立足學(xué)生發(fā)展 創(chuàng)新寫(xiě)字教學(xué)
——自編教材《難寫(xiě)字大闖關(guān)》的開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)踐

王 琳

一、自編教材的編制背景

（一）傳承中華文化的需要

魯迅先生說(shuō)：“我國(guó)的書(shū)法藝術(shù)是東方的明珠瑰寶，它不是詩(shī)卻有詩(shī)的韻味；它不是畫(huà)卻有畫(huà)的美感；它不是舞卻有舞的節(jié)奏；它不是歌卻有歌的旋律。”書(shū)法是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，有著獨(dú)特的藝術(shù)魅力和價(jià)值。基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校和教師，有責(zé)任去傳承這樣的文化藝術(shù)瑰寶，而校本課程的設(shè)計(jì)研發(fā)，不失為一個(gè)有效的途徑，能夠最直接有效地將書(shū)法藝術(shù)的種子種在學(xué)生的心田，不斷滋養(yǎng)，促其生根發(fā)芽。

（二）課程改革的需要

校本課程開(kāi)發(fā)是國(guó)家新一輪課程改革的重要內(nèi)容之一，要求學(xué)校依據(jù)地域特點(diǎn)和傳統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)特色課程。南京市江寧區(qū)秣陵中心小學(xué)以“書(shū)法特色”為抓手，先后編寫(xiě)了《成長(zhǎng)的筆跡》《一筆一畫(huà)書(shū)童心》等教學(xué)材料，內(nèi)容包括書(shū)法知識(shí)介紹、書(shū)法作品欣賞、碑帖臨摹指導(dǎo)等，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)書(shū)法學(xué)習(xí)的興趣，而且有利于提高學(xué)生的軟筆書(shū)寫(xiě)水平。2021年，學(xué)校又針對(duì)第一學(xué)段的特點(diǎn)，組建教師團(tuán)隊(duì)，著力編寫(xiě)教材《難寫(xiě)字大闖關(guān)》，進(jìn)一步完善學(xué)校課程體系，深入發(fā)展“書(shū)法特色”，打造教育品牌，持續(xù)推進(jìn)課程改革。

（三）學(xué)生發(fā)展的需要

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程的基本理念”中指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。”良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣和識(shí)字寫(xiě)字能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，第一學(xué)段正是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的起始和奠基階段。《難寫(xiě)字大闖關(guān)》自編教材的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，不僅能有效地輔助統(tǒng)編語(yǔ)文教材，培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，切實(shí)提高書(shū)寫(xiě)能力，而且能在識(shí)字、寫(xiě)字、欣賞和開(kāi)展書(shū)法活動(dòng)的過(guò)程中，提升學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字和傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感，豐厚學(xué)生的“文化底蘊(yùn)”。

二、自編教材的編制原則

俗話說(shuō)，“不以規(guī)矩不能成方圓”，何為自編教材編制的“規(guī)”“矩”呢？唯有以國(guó)家相關(guān)文件中的標(biāo)準(zhǔn)為綱領(lǐng)，以語(yǔ)文教材為依據(jù)，以學(xué)生學(xué)情為根本，教材才能更接地氣，更具現(xiàn)實(shí)意義。

（一）立足《綱要》《課標(biāo)》

2013年1月18日，教育部發(fā)布《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》，規(guī)定將書(shū)法教育納入中小學(xué)教學(xué)體系，《綱要》對(duì)硬筆書(shū)法學(xué)習(xí)提出明確要求：“小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)用鉛筆寫(xiě)正楷字，掌握漢字的基本筆畫(huà)、常用的偏旁部首和基本的筆順規(guī)則；會(huì)借助習(xí)字格把握字的筆畫(huà)和間架結(jié)構(gòu)，書(shū)寫(xiě)力求規(guī)范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美。”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)第一學(xué)段學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字學(xué)習(xí)也提出了明確要求：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望。”“掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按基本的筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。”“努力養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，寫(xiě)字姿勢(shì)正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。”

自編教材《難寫(xiě)字大闖關(guān)》的編制以這些明確的要求為本，設(shè)計(jì)不同板塊，激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的興趣，培養(yǎng)其良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，在潛移默化中提升學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。

