全日制專業(yè)學位研究生跨境產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式思考
——以粵港澳大灣區(qū)國際商務碩士為例

丁煥峰，張育廣

（華南理工大學 經(jīng)濟與金融學院，廣東 廣州 510006）

一、引言

中國經(jīng)濟社會發(fā)展急需大量高級應用型、實踐型和職業(yè)型的人才，專業(yè)學位研究生教育是培養(yǎng)高層次應用型專門人才的主渠道，30年來我國探索建立了以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)教融合為途徑的中國特色專業(yè)學位培養(yǎng)模式[1，2]。近年來，學者們對專業(yè)學位人才培養(yǎng)模式特征[3]和系統(tǒng)分析[4]、產(chǎn)教融合概念內(nèi)涵[5-6]、產(chǎn)教融合促進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式[7-8]、專業(yè)學位研究生課程建設[9-10]、全日制專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)[11-13]、專業(yè)學位研究生導師隊伍建設[14]和對國際商務碩士培養(yǎng)[15-16]進行了探討。國務院學位委員會、教育部《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》（學位〔2020〕20號）[2]強調(diào)深化產(chǎn)教融合專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革，以克服目前我國專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)模式不成熟，專業(yè)學位研究生產(chǎn)教融合培養(yǎng)促進學生實踐能力的國際化視野不夠等問題。

專業(yè)學位研究生跨境產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式是推進專業(yè)學位研究生產(chǎn)學結合培養(yǎng)模式改革，增強復合型人才創(chuàng)新精神與實踐能力的重要抓手，也是完善國際化人才培養(yǎng)模式的重要探索。中國的跨境培養(yǎng)是教育領域對外開放的重要組成部分，在推動高等教育改革、高校國際化發(fā)展、拓寬人才培養(yǎng)途徑、增加教育供給、滿足人民優(yōu)質(zhì)教育需求等方面發(fā)揮了積極作用，跨境培養(yǎng)具有國際性、流動性、復雜性、多樣性、貿(mào)易性等特征。粵港澳大灣區(qū)建設為跨境產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式改革提供良好環(huán)境。粵港澳大灣區(qū)匯聚了一大批具有開闊的國際視野、高水平的跨文化交際和溝通能力、豐富的國際商務實踐技能與強烈的創(chuàng)新意識的企業(yè)家；具有高度互補且不少學科處于世界一流水平的高校；粵港澳三地的產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，具有互補性較強的產(chǎn)業(yè)鏈和價值鏈。

國際商務碩士培養(yǎng)必須以國家經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導向，以粵港澳大灣區(qū)跨境產(chǎn)教融合為途徑，構建跨境產(chǎn)教融合的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式，達到提升國際商務碩士研究生國際視野和實踐能力的目的。

二、全日制專業(yè)學位研究生跨境產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式內(nèi)涵與特征

全日制國際商務碩士（Master of international business，MIB）跨境產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的國際化探索，充分利用粵港澳大灣區(qū)國際化資源與環(huán)境，把產(chǎn)業(yè)與教育有機融合，滿足國家和粵港澳大灣區(qū)對國際商務高端人才的需要。

（一）高水平對外開放和粵港澳大灣區(qū)建設需要大量高端國際商務人才

構建準入前國民待遇加負面清單的國際投資與貿(mào)易管理模式、促進走出去戰(zhàn)略的新體制建設、構建外貿(mào)可持續(xù)發(fā)展新機制、優(yōu)化對外開放區(qū)域布局、加快實施“一帶一路”戰(zhàn)略、拓展國際經(jīng)濟合作新空間、構建開放安全的金融體系、建設穩(wěn)定公平透明可預期的營商環(huán)境等都需要國際商務人才。國際商務具有國際化、跨領域、新業(yè)態(tài)、高標準的行業(yè)特點，是一個實踐能力要求高的行業(yè)，國際商務碩士教學指導委員會特別強調(diào)在國際商務碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，學生所接受的實踐訓練形式不得少于三種。實踐訓練形式包括：課堂案例研討、案例撰寫、商業(yè)模擬訓練、實踐調(diào)研與考察、專業(yè)實訓、專業(yè)實習等。粵港澳大灣區(qū)具備“一國兩制三關稅區(qū)”特點，是國際商務碩士跨境產(chǎn)教融合培養(yǎng)和人才應用的理想環(huán)境，有利于國際商務碩士擴大國際視野、學習國際商務理論、了解行業(yè)知識。

