用好《小學硬筆習字》促進寫字技能提升

汪德萍

統編小學語文教材的配套用書《小學硬筆習字》（以下簡稱“《硬筆習字》”），根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》對寫字教學的要求，將300個常用漢字逐個解析，揭示書寫要領，再有序地安排到各個年級的分冊中，意在從基本字入手，舉一反三，逐步引導學生把握漢字構字規律，提高漢字書寫基本技能。可以說，這是一本科學、實用的指導學生練字的教輔用書，在小學語文寫字教學中發揮著重要的作用。那么，怎樣才能讓《小學硬筆習字》有效地服務于寫字教學呢？

一、佳作賞析，激發漢字書寫熱情

興趣是推進學習的內在動力。學習書法，首先要愛好書法，多欣賞，多研究，培養興趣。每一冊《硬筆習字》的封面上，都印有硬筆書法家書寫的作品，其版式或圓形，或條幅，或扇面，行款布局活潑，字體端莊秀雅，給人美的享受。每拿到《硬筆習字》，學生都可以認真欣賞一番。《硬筆習字》的封底還附有歷代書法大家的軟筆作品，如一年級上冊王羲之的小楷《黃庭經》、二年級上冊鐘繇的《薦季直表》、四年級下冊蘇軾的《祭黃幾道文》、六年級下冊王寵的《謝康樂師》扇面等。作品下方還備注了書法家簡介及筆畫特點分析，都是很好的教學素材。教師可結合這些內容，相機給學生講述書法家練字的趣聞軼事。學生喜歡聽故事，津津有味中平添感佩之情，漸漸體味到書法家勤奮刻苦、持之以恒的精神，并由此生發了效仿先賢、努力練字的情感與動力。

二、規范“雙姿”，培養良好書寫習慣

古人云：凡學書者，先學執筆。學生的寫字姿勢，特別是執筆姿勢的正確與否，直接影響著他們的書寫質量，不容忽視。小學低年級是寫字啟蒙期，也是落實“雙姿”教育的關鍵時期。姿勢正確了，學生運筆靈活自如，書寫輕松流暢；姿勢不正確，執筆太近，不僅不能寫好字，還會造成學生視力下降、脊椎側彎等危害。那么，怎樣的寫字姿勢才算正確、規范呢？打開《硬筆習字》第一冊、第三冊，其中就有很好的示范。

1.坐姿要端正

其中四幅清晰、直觀的圖片，為我們展示了正確的坐姿：頭正、身直、臂開、足安。為了幫助學生理解記憶，該頁的右下角還呈現了一首兒歌：“頭端正，身挺直，雙臂開，兩腳安，坐姿正，寫好字?！苯虒W時，教師可帶著學生逐圖觀察，先學一學圖畫中小哥哥、小姐姐的姿勢，再請同學到講臺上表演展示，其他同學仔細觀察，說一說他的姿勢對不對，還有哪些需要改進的地方。通過訓練讓每個學生都能按要求坐得姿勢正確。

2.執筆要正確

編者將正確的執筆姿勢分成了三個步驟，并逐一圖示講解，清晰明了。在教師的指導下，學生很快就能看懂，能輕松學會。在此基礎上，教師輔以兒歌加深記憶：“老大老二對對齊，老三下面來幫忙，老四老五往里藏（老大、老二、老三、老四、老五分別代表我們的5根手指）?！苯處熛茸龊檬痉?，再讓學生跟著一起念一念，握一握，一邊牢記步驟，一邊擺正姿勢。當坐姿和執筆姿勢配合練習時，教師相機揭示“三個一”要領：眼離書本約一尺，胸離桌邊約一拳，手離筆尖約一寸。然后借助前臂、拳頭和削鉛筆的位置，讓學生形象地感知“一尺”“一拳”“一寸”大概是多大的距離。學生比劃著，模仿著，同桌間還會相互監督，相互指正。“雙姿”規范逐步達成。

