ARCS動機模型下高中英語“看”技能教學策略初探
——以新人教版高中英語教材“Video Time”板塊為例

◇杭州師范大學 毛書磊

如何有效培養學生形成“看”技能已成為高中英語教學的一大熱點。ARCS動機模型作為一種通過優化教學設計來激發、維持學生學習動機的模型，對于培養“看”技能的教學有著高度的利用價值。本文基于新人教版高中英語教材中的“Video Time”板塊，將ARCS動機模型與“看前”，“看中”，“看后”三個教學環節結合起來，提出了相應的教學策略，旨在優化高中英語教師針對“看”技能培養的教學設計。

1 引言

《普通高中英語課程標準（2017版）》（以下簡稱新課標）指出，語言能力是在社會情境中，以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達意義的能力[1]。“看”作為語言技能首次被課標提出，是新課標的最大亮點之一，充分體現了英語教學與時俱進的理念。隨著“看”技能被提出，各套新教材也設計了指向“看”技能的視頻教學內容，其中新人教版高中英語教材就設置了“Video Time”視頻教學板塊。因此，如何基于新教材培養“看”技能成為當下一個值得研究的話題。學習動機一直被視為語言技能教學的關鍵，如果不能激發和維持學生的動機，針對語言技能的教學則不可能達到預期的目標。“看”作為一種語言技能，將動機原理融入“看”技能的教學過程能夠有效提升教學效果。而ARCS動機模型作為將動機原理整合到教學設計過程的最系統的學說，對時下“看”技能的教學策略具有一定的指導意義。

2 “看”技能的內涵

早在1996年在全美教師聯合會和國際閱讀協會推出的《英語語言標準》中就將“看”（Viewing）作為英語語言能力之一[2]。然而，對于“看”技能的內涵目前依然沒有一個非常系統的闡釋。我國楊呂娜，武尊民兩位學者結合國內外對于“看”技能的內涵界定，認為在我國英語學習中的“看”技能可以用交互視角進行界定，即通過理解和表達兩個維度對“看”的內涵進行闡釋。理解維度指的是語言輸入過程中對于視覺材料進行分析，闡釋，欣賞的能力，表達維度則是指基于輸入的視覺材料的基礎上進行運用和創新[3]。因此，基于以上兩位學者的觀點以及新課標里對“看”的說明，可以將“看”技能的內涵歸納成能夠有效分析，理解和解碼多模態視覺材料的內容并能進行多種形式地遷移創新的能力。

3 ARCS動機模型的內涵

ARCS動機模型是由美國心理學家凱勒提出的動機綜合模型，它廣泛吸取了各種動機理論的觀點，包括社會學習理論、環境理論、人本理論、態度理論，決策理論、歸因理論，認知失調理論等[4]。該模型指出了影響學生學習動機的四個主要因素：注意（Attention）、關聯（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足感（Satisfaction）[5]。在凱勒看來，這四個關鍵因素代表了四類主要的動機策略，圍繞這四方面來設計教學活動可以有效激發學生在課堂學習中的動機。注意因素的目的是激發學生興趣，從而產生動機。關聯因素指的是要讓學生意識到知識的切身性，從而維持學習動機。自信心因素使學生在學習過程中產生積極的學習信念，進一步促進動機的維持。滿足感則是學生的學習結果與預期相符合而產生的一種滿足的感覺，從而在維持動機的基礎上激發新的動機。四個因素貫穿整個教學過程，要求教師不僅需要給予學習者激發動機的外部誘因，同時也要重視學生內部動因對于培養學習動機的重要作用。

4 基于ARCS動機模型的培養高中生“看”技能的教學策略

4.1 看前階段

ARCS動機中的注意因素強調教師首先需要讓學習者將注意力聚焦在學習目標上，并且通過一系列教學手段激發學生的好奇心，從而完成初步的動機激發。注意策略主要由兩個大部分構成，第一個部分是好奇與探究，第二個部分是感知覺激活。本文基于以上兩部分對于看前階段的教學提出相應的教學策略。