（二）全日制國際商務碩士跨境產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式內(nèi)涵特征

近40年國家產(chǎn)教融合建設內(nèi)涵不斷深化，是推進產(chǎn)業(yè)與教育協(xié)同發(fā)展的國家戰(zhàn)略，將重組教育鏈、聚焦人才鏈、根植產(chǎn)業(yè)鏈和對接創(chuàng)新鏈。跨境產(chǎn)教融合的本質(zhì)特征就是充分利用國際資源，把教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈的融合發(fā)展與國際產(chǎn)業(yè)網(wǎng)絡和創(chuàng)新網(wǎng)絡對接。簡單來說，人才培養(yǎng)模式就是人才培養(yǎng)中“培養(yǎng)什么樣的人”（培養(yǎng)目標）和“如何培養(yǎng)人”（培養(yǎng)方式），可以從以下四個方面總結全日制國際商務碩士跨境產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式特征。

1.實踐過程認知模式。借鑒袁本濤等[3]基于分類視角研究專業(yè)學位人才培養(yǎng)模式特征的成果，國際商務碩士依托的母學科主要來自應用經(jīng)濟學、工商管理、國際政治學、法學等學科，跨學科特征較為明顯；研究對象關注的是具體的人事物，不需要強大的工具設備等工具，側重于問題導向，國際商務碩士的認知方式是過程型，強調(diào)發(fā)展實踐教學環(huán)節(jié)，與行業(yè)機構和行業(yè)主管部門緊密聯(lián)系，人才培養(yǎng)需要引導MIB人才培養(yǎng)與從業(yè)標準相匹配，解決學生參與社會實踐的長效機制。要求加大理論知識的跨學科課程學習，擴大國際商業(yè)視野。

2.半專業(yè)化職業(yè)技能。在職業(yè)技能專業(yè)化方面，國際商務領域交叉性強，職業(yè)指向不明顯，職業(yè)資格準入不嚴格，從業(yè)標準不明確，所以其職業(yè)技能專業(yè)化相對較低。國際商務碩士就是一種“初步專業(yè)化過程認知型”培養(yǎng)項目，這種專業(yè)學位培養(yǎng)項目是我國專業(yè)學位人才培養(yǎng)項目最多的一個類型，其人才培養(yǎng)特點是目標難以清晰描述，對應職業(yè)的技能專業(yè)化程度不高，沒有建立起嚴格的從業(yè)標準和高度專門化的職業(yè)準入機制。

3.跨境融合學習環(huán)境。知識生產(chǎn)的特點和生產(chǎn)模式?jīng)Q定了專業(yè)學位研究生教育的教育模式，學習與創(chuàng)造知識是研究生教育理論體系的邏輯起點。港澳大灣區(qū)跨境產(chǎn)教融合是MIB學生實踐能力提升的重要途徑。目前世界知識生產(chǎn)模式Ⅰ與知識生產(chǎn)模式Ⅱ并存（劉虹，2015）[10]。在知識生產(chǎn)模式Ⅱ中，知識是在更廣闊的、跨學科的社會和經(jīng)濟情境中被創(chuàng)造出來的。跨境融合的學習環(huán)境有利于知識生產(chǎn)，知識生產(chǎn)模式Ⅱ提升國際商務碩士實踐能力，MIB知識生產(chǎn)基于跨境應用情境，是跨學科的，知識創(chuàng)造的場所類型與數(shù)量大大增加。跨境工作實踐場所進能為國際商務培養(yǎng)能夠解決實踐問題的高級專業(yè)人才。