保持正確的坐姿和執筆姿勢是一種良好的書寫習慣，但它并不是一蹴而就的，需要長期的訓練和堅持才能慢慢養成。所以每次寫字時，教師都應反復強調，反復糾正，確保每個學生都能將“八個字”（頭正、身直、臂開、足安）“三個一”牢記于心，并落實到每一次書寫練習中，逐步養成良好的書寫習慣。

三、筆畫先行，掌握書寫基本技能

筆畫是構成漢字的基本單位，要想寫好漢字，首先得要練好筆畫。《硬筆習字》第一冊第一頁就從筆畫入手，帶領學生認識筆畫，了解筆畫特點，認真學寫基本筆畫。

1.準確把握筆畫的形狀及特點

掌握筆畫的形狀，是寫好筆畫的基礎。學生對筆畫形狀的認知、理解越深刻，書寫起來就越得心應手?！队补P習字》的編寫契合了學生的認知特點，形象地將一些基本筆畫比喻成生活中常見的事物，特點鮮明，淺顯易懂。如：“長橫像座橋，左低右略高”“捺畫似滑梯，頓一頓，到平地”“提畫頭重身短尾巴尖，好像鳥兒尖尖嘴”。根據《硬筆習字》上的描述，教師可找來相關實物圖片，將它們和這些筆畫放在一起，讓學生看一看，比一比，再說一說自己的發現。

如學寫捺畫，學生很快就能說出它很像滑滑梯的樣子。于是教師又問：你平時是怎么玩滑滑梯的呀？學生爭先恐后地說：要先爬上去，然后坐在滑道上一滑，就到平地了。這時，教師用紅筆在捺畫的旁邊標注了三個箭頭，未及解釋，已經有好幾個學生舉手了：寫捺畫也像玩滑滑梯一樣，要從高高的地方滑下來。多么形象、生動！學生一定能牢牢記住捺畫的形狀及特點。

2.學會正確的運筆方法

筆畫的運筆方法就是書寫筆畫的方法。每個筆畫的書寫大致可分為三個階段：起筆、行筆、收筆。不同筆畫的起筆、行筆和收筆在寫法上各不相同。《硬筆習字》上也做了一些講解和示范。如“橫畫”：起筆稍頓，行筆輕快，收筆果斷。“點畫”：尖入筆，向右下輕頓，回鋒收筆。這些運筆要領剛開始學生理解起來可能會有些困難，但在教師的演示下，學生可以親眼目睹教師起筆、行筆、收筆的整個過程，可以直觀地感受到教師運筆的輕重緩急。然后自己再跟著練一練，豐富感受，立體體會。久而久之，學生便可慢慢掌握這些筆畫的運筆方法。

四、范例引領，習得漢字書寫方法

《硬筆習字》中，低、中年級每課范寫兩個例字，高年級每課范寫一個例字，筆畫由簡至繁，書寫由易到難，可逐步提升學生漢字書寫技能。

1.利用田字格，確定筆畫位置

《硬筆習字》中的例字都是在田字格中范寫的，用好田字格，可以幫助學生更好地把握漢字的間架結構，把漢字寫得端正、美觀。田字格的中間有兩條線，橫著的叫橫中線，豎著的叫豎中線；橫中線和豎中線的交叉點叫中心點；橫中線和豎中線將田字格分成四個小格，分別叫左上格、左下格、右上格、右下格；左邊兩格叫左半格，右邊兩格叫右半格；上邊兩格叫上半格，下邊兩格叫下半格。當學生對田字格有了充分的認識之后，教師便可引導他們仔細觀察例字的每個筆畫在田字格中所處的位置。比如“先”字，教師一邊范寫，一邊引導學生仔細觀察。

一筆小撇寫在——（左上格）；二筆橫稍短；三筆短豎踩在？（豎中線上）；四筆長橫寫在？（橫中線上），稍稍往上斜；五筆長撇寫在？（左下格）；六筆豎彎鉤經過（豎中線）慢慢勾出尖。（橫中線、豎中線上的筆畫換紅筆書寫）筆畫“占位”準了，字的間架結構就穩了，字也就能寫得端正、美觀了。除此之外，左右結構的字、上下結構的字，還要先指導學生認真觀察漢字每個部件之間的大小和寬窄比例，該寫在田字格中的哪個位置上。學生會觀察了，寫起來自然也就得心應手了。