（二）立足統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求第一學(xué)段學(xué)生能認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。在這800個(gè)左右要求會(huì)寫(xiě)的漢字中，一些易錯(cuò)字、形近字、同音字等是學(xué)生掌握的難點(diǎn)，單靠語(yǔ)文課堂和有限的隨堂練習(xí)，難以幫助學(xué)生有效地鞏固。于是，團(tuán)隊(duì)教師將這些“難寫(xiě)字”編入《難寫(xiě)字大闖關(guān)》，配以形象生動(dòng)的插圖，從字義、字形、書(shū)寫(xiě)等方面，引導(dǎo)學(xué)生再次學(xué)習(xí)，達(dá)到鞏固課堂所學(xué)的目的。

（三）立足學(xué)情特點(diǎn)

心理學(xué)研究表明，小學(xué)低年級(jí)兒童的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意還不完善，他們的注意常常被活動(dòng)的、新鮮的、有趣的事物所吸引，所以《難寫(xiě)字大闖關(guān)》的編制尤其注意對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)。如教材的開(kāi)篇設(shè)計(jì)《給小朋友們的一封信》（圖1），以學(xué)校卡通吉祥物“秣秣”“陵陵”的口吻激勵(lì)學(xué)生開(kāi)啟闖關(guān)之旅，有效地激起學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望；而多維的評(píng)價(jià)體系，則能激發(fā)學(xué)生的成就感，獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如課堂上“闖關(guān)寫(xiě)規(guī)范”環(huán)節(jié)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)完成后，通過(guò)師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)等課堂活動(dòng)，獲得評(píng)價(jià)，寫(xiě)得好的字，右上角就得到一個(gè)小紅圈，這是第一次評(píng)價(jià)；在每一課最后的“學(xué)習(xí)自評(píng)”板塊，學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)問(wèn)題提示給自己評(píng)星，這是第二次評(píng)價(jià)；每四課之后，設(shè)計(jì)階段性評(píng)價(jià)，與學(xué)校“七彩童心”的綜合評(píng)價(jià)體系相結(jié)合，學(xué)生將所得的小紅圈兌換成學(xué)習(xí)星，獲得相應(yīng)的“書(shū)法之星”稱(chēng)號(hào)，這是第三次評(píng)價(jià)。課余，學(xué)校組織寫(xiě)字競(jìng)賽、作品展覽等活動(dòng)，這是機(jī)動(dòng)性評(píng)價(jià)。這樣貫穿學(xué)習(xí)始終的評(píng)價(jià)體系，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（圖1）

三、自編教材內(nèi)容簡(jiǎn)介

基于上述背景和原則，教材編制團(tuán)隊(duì)通力合作，歷經(jīng)一年，幾易其稿，最終確定每?jī)?cè)教材設(shè)16“關(guān)”，每“關(guān)”設(shè)五大板塊內(nèi)容。以二年級(jí)上冊(cè)第一關(guān)為例，具體介紹如下：

（一）生字小檔案

此板塊著眼于識(shí)字。“寬”“頂”兩個(gè)字選自統(tǒng)編二年級(jí)上冊(cè)第一課《小蝌蚪找媽媽》，“小檔案”中的介紹不僅聯(lián)系課文內(nèi)容，而且結(jié)合字理、圖片和生活實(shí)際幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，識(shí)記生字，理解字義。（圖2）

（圖2）

（二）書(shū)寫(xiě)“小困難”

此板塊著眼于字形。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生會(huì)把“寬”的最后一筆寫(xiě)成點(diǎn)，“頂”的最后一筆寫(xiě)成豎彎鉤。本板塊的設(shè)計(jì)，以學(xué)生的口吻提出問(wèn)題，再借助字理圖，聯(lián)想字形，幫助學(xué)生正確區(qū)分最后一筆的寫(xiě)法。（圖3）

（圖3）

（三）觀察明寫(xiě)法

此板塊著眼于書(shū)寫(xiě)方法。引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)等角度，觀察書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，并用口訣的形式進(jìn)行概括總結(jié)，使學(xué)生牢記于心。（圖4）

（圖4）

（四）闖關(guān)寫(xiě)規(guī)范

此板塊要求學(xué)生動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)。在前三個(gè)板塊理解、觀察的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)生字的寫(xiě)法已經(jīng)了然于心，此時(shí)進(jìn)行練寫(xiě)，及時(shí)將學(xué)習(xí)所得內(nèi)化，提升書(shū)寫(xiě)能力。（圖5）

（圖5）

（五）學(xué)習(xí)自評(píng)

