基于高職的增材制造專業教學模式改革與研究

◇常州機電職業技術學院 龐雨花 陳麗華

本文從高職院校增材制造專業教學模式現狀出發，分析了現階段教學模式在教學標準定位、教學內容與方法、學生創新意識培養及評價機制等方面的不足，提出了校企共建尊重學生個性化發展的教學目標；通過鼓勵教師參加各項培訓、走訪企業、去企業培訓改進教學方法；建立社團，帶領學生參加校內外舉辦的各項相關比賽，培養學生創新設計能力；建立多元評價機制，促進教師與學生的共同發展，為高職院校復合型技能人才的培養提供支持等改革措施。

目前，隨著國家實施創新驅動發展、“中國制造2025”、“互聯網+”、“一帶一路”等重大戰略，以新技術、新業態、新產業為特點的新經濟蓬勃發展，要求工程科技人才具備更高的創新創業能力和跨界整合能力，從而加快新工科建設，助力經濟轉型升級。3D打印技術作為新一代工業革命下新興的革新性技術，風靡全球，不僅受到國外政府和媒體的熱捧，也受到了國內政府的相關政策支持，各行精英們紛紛進入到3D打印行業中來，這樣的大環境對國內各大院校提出了新的要求。作為培養增材制造應用型技能人才主陣地的高職院校，如何更好的激發和培養學生的創造性思維、理論知識和實踐操作技能，成了高職增材制造人才培養方案改革的重點。因此，研究與實踐“增材制造”課程教學改革具有重要意義。

1 增材制造教學模式現狀分析

1.1 教學目標定位不準確

在增材制造專業教學過程中，教學目標對本專業人才培養起著至關重要的指導作用。但目前，由于增材制造專業需要投入更多的設備和資源，導致高職院校更多的把教學目標的重點放在了理論教學上，忽視了實踐教學以及理實一體化教學的重要性。對于實踐教學的忽視，使得高職院校培養的學生普遍理論理解不夠深入，實踐應用能力欠缺，無法滿足社會與企業對應用型增材制造人才的需求。

1.2 教學內容與方法陳舊，與企業脫節

增材制造作為一門新興課程，本身具有很多新知識、新工藝、新特性，不僅需要教師對此有一定的理解，更對專業教師提出了更高的要求。由于專業特殊性，很多專業教師是從相近專業轉至增材制造專業，自身理論知識與實踐技能有所欠缺，教學方法也基本與原來專業相同，無法適應增材制造專業知識面廣、實踐性強、發展速度快的特性。

1.3 評價機制單一

高職院校理實一體化教學中，評價機制是最能反映學生學習的實際效果，也最能為日后的教學方法改進提供依據。目前的教學評價包含評價主體、評價對象、評價內容與評價標準，評價主體主要是專業教師，評價對象主要是學生，兩者都比較單一，不能真實反映教學效果與學生掌握程度，也不能更好的督促教師的成長與學生的進步，缺乏廣度與彈性。

2 增材制造教學模式改革方法與措施

2.1 合理定位教學目標

在增材制造教學過程中，制定完善的教學目標是人才培養的基礎。首先，制定人員不能局限于本校專任教師，應邀請行業企業專家共同參與，了解市場行情，做好市場調研，分析社會效應，根據社會、行業、企業對高職人才知識和能力的要求，共同制定符合全方位人才培養需求的教學目標。其次，教學目標需要具體化，針對行業和企業對崗位的需求，制定各個崗位的能力素質要求表，再根據需求表，細化教學目標，明確必須掌握的素質、知識與技能，增加部分個性化知識與技能，在具體教學中可以根據學生掌握情況和熱衷情況適時進行學生的個性化培養。

2.2 教學方法改進

增材制造現有的教學方法與其他專業教學方法類似，主要采用理論與實踐相結合的方法進行，但是由于增材制造范圍較廣，需要的硬件設施比較多，學校里的實驗室往往不能滿足教學的需求，直接導致了學生實踐能力的欠缺。這就需要與企業深度融合，讓學生的實踐設施不僅僅局限于學校，而應該走出校門，走進企業，了解和掌握各種不同的打印方法，并能督促教師對自己的教學內容和教學方法做出實時改進，同時邀請企業專家進校園成為兼職教師，讓校外兼職教師和校內專任教師優勢互補，培養增材制造方向理論實踐雙強的技能型高素質人才。

2.3 學生創新意識培養

增材制造專業人才培養不僅僅局限于實踐能力的培養，更重要的是增材制造前端的設計，需要學生具有過硬的設計水平和創新能力。基于課堂的創新能力培養效果微弱，需要借助課外活動的培養。首先，開辦3D打印社團，召集社團成員定期集會，合作設計并打印感興趣的產品和事物。其次，定期舉辦校內3D打印設計大賽，鼓勵學生全員參與，并對學生進行評獎，充分激發學生的創新意識和創新能力。最后，帶學生參加增材制造方向的各類國賽，比如“創想杯”3D打印大賽，“3D動力大賽”等，讓學生能有更多的機會接觸社會，激發學生潛能，培養綜合素質過硬的增材制造高技能人才。

2.4 完善多元評價機制

為了更好的實施人才培養方案，培養高素質、重理論、強技能的過硬人才，將單一的教師評價考核機制逐步完善成為多元評價機制。在日常教學活動中，實行教師與學生互評，學生給教師評價促進教師自身教學能力發展，學生與學生互評增強學生競爭自強意識，教師給學生評價實時督促提醒學生的成果、進步與不足。充分發揮企業兼職教師的企業資源，在指導并參與整個教學實施過程的同時，以企業員工的標準，對學生職業素養、理論知識與實踐技能進行多方位評價，對教學方式進行反饋與診斷，促進人才培養方案與教學方法的持續修訂與提高。

3 結語

通過對教學目標、教學方法、學生創新意識培養、評價機制的改革，針對增材制造專業進行了教學模式的革新。邀請行業企業專家共同參與教學目標的制定，帶領學生走出教室，走進實驗室，走進企業，掌握專業領域的最新動態與技能。針對行業的動態變化，鼓勵學生參與校內外各類3D打印設計與創新大賽，激發學生的創新意識，培養學生的設計能力，并實時利用多元評價機制對教學方法進行診段與改進，對學生知識結構與技能水平進行督促。通過這些方法建立增材制造專業全方位的人才培養模式，實現理論基礎扎實，職業素養高、技能水平過硬、創新設計能力強，符合社會與行業企業需求的高素質技能人才的培養。