高職教育主體特征與科研引領重要性

◇安徽商貿職業技術學院會計系 程 慧

本文結合高職教育時代發展背景和實際情況，對高職教育主體的教師、學生進行深層剖析，指出高職教育主體存在的相關問題及其深層次原因。在詳細闡述高職科研活動實質與教育蘊意基礎上，明確科研工作是提高教學和育人質量的有力抓手，發揮其內在驅動力是“由內向外”改造教學的重要思路。本文闡述了科研引領教學的實踐路徑，也為高職院校科研工作的開展提供理論支撐。

目前，高職教學和課程建設的研究主要圍繞“信息技術應用”和“課程形式改進”展開，缺乏對學生和教師這兩個高職教育主體的深層剖析，缺乏對科研提升高職教師教學水平引領機制的深刻認識，缺乏對科研提升高職教師整體素質和教學水平路徑的探索。很多高職院校對于要不要搞科研搖擺不定，甚至有著截然相反的態度。針對以上問題，做好高職學生特征分析，指出高職學生需要提升的能力；做好高職教師的特征分析，指出科研工作對高職教師教學水平和自身綜合素質提升的重要作用，以及對教學和育人工作的深遠影響，進一步明確提升高職教師素質和教學水平的可行性路徑。

1 高職學生基本特征

高職學生，通常被認定為“學習能力不足”。高職學生普遍存在缺乏自信和深入思考的特點，自控能力差，不能堅持到底，容易形成學習失敗的思維定式。換言之，他們學習能力不足很大程度上是信念、抱負、性格、意志力、情緒控制力等非智力因素起了負作用。調研發現，大多數高職學生在小學、初中甚至高中的時候學習成績優良，往往是來自家庭、學校或者社會的一個偶然的沖擊使其偏離了原來的軌道，成績一落千丈，狀態一蹶不振。這說明高職學生缺少從逆境中走出來的勇氣、方法和信念，意志品質有待塑造，綜合素質有待提高。由此，高職院校承擔了傳授知識和技能外的意志品質塑造和綜合素質提高的育人重任。

2 高職教師基本特征

2.1 普遍缺乏完善的知識理論體系、學術訓練與思考磨礪過程

高職院校教師大部分來源于本科生和碩士研究生。他們經歷的教育過程有一個共性就是“嚴進寬出”。畢業條件的寬松，使得他們還未真正掌握科學的研究方法，對專業領域展開深入思考，從而形成完整的知識理論體系，以及認識事物和思考問題的專業視角。而這些都是成為一名合格高職教師的必要條件。高職教師要想達到這個條件，需要不斷思考、梳理和更新，逐步建構起自己的理論知識體系。這是一個探索超越的過程，是一個意志品質鍛造的過程，更是一個人性真善美升華的過程，需要長久的訓練和艱苦的磨練。

2.2 陳舊教育觀念之下的自我松懈情緒

“成績差就是素質差”的觀點一直在高職教師中流行，甚至認為高職學生求學就是“混文憑”。一旦高職教師有了這種思想，就會先入為主地認為高職學生是教不好的，并從言行上表現出對課堂教學的倦怠和敷衍，對教學工作越來越不自信，逐漸把教學的智力活動變成體力勞動。另一個方面，這種態度往往會帶來學生對于課程學習和教師本人的反感。惡性循環毀掉的不僅僅是課堂教學，還有學生學習興趣、信心和習慣，甚至是影響學生對于一個人價值觀的評判。為什么有些高職教師會有這種態度呢？實質是老師“自身干貨”太少，快速用完后表現出“虛脫癥”。作為無后顧無憂的事業單位員工，高職教師之間缺乏靈活機制與競爭意識，極易在溫床效應中自我松懈，從而出現以學生素質差作為教學效果不佳為借口，少鉆研、不求索的現狀。

2.3 對高職教育的認識和理解不深刻，缺乏刻苦鉆研精神

高職教師存在一種普遍觀點認為高職是“技能”教育，高職學生就是學個技術找個工作。這種將高職教育等同于技術培訓的認識和理解不是深刻的。技能只是謀生的手段，人不僅僅是要“活著”而是要“生活”，生活中有各種難題，僅僅有專業技能是遠遠不夠的，還需要具備終生學習、思考和鉆研的習慣，更需要良好品質、堅韌精神和超脫智慧。蒸汽機之父瓦特、火車之父喬治斯蒂芬森的經歷說明會學習、善思考和肯鉆研的技工才是好技工。只有修煉出可以不斷學習“技能”的“技能”，獲得勝任工作和應對生活的“技能”才是高職教育贏得成功的關鍵。

