學生審美能力在高職美術教學中的培養探究

◇河南工業職業技術學院 王慧聰

目前，我國職業教育發展迅速，為了促進高職學生的全面發展，不僅要做好文化課、專業課的教學工作，還要加強美術教學。在美術教學中，培養學生的審美能力尤為重要，只有擁有良好的審美，才能提升學生創造美、發現美的能力，有利于陶冶學生的情操。本文分析了當前高職美術教學中存在的問題，提出了培養學生審美能力的有效措施。

在高職美術教學的過程中，培養學生的審美能力十分重要。一方面，良好的審美能力可以促進學生觀察能力的提升。學生要發現事物的美，就要對事物進行深入的觀察，然后偶做出準確的判斷。另一方面，可以陶冶學生的情操，進而促進學生身心健康的發展。高職學生正處在人格塑造的關鍵階段，在這個時期中，教師既要傳授學生文化知識、專業技能，還要提升學生的品質素養。美術本身就具有陶冶情操、舒緩身心的作用，良好的審美可以促進學生鑒賞能力的提升，進而更多的發現身邊美好的事物，使學生了解更多積極健康的內容，促進學生健康人格的形成。

一、高職美術教學中存在的問題

（一）認識不全。

目前來看，我國職業教育的水平雖然在不斷提升，但大部分職業院校都比較重視文化課程、專業課程的教學，忽略了美術教學的重要性。即使學校會開設美術課程，僅僅是學習繪畫技巧、美術歷史等知識內容，沒有認識到培養學生審美能力的重要性，也沒有為學生營造良好的審美環境，所以學生的審美水平難以提升。

（二）素質不高。

從教師的角度來看，很多教師的美術素養并不高。因為學校對美術教學的重視程度不足，所以對教師的要求也相對較低[1]。高職院校的美術教師普遍知識了解美術教材中的作用，具有基礎的美術知識和美術功底，但美術素養并不高，在教育教學的過程中缺少創新性。在教學中，教師的觀念比較落后，認為美術只是用來放松學生身心、舒緩學生壓力的學科，忽略了美術德育作用。所以在教學中主要采用講授或繪畫練習的教學方式，缺少美術鑒賞、作品分析等內容。很多學校的美術課程都是在美術教室中展開，但美術教室中僅僅擺放了一些美術用具，并沒有進行有效的環境裝飾，缺少良好的審美元素，不利于學生審美水平的提升。教師也沒有認識到美術環境對學生的影響作用，所以并不重視環境、氛圍的營造，不利于培養學生的審美能力。

（三）水平參差。

高職學生學習的專業課程、接受的教育程度、學習環境等方面有所不同，所以文化水平、審美能力、美術興趣等也存在差異。一些學生從事環境藝術、平面設計等專業，本身就需要具備一定的美術功底，所以經過專業的培訓教學，也有較高的審美水平，甚至可以自主進行美術創作。但也有一些學生從事機電、農業、林業、制造等專業，不需要進行專業的美術培訓教學，甚至對美術的接觸較少，不僅美術知識儲備較少，審美水平也相對較低，為美術教學增添了難度。

二、高職美術教學中培養學生審美能力的途徑

（一）重視審美培養，欣賞優秀作品。

高職學校應該重視美育工作，充分發揮美術教學的作用，并在教學的過程中積極培養學生的審美能力。為此，不僅要豐富美術教學的內容，還要增加美術鑒賞的課程，帶領學生觀賞優秀的美術作品，從作品的外在形式出發，深入的分析作品的內涵，激發學生的情感共鳴，使學生不僅可以從技巧方法、外觀形象等較多對美術作品進行分析，還能從內涵、情感、寓意等多個方面進行分析，深入發現作品的美。