此板塊以“秣秣”的口吻詢問(wèn)學(xué)生闖關(guān)情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)回顧，從字義理解、要點(diǎn)掌握、書(shū)寫(xiě)效果等方面對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行打星評(píng)價(jià)。學(xué)生在自評(píng)的過(guò)程中不僅再次復(fù)習(xí)了所學(xué)，也獲得了成就感，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性進(jìn)一步增強(qiáng)。（圖6）

（圖6）

四、自編教材的教學(xué)實(shí)施

《難寫(xiě)字大闖關(guān)》編制完成后，需要到教學(xué)實(shí)踐中去使用，才能發(fā)揮它的價(jià)值。

（一）固定課程時(shí)間

每周三下午第一節(jié)課是學(xué)校寫(xiě)字（書(shū)法）課的固定時(shí)間，《難寫(xiě)字大闖關(guān)》的授課時(shí)間就確定在這節(jié)課，統(tǒng)一由語(yǔ)文教師執(zhí)教，有了固定的時(shí)間和合適的授課教師，課程的落實(shí)便有了最基本的保障。

（二）打造課堂范式

為了更好地落實(shí)課程目標(biāo)，規(guī)范教師的教學(xué)行為，針對(duì)教材的五大板塊內(nèi)容，學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐中，研究出相對(duì)固定的教學(xué)范式，即“解、研、析、寫(xiě)、評(píng)”五大環(huán)節(jié)。

1.解。“解”即解字義，針對(duì)“生字小檔案”板塊。如二年級(jí)上冊(cè)《難寫(xiě)字大闖關(guān)》第六關(guān)“桿”“秤”。教學(xué)時(shí)，首先出示字源圖片，啟發(fā)學(xué)生對(duì)比字形聯(lián)想，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)左邊的圖是“桿”，右邊是“秤”。接著，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文課堂所學(xué)，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)的理由。之后，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)，“桿”左邊的木字旁表示“桿”是木頭制成的，右邊的“干”就像一根有杈的木棒，同時(shí)表示字的讀音。而“秤”，古時(shí)用來(lái)衡量糧食的輕重，所以左邊是禾木旁。稱(chēng)重時(shí)，秤桿要平，稱(chēng)出的重量才準(zhǔn)確，所以右邊是個(gè)“平”字。（圖7）這樣結(jié)合字理圖片和形聲字特點(diǎn)的方法，可以有效幫助學(xué)生理解字義。

（圖7）

2.研。“研”主要針對(duì)“書(shū)寫(xiě)小困難”板塊，解決學(xué)生實(shí)際書(shū)寫(xiě)中出現(xiàn)的問(wèn)題。如二年級(jí)上冊(cè)《難寫(xiě)字大闖關(guān)》第六關(guān)“渴”“喝”，學(xué)生經(jīng)常會(huì)將兩個(gè)字的偏旁混淆。如何幫助學(xué)生區(qū)分呢？教學(xué)中，首先出示錯(cuò)誤作業(yè)的圖片，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師找找問(wèn)題所在。再創(chuàng)設(shè)情境：這個(gè)犯錯(cuò)的小朋友也很苦惱，你能幫幫他嗎？學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”在學(xué)生已經(jīng)有了積極充分思考的基礎(chǔ)上，教師只需仔細(xì)傾聽(tīng)，及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)即可總結(jié)出解決問(wèn)題的對(duì)策，如師生共同創(chuàng)編出兒歌“喝水要用嘴，渴了要找水”就是很好的方法。

3.析。“析”即觀察分析字形，針對(duì)“觀察明寫(xiě)法”板塊。學(xué)校在多年寫(xiě)字教學(xué)的研究中，總結(jié)出了觀察分析字形的三步法，即一看結(jié)構(gòu)，二作比較，三找重點(diǎn)筆畫(huà)。如二年級(jí)下冊(cè)《難寫(xiě)字大闖關(guān)》第十一關(guān)“菜”“舍”。學(xué)生按照三步法進(jìn)行觀察，教師鼓勵(lì)學(xué)生交流觀察所得：兩個(gè)字都是上下結(jié)構(gòu)；比較后發(fā)現(xiàn)字的上下寬窄不同，“菜”是上窄下寬，“舍”是上寬下窄；兩個(gè)字中都有撇捺，書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意做到舒展；“菜”字的第六筆“點(diǎn)”和第九筆“豎”都?jí)涸谪Q中線上，寫(xiě)時(shí)要做到上下對(duì)正；“舍”字里的“口”，要寫(xiě)得稍扁一些。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。”交流時(shí)，教師可相機(jī)借助輔助線來(lái)幫助觀察，如上下的寬窄，可在課件上呈現(xiàn)兩個(gè)色彩不同一寬一窄的方框，撇捺舒展則可以在撇畫(huà)和捺畫(huà)上畫(huà)兩個(gè)方向相反的小箭頭，這些形象的符號(hào)，能給學(xué)生更加直觀的認(rèn)識(shí)。最后，教師進(jìn)行總結(jié)，明確書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。為了幫助學(xué)生記憶，可編成小口訣，如：“菜”——“上窄下寬，點(diǎn)豎對(duì)正，撇捺舒展”；“舍”——“上寬下窄，撇捺舒展，口字稍扁”。

