活動(dòng)[6]。而William和Burden（Williams，M.&Burden，R.L，1997）強(qiáng) 調(diào) 動(dòng)機(jī)只是一種情緒狀態(tài)，其認(rèn)為動(dòng)機(jī)具有認(rèn)知喚醒功能，可以在較大程度上促使有意識(shí)的行為決定得以順利實(shí)施[7]。與Gardner的觀點(diǎn)相比較，Dornyei認(rèn)為動(dòng)機(jī)是動(dòng)態(tài)過(guò)程，更強(qiáng)調(diào)目標(biāo)和努力兩個(gè)因素，其認(rèn)為動(dòng)機(jī)是諸多刺激力量不斷作用且無(wú)外界力量介入的有明確目標(biāo)導(dǎo)向的行為，Dornyei（Dornyei，Z，2000）認(rèn)為動(dòng)機(jī)包含行為方向、行為強(qiáng)度、決定意愿、持續(xù)時(shí)間、努力程度等多項(xiàng)要素[8]。

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)方面，學(xué)者們提出不同的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類(lèi)傾向更加細(xì)化和多元化，由二分法、三分法發(fā)展為多分法。

其中，二分法的代表人物主要有Gardner和Lambert，Deci 和Ryan.Gardner和Lambert將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為融合型動(dòng)機(jī)（integrative motivation）和工具型動(dòng)機(jī)（instrumental motivation）。融合型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者在目的語(yǔ)境及語(yǔ)言文化的影響下，自覺(jué)自發(fā)想成為語(yǔ)境社團(tuán)一分子所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。工具型動(dòng)機(jī)（肖海燕，2006）則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者將目的語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)作自身進(jìn)步及未來(lái)發(fā)展的一種工具，借此來(lái)提升自身的語(yǔ)言技能，并獲得更好的職位升遷機(jī)會(huì)等[9]。Deci 和Ryan（Deci，E.L.&Ryan，R.M.，1985）則從外在動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)兩大維度進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效劃分[10]。內(nèi)在動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣驅(qū)動(dòng)的結(jié)果體現(xiàn)，即學(xué)習(xí)者在開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，其好奇心、成就感等各個(gè)方面都能夠得到有效滿足；外在動(dòng)機(jī)則是指超出任務(wù)之外的影響因素所形成的動(dòng)機(jī)，如金錢(qián)、嘉獎(jiǎng)等。

Brown則從整體動(dòng)機(jī)、情景動(dòng)機(jī)、任務(wù)動(dòng)機(jī)三個(gè)維度，對(duì)動(dòng)機(jī)加以判別和分類(lèi)：首先，整體動(dòng)機(jī)（globalmotivation）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體價(jià)值取向，這受制于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)歷、價(jià)值觀、社會(huì)因素、教師能力、教師態(tài)度等多種因素的影響；其次，情景動(dòng)機(jī)（situational motivation）則強(qiáng)調(diào)與相關(guān)學(xué)習(xí)情境產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的動(dòng)機(jī)；最后，任務(wù)動(dòng)機(jī)（task motivation）則是指學(xué)習(xí)者在任務(wù)執(zhí)行及完成過(guò)程中所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。Dornyei和Clement（Dornyei，Z，2000）也提出有名的外語(yǔ)動(dòng)機(jī)三層級(jí)論，將外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為語(yǔ)言層級(jí)（the language level）、學(xué)習(xí)者層級(jí)（the learner level）和學(xué)習(xí)情境層級(jí)（the learning-situation level）。（表1）該模式（O’Malley，J.&A.Chamot，1990）考慮了外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的目標(biāo)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境等基本要素。Dornyei希望有更多的研究能聚焦在學(xué)習(xí)情境層級(jí)[11]。

表1 Dornyei學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三層級(jí)框架

20世紀(jì)90年代后，專(zhuān)家學(xué)者在深入分析課堂情境下語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成及作用機(jī)制的基礎(chǔ)之上，更進(jìn)一步提出了相關(guān)觀點(diǎn)，Kruidenier和Clement 以及Belmechri和Hummel 通過(guò)實(shí)證建模的方式進(jìn)行研究，擴(kuò)展了英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵和外延，在肯定外部動(dòng)機(jī)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、融合型動(dòng)機(jī)、工具型動(dòng)機(jī)等傳統(tǒng)研究理論的基礎(chǔ)之上，還從學(xué)習(xí)知識(shí)、旅游偏好、情感態(tài)度等維度對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)展開(kāi)了全面分析。

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維度測(cè)量方面，Gardner的態(tài)度動(dòng)機(jī)量表（Attitude/Motivation Test Battery）涵蓋12個(gè)不同的子量表，被認(rèn)為是權(quán)威的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查工具之一。（見(jiàn)表2）Dornyei創(chuàng)設(shè)動(dòng)機(jī)三維模式，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為7個(gè)維度，分別是：情感/融合維度（包括情感動(dòng)機(jī)、融合動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言態(tài)度、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、興趣）；宏觀環(huán)境相關(guān)維度（包括多元文化、民族語(yǔ)言關(guān)系等）；與自我概念相關(guān)的維度（包括自我概念、自信心、自我效能、焦慮、成敗歸因、期望值、成就需要）；目標(biāo)相關(guān)維度；教育情景相關(guān)維度（包括學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂環(huán)境、學(xué)校環(huán)境）；其他有影響力的個(gè)體維度（Dornyei，Z，1998），包括家庭、父母、同伴等。