習近平總書記對職業教育作出的重要指示：加快構建現代化職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。加強職業學校師資隊伍和辦學條件建設，優化完善教材和教學方式，探索中國特色學徒制，注重學生工匠精神和精益求精習慣的養成，努力培養數以億計的高素質技術技能人才，為全面建設社會主義現代化國家提供堅實的支撐。這一指示明確高職教育方向的同時，要求教師把自己的知識、技能、經驗以及可貴的精神與品質注入到教學環節當中，讓學生真正感知到老師教學的“心”。這樣的教學才是深情和深沉的，才是有生命力的。高職教師要長出這顆教學的“心”，首先需要自身具備刻苦鉆研的精神。

3 高素質高職教師的基本要求與科研引領的重要性

3.1 高素質高職教師的基本要求

第一，要有廣博的知識積累。這里不僅僅是強調專業知識，還包括多領域多學科的交叉知識。以會計學為例，會計學即是管理學與經濟學特定領域的交叉學科，又是一門為經濟和管理服務的學科，會隨著經濟變化和管理的要求不斷的變化。這就要求會計老師洞悉管理學與經濟學兩門學科的宏大背景，始終關注經濟和管理領域的新問題，豐富見識、深入思考、理清脈絡、發現問題本質，真正把會計講清楚講明白。

第二，要對理論知識有獨到的見解與思考。學而不思則罔、思而不學則殆。思考一個方面是對整個學科體系的構架和規律的探索，找到通往知識金礦的路徑。另一個方面是對高職教學的深入思考。思考基本教學手段和教學組織之外，更重要的是對內心的靈魂拷問，能否把教師這項工作作為生命的注腳，把一生的努力鐫刻到這項事業之上。

第三，要具備“磨礪過的心性”。勞動者是通過自身信息的傳達和素質去影響和改變勞動對象。而勞動對象未來追求的可能就有勞動者傳達的某些特質。教師作為勞動者，是學生心中的一個“行動標桿”和“智慧偶像”。在優秀教師的正向影響下學生會更容易建立學習的自信，學會學習的方法，具備學習的堅持，養成學習的習慣，以及重塑自我的精神和意志品質。然而，面對專業基礎和學習能力較差的高職生，高職教師付出的耐心和精力要比其他高校教師多得多，而回報和成就感卻非常有限。這就需要高職教師自我磨礪心性，而科研是完成這一過程的重要引領機制。

3.2 高職教師成長中科研引領的重要性

第一，科研引領有利于改造高職教師教學。教學過程是在教師循序引導下，學生學習知識和修養道德的統一過程。如果只是簡單重復教學活動，缺乏對知識的探究和思考，那么教學很容易由腦力勞動變成體力勞動。教師的職業成就感降低，職業倦怠感上升，成了“教書匠”，而高職學校則成了培養技術工的“流水線”。科研是知識理論體系形成與品質塑造的長效機制，是對至真至善至美追求的過程。以好奇心和求知欲為出發點的科學研究，是對新知識無窮盡的不斷探究，可以激發出教師工作的熱情、專注、忘我和干勁。對高質量科研成果的追求，要求教師盡最大努力完善理論知識體系、深入思考研究和磨礪精神品質。可以說，高校科研的活性、超前、創新和開放正在改造教學的惰性、滯后、保守和封閉。

