“1+X”證書制度實施路徑研究
——以加工制造類專業為例

◇江蘇省錫山中等專業學校 錢玲玲 俞陳建

“1+X”證書制度并不是簡單的“雙證書”的復雜版，而是強調從產教融合的角度，以培養技術技能實踐型復合人才為要求，將“1”個專業畢業證書與“X”個專業技能證書之間的標準融通。解決職業教育專業課程內容與實訓內容之間的融合問題，同時也使得職業培訓成果更加符合社會人才需求。本文以智能加工制造專業群為例，探討了“課證融通”職業教育系統中，“1+X”證書制度的實施路徑。

1 “1+X”證書制度在加工制造專業群中實施的關鍵問題

（1）需要厘清職業教育學歷與職業教育技能證書之間的關系。新時代機械加工制造行業對人才的需求越來越多元化，不僅要求人才掌握基本的機械加工制造工藝和相關設備操作能力，同時也要求人才能夠劇本創新精神，對信息技術和智能自動化領域的相關知識也有所了解。這就要求職業教育不僅要培養學生的基本專業技能，同時也要關注學生的綜合職業素養。為了適應這一人力資源市場需求，大多數職業院校都嘗試采用“雙證書”教育模式，用1個畢業證書來認定學生的綜合職業素養，再外加1個職業資格證書來認定學生的專業技能水平。“1+X”證書制度的引入和實施，確保職業教育的專業技能認定能夠囊括學生未來職業崗位對技術能力的多方面需求。要實施“1+X”證書制度，就需要先厘清職業教育學歷證書與職業資格證書之間的關系，在完成度學生職業素養教育的基礎上，也能夠切實的依據學生未來產業崗位需求，完善學生的職業技能證書培訓體系。

（2）需要推進職業教育特色的“課證融通”教育模式。“1+X”證書制度帶來了新的學生職業能力認定模式，也必然會影響職業教育的教學目標。因此，要想實施“1+X”證書制度，就需要改革現有的職業教育模式。以智能加工制造專業群為例，受產業技術發展的影響，智能加工制造產業衍生出了許多新的這一技能需求，如對大數據、人工智能、工業機器人等新型機械加工技術的需求越來越大，這就需要中職院校同樣要調整專業群課程結果，依據證書認定標準，合理設計課程結果，規劃實訓課程內容。

（3）需要創新學習成果的評價認定方法。中職院校如何對現有的學習成果認定方法進行改革，使其滿足“1+X”證書制度要求，是“1+X”證書制度實施的難點問題。為此，中職院校可以嘗試在學習職業體系和校本教育特點的基礎上，嘗試將課程教育評價體系與國家的學分銀行制度相關聯。搭建出一套適合自己院校特點的智能加工制造專業課程評價體系，然后設計出符合國家學分銀行制度的專業技能培訓成果認定、累積和轉換標準與方法。既要能夠準確地評價學生的專業技能實踐能力，同時也要能夠評價學生的職業素養培訓課程學習成效。

2 “1+X”證書制度在加工制造專業群中實施的路徑建議

（1）校企合作推行“課證融通”人才培養模式。為了實施“1+X”證書制度，中職院校就需要厘清學生技能培訓與職業素養教育的關系，將學歷證書與職業技能證書融合，推行“課證融通”教育模式，提高學歷教育的最終職業人力資源市場競爭含金量。這里學校可以與產業的企業進行深入合作，按照企業的具體人才需求確定職業技能標準，按照企業的產業鏈來確定職業課程結構，按照企業的生產工藝流程來確定課程實訓教學內容。通過課程結果對接產業鏈、實訓教學過程對接生產過程、課程教學成果評價標準對接職業技能需求標準的“三對接”人才培養模式，來確保學校的職業人才培養模式符合產業發展需求。