表2 態(tài)度動(dòng)機(jī)量表（Attitude/Motivation Test Battery）的12個(gè)子量表

國(guó)外研究表明，影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素主要有三個(gè)。第一，學(xué)習(xí)者層面。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式和情感態(tài)度都與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)。Gardner認(rèn)為，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力和愿望、個(gè)人差異會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。William和Burden的研究羅列了大量影響因素。其中，學(xué)習(xí)者的興趣、自我概念、自信心、焦慮、恐懼、對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般態(tài)度都會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（William，Burden，1997）。第二，學(xué)習(xí)情境層面。多元文化、民族語(yǔ)言關(guān)系、課程、學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等因素均影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（Dornyei，Z，1998）。第三，其他有影響力的個(gè)體層面，學(xué)習(xí)者的家庭、父母、同伴、教師均會(huì)給學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)帶來(lái)影響。

二、國(guó)內(nèi)有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究

20世紀(jì)80年代中期，國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始針對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一問(wèn)題展開(kāi)探討，此時(shí)學(xué)界相關(guān)研究集中于英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究上。研究者們主要從英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵、動(dòng)機(jī)的分類(lèi)、問(wèn)卷調(diào)查和影響因素等方面進(jìn)行廣泛研究。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵方面，學(xué)者從不同的角度出發(fā)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提出了有不同的觀點(diǎn)。文秋芳認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的本質(zhì)即是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的和原因。而皮連生則認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的范疇，其能夠持續(xù)喚醒并維持個(gè)體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為，以最大化地滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。前者強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向，后者側(cè)重學(xué)習(xí)者的心理驅(qū)動(dòng)力。

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究有著與國(guó)外學(xué)者不同的發(fā)現(xiàn)。華惠芳指出，將動(dòng)機(jī)劃分為工具型與融合型動(dòng)機(jī)有失偏頗，并不適合中國(guó)國(guó)情。代表性的有二分法，四分法和七分法。其中，文秋芳將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為兩類(lèi)，一類(lèi)是深層動(dòng)機(jī)（deep motive），另一類(lèi)是表層動(dòng)機(jī)（face motive）。其中，深層動(dòng)機(jī)是指深層次的非物質(zhì)刺激（比如，興趣）而產(chǎn)生的動(dòng)力。表層動(dòng)機(jī)是指以獲得物質(zhì)刺激（比如，高工資、好工作）為目標(biāo)而產(chǎn)生的動(dòng)力。母燕芳通過(guò)對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型的研究，認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為四類(lèi)，分別是：目的型動(dòng)機(jī)、評(píng)估型動(dòng)機(jī)、工具型動(dòng)機(jī)和情境型動(dòng)機(jī)。高一虹等人的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為七種，分別為學(xué)習(xí)興趣動(dòng)機(jī)、成績(jī)/證書(shū)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)、信息媒介工具動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)、家庭/社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)和出國(guó)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類(lèi)的研究?jī)A向于更加細(xì)化，在關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)問(wèn)題的研究過(guò)程中，周頌波、何蓮珍等學(xué)者將大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為三個(gè)層面、八種動(dòng)機(jī)。

國(guó)內(nèi)有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表的研究，主要借鑒了西方學(xué)者的二語(yǔ)習(xí)得量表，結(jié)合中國(guó)的實(shí)際情況進(jìn)行了一定程度的改進(jìn)。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)群體，研究者們研究和開(kāi)發(fā)了不同的動(dòng)機(jī)量表。見(jiàn)表3。

表3 國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表

國(guó)內(nèi)研究表明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素可以概括為如下四個(gè)類(lèi)別。第一類(lèi)影響因素是學(xué)習(xí)者，主要涉及學(xué)習(xí)者的情感、認(rèn)知和態(tài)度。文衛(wèi)平認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、投入程度、自我效能，是對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生作用的核心要素。劉東樓的研究表明，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知因素（包括自我概念、自我效能、主題感）和情感因素（包括興趣、態(tài)度、需要、自信心和焦慮）會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生直接影響。第二類(lèi)影響因素是環(huán)境，包括宏觀社會(huì)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。第三類(lèi)是他人影響，包括英語(yǔ)教師、同伴、家人等。第四類(lèi)因素是英語(yǔ)成績(jī)和證書(shū)。

綜上所述，首先，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有多種。隨著社會(huì)外部環(huán)境的變化，呈現(xiàn)更加細(xì)化的趨勢(shì)；第二，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成就存在相關(guān)關(guān)系；第三，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測(cè)量可以分為多個(gè)維度。