第二，科研引領有利于教師知識理論體系建構和精神品質塑造。首先，科研要求具備知識理論的完備性。在信息爆炸的今天，各類學科知識體系快速更新。科研工作要求教師在所從事的學科領域有廣泛的涉獵，不斷閱讀專業著作和前沿學術論文，擴展專業視野，優化知識結構，更新知識體系，以適應新的發展要求。其次，科研可以支撐整體的人性發展。馬克思指出勞動是“人的本質力量的對象化”[2]。科研活動就是這種“自己的”而非“別人的勞動”，是一種充滿“自我肯定與幸福感”的勞動[3]。科研的過程是一個物質活動與精神活動統一的過程，是對教師健全人格與社會品行的錘煉過程。科研的動力來自于求知求真的好奇心與心性發展的快樂。科研的結果只是自然的呈現而不是追逐的目的。如果本末倒置就會陷入學術功利化、片面技術化和炫技智力化的范式中不能自拔。因此，做科研者必須要靜得下心思、耐得住寂寞，十年如一日攻讀鉆研，才能克服科研的路上艱難重阻。經歷這一過程，高職教師獲得的不僅僅豐富的知識和超高的技能，更重要的是人性的升華。

4 科研引領下的高職教師教學實踐路徑分析

高職教師在科研引領下提升綜合素質后，就要把自己的所學所悟實踐于教學之中。針對高職學生特征，高職教師要充分發揮自己的教學主導作用，潛移默化地開展教學活動、有的放矢地提升學生的綜合素質，從而獲得更高尚的意志品質與精神境界。

（1）知識技能傳授與學習習慣培養、精神品質塑造有機融合，兩手抓兩手都要硬。為實現培養高素質技術技能人才的職業教育目標，高職教師的教學活動一定要包含兩方面計劃：一個是傳統的知識技能教學計劃，另一個是學生綜合素質提升計劃。高職學生選擇進高校學習，說明處于“想學”的狀態，但想學不一定就可以學好。以會計課程教學為例，課程偏重于準則、條文和法規的記憶，基本不需要法理的辨析，對邏輯推理和計算推演的能力要求也不高。但會計這門學科容易“學會”不容易“學通”。會計知識內容龐雜偏重實踐，隨著社會經濟變化更新快，要求學習者要有持續學習的習慣和毅力。高職教師把自己的所學所思所悟滲透到日常的教學中，從傳授一個知識點講明一個道理出發，讓學生產生強烈的獲得感。小到一次作業完成，大到一次全國職業鑒定考試的通過。學生通過努力獲得成功，逐步體味掌握知識的快樂，恢復學習的信心，培養堅持的毅力，產生正向循環累積效應，實現量變到質變的過程。這樣不僅是學好了一門課和一個專業，更重要的具備了自我學習和提高的能力，形成思考和探究的習慣，更容易養成堅持的優秀品質。

（2）以專業課程教學為依托，發揮高職教師和課堂教學雙優勢，逐步提升高職學生綜合素質。“互聯網+”時代背景下，“面對面”課堂教學的無可替代性讓其成為高職教育的最高陣地。面對面教授的絕不僅僅是書本知識和技能，更多的是教師傳遞自己對于學科知識的獨到思考，分享自己的學習經驗和人生智慧。通過面對面教學要讓學生感受到老師的豐富學識、人生歷練、高貴品質和個人魅力。面對面教學中的教師的一言一行更易對學生培養學習習慣、樹立學習理念、掌握學習方法等產生潛移默化的影響。從而達到重塑高職學生的品質和自信心的目的，也真正體現出高職課堂教學的必要性。

（3）高職教師以自身為榜樣，分享知識、經驗和智慧，逐步驅動高職學生良性發展。高職學生除了具備技術能力，還要培養應對未來生活的能力。解決生活難題的能力需要充分汲取他人的間接經驗。高職教師要充分展現學習給自身帶來的智慧，讓學生感受到學習可以豐富知識，提升解決問題的能力，讓學生愿意跟隨老師學習，成長為像老師一樣的人，從而影響和幫助學生樹立終生學習理念和學習習慣。多年之后，學生未必記得教師講述的內容，但是，一定記得老師是一個什么樣的“人”。這就是教師自身素質對于學生的影響。在習慣培養的基礎上，改變學生的學習思維、塑造品質、確立三觀，使其綜合素質得以全面提升。

5 結束語

高職教學與科研的關系是相互促進、共同發展的。高職的科研工作可以作為提升教師教學水平的重要手段，鍛煉高職教師意志品質的重要途徑，塑造高職教師綜合素質的重要抓手。高職的教學不僅僅是讓學生學習知識技能，也要學習高職教師這個“人”。因此，科研是高職教師刻苦磨煉提升自身修為的不二法門。