（1）造成認知失調，激發求知欲望。激活好奇與探究的首要因素就是造成認知的失調。認知失調理論認為，心理平衡是人類的需要，當個體各認知因素出現不協調的情況時，就會造成心理壓力，導致個體尋求解決這種壓力的辦法。在教學中，教師呈現給學生的知識如果與學生的已有知識產生偏差，就會引起學生的認知失調，這種認知沖突就會激發學生的學習動機去進一步探究。基于此，在看前階段教師可根據視頻的主題設置造成學生認知失調的導入材料，從而激發學生的學習興趣。具體的操作以必修一第五單元的“Video Time”部分為例，視頻的內容是關于漢字的演變過程，在對于這個視頻的教學設計中，教師在導入部分可以讓學生識別與簡體漢字寫法相差巨大的古漢字，使學生產生對漢字形態的認知偏差并引發認知失調，從而激發學生對于漢字發展歷程進一步探索的興趣，激發了學生的學習動機。

（2）導入活動多樣化，抓住核心看點。課堂導入的目的不應僅局限于激發學生的興趣，更應注重與教學目標的整合，激起學生的探究熱情，維持其注意力，實現從導入到教學內容的順利過渡[6]。變化（Variability）是感知覺激活的一個重要組成部分，教師應盡可能呈現豐富多彩的教學活動和內容，從而激發并維持學生學習興趣。“看”技能是一種整體理解各種語言符號的綜合能力，因此看前導入環節的信息呈現應體現多樣化的特征。例如，必修一第三單元“Video Time”的視頻主題是喀斯特攀巖。因為攀巖屬于極限運動，所以教師可以先從極限運動入手，向學生呈現眾多極限運動的漫畫、宣傳海報、廣告、自媒體視頻合集等，以多模態的信息輸入讓學生體會到極限運動的魅力，產生求知熱情并將學習興趣一直處于一個較高的狀態，從而主動參與學習。

（3）明確教學目標，促進新舊知識結合。ARCS動機模型的第二個因素關聯指的是學生在學習過程能夠充分意識到新知識與自身的聯系和價值，從而是動機始終維持在一個較高的水平。相關性同樣包含著兩個大的方面，目的切身性和過程切身性。在看前教學階段中要充分考慮到切身性對于學習動機的維持作用。

首先目的切身性強調的就是需要有一個在正式學習前的目標定向，教師需要在讀前活動中充分意識到學生通過學習視頻最終獲取什么樣的知識。對于學習目標的明確就可以將客觀知識與主觀求知欲望聯系起來，從而讓學生認識到學習過程的必要性和重要性，從而時刻保持著較高水平的動機。對于學習目標的確定盡可能利用教學活動作為媒介，設置一個問題情境自然而然引出需要學生從視頻中提取的內容，這樣潛移默化的確定教學目的對于學生動機的激發和保持更加有效。在過程切身性中有一個重要概念就是熟悉（Familiarity），熟悉運用于具體教學可以體現為：當教師將學生已有的知識和經驗和所要教授的內容結合起來時，可以增加學生們的熟悉感，使學生意識到自己已有的知識仍有很多需要深層次挖掘的地方，這樣才能促進學生們的求知欲望，學生的學習動機才能被激發出來。因此，教師在看前教學階段需要重視新舊知識的結合，

4.2 看中階段

ARCS動機模型的自信因素簡單來說就是要培養學生對于學習的自信心，是學生對于自身完成學習任務的可能性的一種積極的內心傾向。自信心是維持學習動機的重要因素，一旦失去了自信心，即使教學活動在之前建立起了知識與學生自身的相關性，也無法將學習興趣始終保持在較高水平。自信心因素可劃分成三個維度，即能力知覺，控制知覺和對成功的期望，本文基于這三個維度提出看中階段的兩點教學策略。

（1）結構、言語支架并重，提升學生自我效能感。自信心因素中的成功期望維度指的是學習者對于自身能完成學習任務有著積極樂觀的內心狀態，這與自我效能感理論有著密切聯系。自我效能感理論認為，自我效能感高的人，從事某項事物的動機越強，自信越足，付出的努力更多。在看中教學階段，教師可以基于視頻內容構建結構和言語的雙重支架，使學生在教師的引導下有序地掌握視頻的結構和內涵。通過支架的層層遞進，可以讓學生從易到難順利地完成學習任務，從而提高學生的自我效能感，維持較高的動機。仍然以必修一第五單元的視頻為例，教師在學生看完視頻后首先搭建結構支架，教師可以按照視頻的結構將視頻拆分成5個部分，分別是漢字起源，歷史演進，結構發展，漢字文化傳承，傳播發展。教師按順序呈現每個部分，并要求學生用一到兩個核心詞進行概括。教師有意地分裂視頻，可以為學生有效搭建結構支架，從而讓學生在清楚結構的基礎上發掘每個部分的核心概念。在結構支架搭建完成后，教師利用課本看中環節設計的選擇題來進行適當延伸。例如教師可以根據第四道題的題干，針對漢字的書寫體系在維系過去和現在的文化上的作用進行發問，根據問題學生仔細研究視頻內容就會發現combined、continuous等詞。在這個過程中，即搭建起了言語支架，也充分解構了文本意義。通過結構、言語雙重支架的搭建，學生對視頻的內容一目了然，從而對于后面的學習任務展現出高度的自信，促進了動機水平的進一步發展。

