高校計算機應用基礎課程教學存在問題與應對措施研究

◇陽光學院 林華龍

計算機應用基礎作為高校公共課程，是培養大學生信息素養，提升其信息技術操作能力的重要學科。為了解決計算機應用基礎課程教學中存在的學生計算機操作能力參差不齊、教學方式落后等問題，本文以高校計算機應用基礎課程教學為研究對象，提出分層教學、信息化教學等建議，希望對相關人士提供參考。

在計算機應用基礎課程教學活動中，教師可以采用多種不同教學方法進行理論知識教學，并為學生提供實踐的機會，使學生在學習的過程中掌握基礎計算機應用方法，形成信息素養。為了解決當前教育工作中存在的問題，本文就高校計算機應用基礎課程教學進行分析。

1 高校計算機應用基礎課程教學中存在的問題

1.1 學生計算機能力參差不齊

高校學生受教育背景不同，計算機學習情況與應用能力上也存在較大的差異。當前信息技術已經在中小學教育中普及，大部分學生都已經在中小學階段接觸過，具備一定信息基礎操作能力。由于各個學校教育模式不同，對信息技術教學的要求也不同。有的學生因為課程知識的學習，已經掌握基礎的操作能力，具備一定的計算機操作能力。有的學生則是因為學校教育理念的因素，并沒有系統全面的學習過計算機知識，致使其計算機基礎薄弱，造成計算機知識應用能力不強的問題出現[1]。由于學生學習基礎差異較大，影響高校計算機應用基礎課程教學效果，無法保證學生共同進步，共同成長。

1.2 教學內容落后

高校計算機應用基礎課程教學活動開展的目的，就是培養學生計算機應用能力，使其可以在未來崗位就業中能夠靈活運用信息技術進行工作，提升學生的就業能力。在課堂教學活動中，發現教學內容比較落后，并沒有與學生專業知識、未來就業需要的計算機知識結合在一起，無法真正的提升信息技術操作能力。計算機應用基礎課程與時代發展密切相關，需要教師融入一些與前沿的信息技術、辦公軟件相關的基礎知識，以此保證教育的先進性。但是教師并沒有意識到這一問題，忽略教學資源的拓展與延伸，影響學生就業能力培養。

1.3 教學方法單一

計算機應用基礎課程教學活動中，教師會采用演示教學或者填鴨式教學方法進行課本知識教學，將教學大綱中要求的內容全部灌輸給學生。計算機課程是一門實踐性較強的學科，以理論教學為核心的教學方法，不僅無法體現出學科特點，同時會使學生出現抵觸心理，對計算機知識學習產生片面的學習情緒，最終影響課程教學效果。當前教育工作中，要求教師轉變傳統教學理念，結合學生實際情況，采用多元教學手段組織教學活動，讓學生在課本知識學習的過程中掌握理論知識，形成實踐操作能力。但是實際教學中，仍有部分教師采用傳統灌輸式教學方法進行教學，影響學生學習積極性，造成教學效果不佳的情況發生。

1.4 忽略實踐教學

在課堂教學活動中，需要教師為學生設計實踐的機會，引導學生將理論知識內容應用在實踐中，通過實踐掌握基礎知識，提升學習效果。受傳統教育理念的影響，部分教師會采用理論教學的方式完成教學任務，很少為學生創建實踐學習機會，造成學生實踐操作能力不佳[2]。在未來教育工作中，需要轉變教師的思想觀念，采用理論結合實踐的方法進行課本知識教學，使學生在實踐中掌握理論知識，在理論學習中夯實學習基礎，以此提升課堂教學效果。

2 高校計算機應用基礎課程教學對策

2.1 分層教學，提升學生學習效果

在高校計算機應用基礎課程教學活動中，教師可以采用分層教學方法解決學生學習基礎參差不齊的問題，提升學生學習積極性，使班級學生共同進步。利用這一教學方法進行課堂教學時，應體現出學生的主體地位，根據學生學習基礎，將其分成不同的層次，為個性化教學活動開展做好鋪墊。首先，對學生分層。通過實踐考核、課堂表現情況、溝通互動的方式了解學生的興趣愛好與基礎，并將此作為分層的基礎，將班級學生分成三個不同的層次。第一層為學習基礎牢固、操作能力強的學生。第二層為學習基礎一般，興趣濃厚、操作能力一般的學生。第三層，是相較于第二層、第一層各個方面都比較薄弱的學生。

