重慶市兩江新區(qū)低段小學(xué)生心理安全感研究
——以JS小學(xué)、JZ小學(xué)為例

鄒懿臻 周 杰 陳曉莉

（重慶兩江新區(qū)金山小學(xué)校 重慶兩江新區(qū) 401120）

引言

兒童心理安全感是兒童心理健康的重要因素。馬斯洛提出，從恐懼中脫離，滿足一個(gè)人各種需要的感覺即是心理安全感在馬斯洛需要層次論中，當(dāng)人的基本生理滿足后，人就會(huì)對(duì)安全感提出要求[1]。心理安全可以讓人充分展示自己，擁有安全感的兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中能更得到更多的自信與動(dòng)力，兒童一旦缺乏心理安全則兒童無(wú)法將注意力集中到學(xué)習(xí)知識(shí)，如此不利于兒童在校對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)，兒童長(zhǎng)時(shí)間缺乏心理安全也不利于兒童對(duì)基本人際社會(huì)進(jìn)行初步認(rèn)知，長(zhǎng)期處于無(wú)心理安全感的學(xué)生及易產(chǎn)生交流障礙，且如果兒童長(zhǎng)時(shí)間處于交流障礙則有概率進(jìn)一步導(dǎo)致兒童心理發(fā)展進(jìn)入自閉癥[2]。兒童的心理不安全感如果不及時(shí)解決，兒童會(huì)出現(xiàn)一系列的身體與心理安全問題，而目前因兒童心理不安全感所導(dǎo)致的意外又加劇了家校矛盾，研究低段兒童的安全感歸因因素也有助于家校的共同教育理念，利于家校雙方認(rèn)準(zhǔn)彼此定位，厘清責(zé)任界限[3]。

一、對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

本次研究對(duì)象為2021年重慶市兩江新區(qū)金山街道JS小學(xué)校與金州街道JZ小學(xué)校的410位一二年級(jí)小學(xué)生。

2.研究方法

（1）研究工具

本次調(diào)查問卷采用自制《重慶市兩江新區(qū)低段小學(xué)心理安全感調(diào)查問卷》問卷調(diào)查的方式，主要從人際關(guān)系、家庭關(guān)系、學(xué)校因素、學(xué)生個(gè)人因素四個(gè)因素來(lái)測(cè)量學(xué)生在校安全感的程度，將樣本中410名兒童的相關(guān)信息給予錄入SPSS做統(tǒng)計(jì)分析。本次問卷調(diào)查共設(shè)計(jì)29項(xiàng)。一般資料問題項(xiàng)有7項(xiàng)，具體問題共22項(xiàng)。

（2）質(zhì)量控制

輸入問卷信息時(shí)，為確保輸入的原始資料準(zhǔn)確無(wú)誤。本次采用雙人合作輸入，輸入完畢后重復(fù)核對(duì)三次檢驗(yàn)數(shù)據(jù)輸入正誤，防止數(shù)據(jù)在輸入時(shí)出現(xiàn)差錯(cuò)的情況發(fā)生。

（3）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

本次對(duì)低段小學(xué)生心理安全感研究采用SPSS25.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料用例（%）表示，比較用χ2檢驗(yàn)。計(jì)量資料用（）表示，比較用t檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、分析

1.一般資料

本次問卷調(diào)查合計(jì)人數(shù)為410人，其中男性學(xué)生為225人（54.88%），女性學(xué)生為185人（45.12%）。一年級(jí)學(xué)生人數(shù)為246人（60%），二年級(jí)學(xué)生為164人（40%）。孩子長(zhǎng)時(shí)間生活的家庭結(jié)構(gòu)三代同堂為187人（45.61%），與父母同住170人（41.46%），與老人同住30人（7.32%），與父母一方同住23人（5.61%）。獨(dú)生子女為209人（50.98%）非獨(dú)生子女為201人（49.02%）。學(xué)生患有特殊疾病的有10人（2.4%），無(wú)特殊疾病有400人（97.6%）。學(xué)生班主任為男性有40人（9.76%）女班主任為370人（90.24%）。學(xué)生班主任教師為大學(xué)畢業(yè)新教師有185人（45.12%），有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的班主任人數(shù)為225人（54.88%），統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)樣本n＞30，可以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析[4]。

2.問卷信度、校度分析分析

通過(guò)spss25的分析實(shí)現(xiàn)對(duì)問卷的信度、效度分析，檢驗(yàn)結(jié)果如表1：

表1

通過(guò)可靠性分析，該問卷的克隆巴赫 Alpha值為0.896，值較為接近1，所以該問卷結(jié)果信度高，見表2所列。

表2

通過(guò)因子分析結(jié)果本次問卷調(diào)查的KMO的值為0.912，值較為接近1，所以該問卷結(jié)果效度高。

3.差異性檢驗(yàn)