（2）提供積極反饋，促進學生正確歸因。自信心的控制知覺以歸因理論為基礎，認為合理的歸因是保持和提升學生學習動機的源泉。學習者能夠將自己的成功和失敗歸因到自己的努力程度上去，而合理的歸因很大程度上需要教師對于學習者的引導。因此，在教學互動的過程中，將對合理歸因的引導融入到教師對于學生的反饋上顯得十分重要。教師應盡量給予學生積極的反饋，如果學生沒有準確抓住視頻中的重要信息或者無法給出，教師需要給予鼓勵。教師應該注意避免不恰當的描述，以引導學生的歸因向著積極的方向發展。盡量讓學生相信如果他努力，他就能成功，如果失敗則是因為他們需要更多練習或努力不夠[7]。

4.3 看后階段

ARCS動機模型非常注重學生在學習活動中的真實體驗和收獲。看后教學環節是目標輸出的環節，也就是基于掌握多模態視覺材料的意義進行語言的遷移產出，包括口頭，文字等多種產出方式。因此，教師在看后的教學需要設計一個合理的產出形式，并對于學生的產出給予肯定，從而讓學生覺得有收獲，進而產生一種滿足感。

（1）合理設計看后任務，提供多樣遷移方式。滿足感因素獲得的第一個途徑是自然后果，也就是教師需要給學生提供多樣的在真實的情境中或者解決實際問題中運用新舊知識展現自我的機會。新人教版高中英語教材的看后環節的設計以問題思考為主，在看后的教學階段教師既可以讓學生給予教材中提出的問題進行小組討論，以小組報告的形式產出。教師也可以設計寫作，演講，辯論等看后任務，以合理多樣的產出活動設計激發學生的積極性，并從中獲得滿足感。必修二第一單元的視頻介紹的是梅景田等人對保護長城遺址所做的貢獻。課本在看后環節提出了兩個思辨性的問題。第一個問題讓學生去思考保護世界遺產的重要性，第二個問題讓學生思考如何保護身邊的世界遺產。教師為了使產出方式更加多樣化，可以適當對教材的活動進行升級。教師既可以介紹當下長城不斷遭到破壞的現狀，并讓學生給當地政府寫一封信闡述保護長城的重要性以及提供保護的措施。同時也可以讓學生上網查閱相關資料，以小組報告的形式呈現保護世界遺產的案例。這樣綜合的產出形式，既可以使學生深化主題，也可以使學生在完成任務的過程中得到成就感和滿足感。

（2）合理設置多種評價方式，提升學習滿足感。滿足感因素的第二個實現途徑是通過外部和內部途徑來提升滿足感。外部途徑指的是外部的獎勵以及外部強化。外部獎勵可以是象征性的如獎狀，特權，也可以是物質上的獎勵，外部強化指的是外部鼓勵的言語。內部途徑則是學生內部對于學習收獲產生的愉悅感，想要讓學生充分獲得滿足感就要結合內外部途徑。因此，在看后的產出過程中，教師自身需要對學生的產出成果進行積極的評價，并設立一個公平的評價標準，在公平的基礎上合理使用獎勵措施，從而讓學生從外部獲得滿足感。同時要踐行自評互評優先的理念，教師可以針對看后活動設計互評和自評的評價量化，讓學生成為評價的主體，讓學生在自評互評的過程中獲得滿足感，促進看技能培養的良性循環。

5 結語

將ARCS動機模型與培養“看”技能的教學過程相結合，既充分體現了“看”技能教學強調的多感官協同，也有利于教師充分利用好教材上的教學資源，提升“看”技能的教學質量。當然，ARCS動機模型有著很高的靈活性，它沒有明確的先后順序，也沒有固定的教學策略。本文僅僅是對于ARCS動機模型運用在培養“看”技能教學的一個初步探討，具體的教學設計需要教師結合實際情況和不同主題的內容進行針對性地選擇。