其次，對教學目標分層。在課堂教學中，根據三個層次學生學習基礎，將教學目標分解適合不同基礎學生的模式。如，第一層次需要掌握網站設計方法，并且能夠靈活運用。第二層次學生需要掌握基礎知識，明確網站是如何設計的。第三層次的學生只需要掌握基礎知識即可。通過對教學目標分層，可以降低學生學習壓力，同時能夠提升課堂教學效果，有利于高質量教學活動開展[3]。

最后，采用分層評價方式對學生學習情況進行評價、針對不同基礎的學生，分別采用鼓勵式、肯定式、批評式的方式進行教學評價，使學生在不同教學評價獲得肯定，形成主觀能動性。

2.2 整合教學資源，提升學生計算機應用能力

在計算機課程教學中，為了增加教學內容與實際之間的聯系，教師可以利用信息技術整合教學資源，豐富教學內容，為學生呈現豐富多彩的計算機知識，讓學生在計算機知識學習的過程中掌握現代化信息技術，并學會利用此解決問題。在互聯網中擁有非常多的教學資源，是豐富計算機應用基礎教學資源的重要媒介，也是培養學生學習積極性，提升教學質量的重要載體。實際教學中，應注重教學資源的利用，借此創新教學內容，提高課堂教學質量。以當前常用的圖像處理軟件—Photoshop（PS）為例，在課堂教學中，教師可以將該軟件的功能，如圖像修復、截圖、圖像大小處理、美化以理論的方式呈現在課堂上，使學生對該軟件產生初步的認識。然后進行針對性教學，將軟件的應用方式以演示教學的方式呈現出來，并引導學生進行模仿操作，掌握該軟件的操作方法。通過對教學資源的拓展，提升學生實踐能力，使學生在學習的過程中，對辦公軟件產生深刻的認知，并學會利用此解決工作、學習、生活中的問題，實現學以致用。

2.3 引進信息技術，創新教學方法

在高校計算機基礎課程教學活動中，轉變傳統的教學模式，利用信息技術創新教學模式，讓學生在學習的過程中獲得更多的快樂，養成積極主動學習的良好習慣。以微課為例，該教學手段以微視頻為主，通過教學過程或者教學資源的整合，設計10分鐘左右的微視頻，將重點知識、難點內容全部體現在微視頻中，并通過課前、課中、課后等環節分享給學生，要求學生自主學習。這一教學方法的運用，減輕教師教學壓力，同時可以提升學生學習積極性，讓學生感受到學習的魅力[4]。例如，進行電子表格處理軟件內容教學時，教師可利用信息技術在互聯網中查找與該內容有關的教學資源，并根據學生學習基礎，設計微視頻內容。確定微視頻內容后，在課前分享給學生，要求學生在課前完成學習任務，提前預習新知識。課堂上，則與學生進行討論，讓學生說出自主學習中存在的問題，并與其他人一同互動，解決問題，以此提高學生基礎知識學習效果。

2.4 注重實踐教學，提升學生操作能力

在課堂教學活動中，教師可以根據學習基礎設計教學活動，引導學生進行實踐操作，培養學生計算機操作能力，使其掌握計算機應用方法。實踐教學活動中，體現學生主體地位，結合學生課本知識學習情況，設計實踐教學活動，引導學生自主實踐操作，在學習的過程中發現自身的問題，并在后續學習中不斷的改進與完善[5]。例如，課堂教學活動中，教師可以為學生布置電子表格處理任務，將班級學生在某一次考試中的成績體現出來，要求學生將此繪制成圖表，以反映班級學生各學科學習情況。確定實踐任務后，則引導學生自主操作，讓學生從中提升自我，意識到計算機學習的重要性。

3 結束語

總而言之，在高校計算機應用基礎課程教學中，由于學生自身原因、教學方法等問題，影響學生信息技術操作能力培養。課堂教學中，采用分層教學方法進行課堂教學，培養學生個性，提升教學質量。整合教學資源，創新教學方法，使學生在實踐學習的過程中，計算機能力與信息素養得到提升，為后續就業發展打下堅實的基礎。