本次分析檢驗(yàn)方法為獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)與單因素方差分析。

（1）低段小學(xué)生性別與心理安全感相關(guān)性分析

根據(jù)對(duì)學(xué)生性別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，如表3所視，p=0.425（p＞0.05）可證明低段小學(xué)生心理安全感與學(xué)生的性別無(wú)關(guān)。

表3

（2）低段小學(xué)生年級(jí)與心理安全感相關(guān)性分析

根據(jù)對(duì)學(xué)生所處的年級(jí)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，如表4所視，p=0.576（p＞0.05）可證明小學(xué)生心理安全感與學(xué)生的年級(jí)無(wú)關(guān)。

表4

（3）低段小學(xué)生活的家庭結(jié)構(gòu)與心理安全感的相關(guān)性分析

根據(jù)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期生活的家庭環(huán)境進(jìn)行單因素ANOVA檢驗(yàn)，如表5所視，可以得出與老人同住的學(xué)生單因素ANOVA檢驗(yàn)結(jié)果p=0（p＜0.05），可得出結(jié)論長(zhǎng)時(shí)間與老人同住的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生心理上的不安全感明顯。

表5

（4）低段小學(xué)生心理安全感與學(xué)生本身是否患有疾病的相關(guān)性分析

根據(jù)對(duì)學(xué)生是否患有特殊疾病進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，如表6所視，p=0（p＜0.05），可證明低段小學(xué)生心理安全感與學(xué)生的患有特殊疾病有顯著關(guān)系。

表6

綜上，重慶市兩江新區(qū)低段小學(xué)生心理安全感與家庭結(jié)構(gòu)和學(xué)生自身的健康情況有密切關(guān)系，與班主任教師是否有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、班主任教師性別、學(xué)生性別、學(xué)生年級(jí)、學(xué)生是否為獨(dú)生子女無(wú)關(guān)。

三、對(duì)策與建議

1.學(xué)校與教師層面

從學(xué)校層面來(lái)講，每一所學(xué)校都要加大學(xué)校心理咨詢室的建設(shè)投入，配備充足的專業(yè)的心理咨詢師為全體學(xué)生提供幫助。具體分析，針對(duì)不同類別的心理不安全感兒童方式解決方法也有相對(duì)不同。與老人居住兒童與老人居住的兒童在人群界定上屬于城市留守兒童，這一類兒童是城市人口流動(dòng)的新群體，在成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育的教育功能會(huì)被弱化，這時(shí)的學(xué)校教育就顯得尤為重要。由于學(xué)校在兒童教育中占主導(dǎo)地位，城市留守兒童無(wú)安全感的主要原因來(lái)源于無(wú)雙親的關(guān)愛，要讓這部分低年級(jí)學(xué)生在依念需求中可以找到依念需要的對(duì)象[5]。

特殊疾病兒童：特殊疾病兒童主要包含盲、聾、智力障礙、肢體殘疾等患有疾病的兒童，學(xué)校與教師一方面應(yīng)該積極與孩子家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生的所思所想；另一方面，教師更需給予更多的關(guān)愛。在班級(jí)有特殊的兒童的情況下，教師要對(duì)《殘疾人教育條例》中的相關(guān)規(guī)定要進(jìn)行了解。同時(shí)，教師在班級(jí)管理中，可以給特殊兒童布置一定的力所能及的任務(wù)，讓特殊兒童感到自己并沒有被忽視，促使特殊兒童具有安全感。

與老人居住兒童：與這一類兒童父母基本都在外出打工，政府與學(xué)校可以通過(guò)配合建立城市留守兒童檔案，以留守兒童為中心，將政府監(jiān)督、教師幫扶、社會(huì)協(xié)助、家長(zhǎng)教育分別聯(lián)系起來(lái)，建立一個(gè)幫扶留守兒童的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)，一方面盡努力讓這類兒童能感受到其他地方給他帶來(lái)的安全感，另一方面也為喚醒留守兒童父母的責(zé)任心。

結(jié)語(yǔ)

特殊疾病兒童政府應(yīng)加大孕檢宣傳力度，同時(shí)提高對(duì)特殊兒童的各類補(bǔ)貼費(fèi)用。其次，政府可以根據(jù)區(qū)內(nèi)的實(shí)際需要開辦特殊學(xué)校，鼓勵(lì)各方社會(huì)力量參與進(jìn)來(lái)。