另外，學校還可以依據職業技能等級，將課程結構進行模塊化、層次化設計，讓學生能夠按照自己對職業發展規劃的預期，有選擇的明確自身的專業學習方向，主修一個專業方向上的多個職業技術、技能。例如，智能加工制造專業群就可以細分為智能制造技術、智能制造特色技能、智能制造復合技能三個專業方向。智能制造新技術重點學習智能制造設備的控制操作技術；智能制造特色技能則重點學習工業機器人的編程技術以及自動化車床和模具的設計與制造技能；智能制造復合技能則重點學習智能技術服務和生產數據信息化管理技能。像這樣細化專業技能培訓方向，給予學生更多的自主發展選擇，同時也避免了“貪多嚼不爛”的教育誤區，讓學生能夠依據自身學習興趣，選擇學習新型職業技術和技能。做到證能匹配、知行合一。這樣學生在畢業時，既能夠獲得的學歷證書，也會依據自己選擇的專業發展方向，獲得1到3個職業技能證書，這種人才培訓模式既能夠保證持證者劇本職業發展方向的必備技術知識和技能經驗，同時也能兼顧對學生的規范職業素養和職業精神培養，切實的為學生的未來職業發展打下堅實基礎。

（2）改革課程結合和教學內容。在職業教育中，“課”和“證”是人才培養的重點方向，“課”的標準是指學生要完成課程教學內容的學習，同時完成校本教育課程學習任務，完成課程教育必要的課時，積累足夠的學分，然后學校依據學生的學分和課程學習表現，來跟學生頒發職業課程學習畢業證書。而“證”的標準是指學生通過課程內容學習積累專業技術知識，通過實訓鍛煉，積累技能實踐能力。然后通過技能考核以后頒發職業技能證書。“課”和“證”都是未來學生進入職場后，用人單位對學生職業能力的主要預先評價依據。因此，中職教育要推行“課證融通”教學模式，保持職業技術知識教育與技能實踐培訓的協同發展。例如智能加工制造專業群的課程內容可以結合產業發展方向以及智能制造產業鏈現狀，建立動態的課證生態系統，實時隨動的調整課程結構和課程內容。按照新型技術、新型工藝技能、新興職業規范這三個方向，規劃智能制造專業群的課程結構隨動系統，實現校企人才培訓資源共享。

（3）構建“多進程”的學生學習成果評價認定體系。“多進程”學習成果評價認定體系，既要包括對學生課程學習任務的完成情況評價，也要包括對學生職業技能的考核，并保證學生課程學習與技能考核內容的關聯性。同時，確保課程技術知識學習成果所累積的學分可以與技能實訓學習成果所累積的學分相互轉換、共同累積，最終得到每一名學生的最終中職職業教育通用學分。具體“多進程”學生學習成果認定體系構建分為兩方面。第一，要依據職業教育的學分銀行制度規則，將使專業群傳統課程規定的學程內獲得的學分與職業技能證書的學分才能互換，學生如果想取得職業技能證書認定，就需滿足課程教學累積學分的必要標準。同樣的學生要想獲得學歷教育的畢業證書認定，就需要滿足職業技能證書考核累積的學分標準。采用可以互換、共同累積學分的方式，保證每一個院校畢業生既有規范的職業素養，同時也掌握了求職必要的職業技能水平。第二，學生在規定的時間內可以按照個人興趣在一定時間內選擇專業技能學習方向，參加規定的實訓課程，獲得規定的學分，就能取得對應的職業技能證書，當學生獲得的職業技能證書滿足其所選的專業發展方向基本要求時，又能夠按規定參加了學校組織的職業校本教育，并累積了符合學分銀行制度規定的學分，即可同時取得對應的學歷教育證書。

3 結語

“1+X”證書制度的實施作用就在于實現學生操作技能與心智技能的共同發展，同時能夠滿足產業發展的創新復合型人才需求。因此，加工制造專業要積極按照“1+X”證書制度內涵要求的人才培養理念，進行加工制造課程結構和課程內容的改革，采用產教融合的方法構建“課證融通”課程體系，實現校企協同育人，兼顧職業素養教育和職業技能培訓。