2.添加輔助線，凸顯書寫要點

打開《硬筆習字》，每一課的藍色例字上都或多或少地添加了一些輔助線。有箭頭，有虛線，有方框，有圓圈，它們用自己獨特的語言，向學生傳遞著各種書寫信息，幫助學生直觀地感受漢字字形及筆畫的特點，在漢字書寫學習中發揮著重要的作用。

如教學“兒”字時，教師先問學生：“兒”字由幾筆寫成？比一比這兩個筆畫，你有什么發現？學生通過觀察比較之后發現：左邊的撇矮一點，右邊的豎彎鉤高一點。教師相機在這兩個筆畫的頂部畫了兩條紅線，頓時，它們的高矮區分得更明顯了。接著追問：怎樣寫才能讓右邊的豎彎鉤高一點呢？學生回答：豎彎鉤的起筆要高一點。瞧！借助輔助線，學生很快就抓住了書寫要點。接著問：再看看豎彎鉤，你還想提醒大家注意什么？學生繼續觀察，又很快有了答案：豎彎鉤要經過豎中線；轉彎處要寫得圓一些；彎鉤要寫得伸展。于是教師在轉彎處畫了個圓，在鉤旁邊畫了個右伸的箭頭，以示對學生的肯定。然后說：老師把同學們提示的這些要點編成了一句口訣，（出示：豎彎鉤起筆高，彎處圓轉，向右伸）誰來讀一讀？學生倍感自豪。這時候教師取出田字格開始范寫，邊寫邊再次強調書寫要點，學生伸出小手跟著教師一起書空。等到他們自己握筆描紅、臨寫時，這些要點已經了然于胸了。

3.踐行“三步驟”，學會自主分析

《硬筆習字》是結合教材、按照課次來編排的，內容包括一類字、重點詞語及優美語段，但詳細解析的例字，每課也只有一到兩個。課堂上習字時間有限，教師無法做到每個字都細致講解，更多的字需要學生學會運用具體的方法自主分析，自行臨寫。教師可結合平時的教學，將漢字解析分成“三步驟”：一看結構、二作比較、三找關鍵筆畫。第一步，先看一看這個字是什么結構？（獨體、上下、左右、包圍等）。第二步，比一比這個字的上下（左右、內外）兩個部件，說一說你有什么發現？（學生通過觀察、比較后回答：哪邊寬，哪邊窄；哪邊高，哪邊矮；哪邊長，哪邊短等）然后引導學生想一想怎么寫高？（起筆要高）怎么寫長？（豎畫寫長）怎么寫寬？（橫畫寫長、撇捺伸展）第三步，找一找，還有哪些關鍵筆畫需要提醒我們注意的？（一般為橫中線、豎中線、中心點上的筆畫）遇到多橫、多豎、多撇的字，教師可引導學生觀察這些筆畫的長短和間距，準確把握好整個字的間架結構。學生會觀察了，會分析了，也就漸漸能把字寫得美觀了。

五、篇幅創作，展示階段習字成果

如何展示學生的階段性習字成果呢？每冊《硬筆習字》的最后一頁都編排了作品創作欄目，要求學生臨寫一到兩首古詩，參加班級展覽評比。教師可找來多種版式的練習紙，有圓形、扇面、條幅等等，告訴他們每種版式該如何布局，如何落款。學生認真地將古詩臨寫在自己喜歡的練習紙上，再鄭重地落上款，蓋上小印章，一幅完整的書法作品就完成了，此時此刻，學生特別有成就感。教師還可在班級內布置一塊書法展示墻，定期展示學生的優秀作品，學生躍躍欲試，爭先恐后，練字的興致就更高了。