聚焦科學家精神 提升科技創新力

顧潤生 陳國良

顧潤生：“涵育新時代青年‘科學家精神’的學習共同體實踐”項目的背景和內涵分別是什么？

陳國良：2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步弘揚科學家精神加強作風和學風建設的意見》，文件指出：“科學家精神是追求真理的科學精神，要有實事求是的態度，要有真、善、美的追求和嚴謹的學風，在新時代的大背景下，要多措并舉大力弘揚科學家精神。”2020年9月11日，習近平總書記在科學家座談會上指出，“科學家精神是科技工作者在長期科學實踐中積累的寶貴精神財富”，并重點闡述了愛國精神和創新精神，強調“科學無國界，科學家有祖國”“科學家的優勢不僅靠努力，更主要的是專注和勤奮……對科學興趣的引導和培養要從娃娃抓起……形成一大批具備科學家潛質的青少年群體”。

為積極響應習近平總書記和黨中央號召，結合學校“以科技創新教育為特色的高品質高中”的辦學特色，學校將科學家精神聚焦為“敬”“毅”“精”：“敬”主要突出敬愛、敬畏、敬奉，“毅”主要突出弘毅、恒毅、堅毅，“精”主要突出精誠、精進、精業。敬愛是服務祖國、熱愛人民，敬畏是尊重規律、求實創新，敬奉是有奉獻精神；弘毅是抱負遠大、胸懷寬廣，恒毅是有恒心、持之以恒，堅毅是堅定信念、堅韌不拔；精誠是誠實守信、精益求精，精進是向善向上、專注一心，精業是業務精湛、報效祖國。

學校通過構建學習共同體，轉變教學方式，全面提升學生的科技素養和人文品質。學校以課程實施方式轉變為著力點，以創設新型學習環境為主線，讓學生在科創活動中探究、領悟，培育具備科學家潛質的青少年（項目模型見下頁圖1）。

顧潤生：項目的具體實施路徑有哪些？

陳國良：一是平臺建設。學校建設完善了學校、家庭和社會等物型平臺系統，以學習共同體為基石，以科學家精神為載體，形成學校、家庭和社會聯動的螺旋上升培育模式。

（圖1）

二是課程建設。學校積極開展涵育新時代青年“科學家精神”的課程融創行動。我們以研究性學習完成國家課程的校本化實施，并在此基礎上構建具有學校特色的通識普惠類、延伸提高類和創新拔尖類三級課程體系，以科學家精神引領實現三級課程的有效融合。

三是學習共同體建設。學校構建涵育新時代青年“科學家精神”學習共同體實踐范式，主要通過挑戰性學習任務來實現，按照必修和選修設計任務清單，以學習共同的知識、完成共同的任務為方式，促進學生的全面發展。

顧潤生：項目的創新之處有哪些？

陳國良：一是特色化錨定科學家精神，實踐化落地雙重特質。學校通過協同推進德育、智育、體育、美育、勞育，指向全方位育人，促進各項育人工作的協同協作、同向同行、互聯互通，促進學生“品德、素質、能力”的全面提升。

二是探索德育評價的新方式。圍繞“敬”“毅”和“精”，學校建立了系列化、引導式的“道德護照”評價方式，形成了個性化、動態化的學生成長檔案。學生的道德涵養可以發生在學校、家庭、社會的任何生活場域中，每一位學生均有屬于自己的“道德護照”，學校將“道德護照”的記錄、表彰與應用作為學生走向更遠、更大平臺的重要手段，促進學生品格提升。

顧潤生：項目實施以來對學生發展產生的影響有哪些？

陳國良：一是學生對科技創新的興趣越來越濃厚。學校通過“科學家進校園”等一系列科普活動，激發學生科學探索的興趣和熱情。我們和南京大學合作，邀請多位兩院院士和學術專家，建設“科學之光”項目，開設系列通識課程。學生在科學家的引領下，感受科學技術的價值，體會動手與創造的樂趣，提升科學思維和創新能力。

二是學生對科學精神的感悟越來越深刻。學校特別注重人文精神和科學精神的統一。課程教學中，我們在強調科學探索精神的同時，有機滲透社會主義核心價值觀教育。寒暑假期間，學校設計科學家精神德育活動清單，如精讀一本科學家傳記、錄制一個科學小實驗、設計一張科學小報、講述一個科學家故事等，讓學生在實踐活動中領悟科學家精神。

三是學生的科學創造能力提升。學校通過校園科技文化藝術節、學科月等活動，組織學生開展有趣的科學實驗活動，展示自己的科創作品。學校結合學科教學內容，開發研究性學習課題，結合課程基地無人機、人形機器人、積木式機器人、3D打印、激光雕刻等科技設備，引導學生互動、合作、探究、驗證、鞏固和拓展，直觀體驗未來科學家素養課程基地的資源，增強學生對抽象內容的具象化、復雜問題簡單化的能力，以更好地培養學生主動學習的習慣和跨學科知識綜合運用的能力，在合作與競爭中全面提升品格。