4.寫(xiě)。“寫(xiě)”包括教師范寫(xiě)和學(xué)生練寫(xiě)，針對(duì)“闖關(guān)寫(xiě)規(guī)范”板塊。總結(jié)出書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)后，教師先進(jìn)行范寫(xiě)，邊寫(xiě)邊強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)，學(xué)生舉起手指，跟著教師一起書(shū)空，感受要點(diǎn)。接著，學(xué)生提筆，做好寫(xiě)字的準(zhǔn)備，如端正坐姿，調(diào)整握筆姿勢(shì)等。再對(duì)照范字，按照要點(diǎn)，落筆書(shū)寫(xiě)，邊寫(xiě)邊看，邊寫(xiě)邊想，做到意在筆先。

5.評(píng)。“評(píng)”即對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生描紅、仿寫(xiě)三到五個(gè)字后，便暫時(shí)停下來(lái)。教師選擇幾位學(xué)生的作業(yè)展示出來(lái)，引導(dǎo)大家對(duì)照要點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足，提出改進(jìn)建議。然后再次練寫(xiě)，爭(zhēng)取做到有進(jìn)步，完成后進(jìn)行同桌互評(píng)或小組評(píng)。課堂結(jié)束前，學(xué)生根據(jù)“學(xué)習(xí)自評(píng)”板塊的提示對(duì)一課的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，打星評(píng)價(jià)。在多樣的評(píng)價(jià)中，生字的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)不斷在學(xué)生腦海里復(fù)現(xiàn)，不知不覺(jué)牢記在心。

（三）延伸課堂效果

夸美紐斯說(shuō)：“學(xué)習(xí)如果不復(fù)習(xí)，就像水潑在篩子上。”每周一節(jié)課的學(xué)習(xí)，如果課后沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)，效果必然大打折扣。可如何復(fù)習(xí)呢？如果只是簡(jiǎn)單地多寫(xiě)幾遍，不僅增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)期下去必然消磨學(xué)生寫(xiě)字的興趣。活動(dòng)教學(xué)理論認(rèn)為“學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)是在豐富多彩的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，不是外界強(qiáng)加給學(xué)生的。”為此，學(xué)校設(shè)計(jì)了“優(yōu)秀作業(yè)月月展”“寫(xiě)字妙招大集錦”“現(xiàn)場(chǎng)書(shū)寫(xiě)大比拼”等活動(dòng)，用活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性和內(nèi)在動(dòng)力，在活動(dòng)中鞏固課堂所學(xué)，讓學(xué)生愛(ài)上書(shū)寫(xiě)，提升素養(yǎng)。

五、自編教材實(shí)施的實(shí)踐反思

目前，《難寫(xiě)字大闖關(guān)》自編教材已經(jīng)使用了一年，它彌補(bǔ)了學(xué)校“寫(xiě)字特色”在第一學(xué)段實(shí)踐研究中的空白，完善了學(xué)校特色課程體系。在一年的實(shí)踐中，學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，書(shū)寫(xiě)水平漸漸提高，教師的寫(xiě)字指導(dǎo)能力也有了明顯的提升。它已經(jīng)成為學(xué)生寫(xiě)好字的“拐杖”，成為學(xué)生全面發(fā)展的好“幫手”。當(dāng)然，也呈現(xiàn)出了一些問(wèn)題，有待進(jìn)一步完善。如怎樣以學(xué)生發(fā)展為根本，優(yōu)化教材內(nèi)容；怎樣以教改課題為指導(dǎo)，優(yōu)化課堂范式；怎樣加強(qiáng)教師培訓(xùn)，加大教研力度，優(yōu)化課程管理等等。

未來(lái)已來(lái)，將至已至。《難寫(xiě)字大闖關(guān)》自編教材的教學(xué)實(shí)施，將堅(jiān)持在實(shí)踐—反思—實(shí)踐中不斷前行。