例如，教師可以帶領學生欣賞塞尚的《蘋果與橘子》，這是一幅優秀的油畫作品，運用流暢的線條和溫暖的色調來展現和諧、愉快的情感。桌面向左側傾斜，使圓滑的果子呈現出不夠穩定的視覺觀感，但右傾的果盆使畫面保持平衡。白色的桌布和鮮艷的水果之間形成了強烈的色彩對比，彰顯出冷暖色調的相互融合。塞尚對蘋果體面結構的追求十分深入，黑白色調占據的面積較大，同時也運用了豐富的色彩，包括紅、黃、藍集中顏色。作品運用了抽象的表達方式，通過圓柱體、錐體、球體來表達超越自然的理念，展現了正體派繪畫所追求的效果。在教學中，教師可以引導學生先從畫面的結構開始分析，然后對色彩進行分析。為了使學生更加直觀的體會作品的特別之處，教師可以用相似的油畫寫生作品進行對比，分析現代油畫寫生作品和塞尚的作品有什么不同之處。在學生對結構、色彩做出分析之后，教師可以總結學生的分析結論，然后為學生講解塞尚創作這幅油畫的背景，鼓勵學生根據當時的油畫特點、創作背景對這幅油畫的寓意、情感進行分析。

通過欣賞優秀的美術作品，可以逐漸提升學生的審美能力，使學生可以對美術作品的結構、色彩、形式做出正確的判斷，并通過了解創作背景、創作時間等信息來分析作品的內涵和深意，進而對作品做出準確的審美判斷，使學生有更強的審美感知能力。

（二）提升教師能力，創新教學方式。

為了培養學生的審美能力，首先要提升教師的教學能力。教師應該明確新課程標準的要去，著重提升學生的美術興趣，使學生有積極的學習態度。為此，教師要更新教學觀念、豐富教學內容，最主要的就是要創新教學方式，采用情境教學、多媒體教學等創新性的教學方式[2]。尤其要發揮情境教學的作用，為學生創設良好的審美情境，包括美術教室的布置、教學氛圍的營造等多個方面。

例如，在實際教學的過程中，教師可以將美術和音樂結合在一起。帶領學生欣賞中國古代山水畫的過程中，教師可以為學生播放傳統樂器演奏的音樂，通過音畫結合的方式將學生帶入的情境之中。在欣賞《清明上河圖》時，教師可以配合用笛子吹奏的樂曲《清明上河圖》，在悠揚的樂曲下，學生可以快速融入到圖畫的情境之中，進而對美術作品產生情感共鳴，可以更深入理解作品的意境、情感和內涵，有助于學生從理性參與轉變為感性欣賞，進而獲得藝術審美帶來的愉快體驗，促進學生審美情趣的提升。

（三）堅持因材施教，豐富實踐活動。

因為高職學生的水平參差不齊，要促進學生整體性的進步，就要堅持因材施教的沿著，根據學生的特點、能力采用針對性的教學方式，不僅要增加教學的針對性、層次性，還要豐富教學實踐活動，帶領學生貼近大自然，深入了解身邊美好的事物，使學生擁有一雙發現美的眼睛。

例如，教師可以組織學生到公園、田野等自然環境中進行寫生。對于美術基礎較好的學生，教師可以安排學生自主寫生，學生可以選擇自己喜歡的景色進行繪畫，然后在課堂中展示。對于美術基礎比較薄弱的學生，可以將感受自然作為主要的教學內容，在缺乏美術基礎的情況下，可以通過拍照的方式來保留美麗的自然風光。學生也可以在課堂中展示自己的攝影作品。不論是繪畫還是攝影，都需要學生具備一定的美術基礎和審美能力，通過不斷的觀賞和實踐，可以促進學生審美能力的逐步提升，使學生可以發現身邊美好的事物，并逐漸掌握創造美的方式[3]。此外，還可以組織學生開展環境美化活動，可以用自己的繪畫、攝影等美術作品裝飾教室，營造良好的審美環境。也可以組織學生參加美術展，通過教師的介紹使學生了解各種美術作品，然后由學生自主觀察和欣賞，獨立評價美術作品。通過豐富多彩的實踐活動，使不同層次、水平的學生都能有所收獲，促進學生整體審美水平的提升。

三、結語

綜上所述，在高職美術教學的過程中，培養學生的審美能力十分重要。教師要充分認識到審美教學的重要性，并不斷創新教學方式，帶領學生開展豐富的課內外活動，促進學生審美水平的逐步提升。