4.國際網(wǎng)絡場景生產(chǎn)。跨境工作場所學習是國際商務碩士教育的主要模式。國際商務碩士培養(yǎng)就是要將學生放在一個解決國際商務問題的實際情境中，這種實際情境是跨境的國際化情境，能夠把國內(nèi)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈有機融合入國際網(wǎng)絡之中，學生在這些跨境工作場所學習中所獲得的支持能確保學習的有效性，促進學生的職業(yè)發(fā)展。這個過程中，實踐共同體已成為工作場所學習的主要形式之一。

三、全日制專業(yè)學位研究生跨境產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式構成要素

全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式是培養(yǎng)活動的要素、結構、流程及體制機制等優(yōu)化安排，本身也是一個相對獨立的系統(tǒng)[4]。我們擬從培養(yǎng)目標與理念、課程建設與導師、培養(yǎng)支撐條件、產(chǎn)教協(xié)作平臺和質(zhì)量保障評估等5方面進行全日制專業(yè)學位研究生跨境產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式構成要素進行分析。

（一）培養(yǎng)目標與理念

培養(yǎng)目標與理念是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)活動的靈魂，對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式其它構成要素發(fā)揮著統(tǒng)領、導向和督促的作用，是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的關鍵性要素。培養(yǎng)目標是指通過有計劃、有組織的培養(yǎng)活動使專業(yè)學位研究生在知識、能力和素質(zhì)結構上所期望達到的總體要求和規(guī)格標準。根據(jù)國家和粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展對國際商務人才的需求，雙一流大學MIB培養(yǎng)目標與理念就應該是“培養(yǎng)具有較強的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事國際商務實際工作的國際化高層次應用型專門人才”。MIB跨境產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標與理念要體現(xiàn)以下四個原則：國際視野，強調(diào)跨境要素流動，學生置于國際網(wǎng)絡生產(chǎn)場景和學習環(huán)境中；產(chǎn)教融合，把學生培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈有機融合；實踐能力，培養(yǎng)模式的核心目標就是為了培養(yǎng)學生，具備從事國際商務工作的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)；時代需要，滿足國家和粵港澳大灣區(qū)高水平對外開放對國際商務人才的需要，創(chuàng)造性地解決國際商務實踐問題。

（二）課程教學與導師

課程教學是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，在教師的講授和引導下，通過一系列相關課程的系統(tǒng)學習，為MIB學生打下堅實的理論基礎，形成較為完善的知識結構，提高實踐能力。課程教學中強調(diào)課程結構中的多學科知識學習；教學方法強調(diào)理論授課與實踐教學結合，采用案例教學法、小組研討法、合作學習、模擬演示法等，注重發(fā)揮研究生團隊的力量和集體的智慧創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實問題，培養(yǎng)團隊合作的意識和能力；課程考核方式可采用考試或考查的方式進行。MIB采用雙導師制，校外導師一般來自產(chǎn)業(yè)界，長期從事第一線國際商務工作具備較寬廣國際化視野和專業(yè)工作能力，雙導師發(fā)揮各自所長，使MIB培養(yǎng)過程體現(xiàn)為理論學習與專業(yè)實踐的高度融合和相互滲透。

（三）培養(yǎng)支撐條件

保障MIB培養(yǎng)質(zhì)量需要一系列的支撐條件，在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中主要發(fā)揮供給和配置資源、督促引導、建章立制、檢查評估、質(zhì)量管理等作用，以確保培養(yǎng)活動的有序進行和順利開展，促進各環(huán)節(jié)的相互協(xié)調(diào)，并通過反饋調(diào)節(jié)機制及時糾正活動偏差，提高活動效能，確保培養(yǎng)流程與培養(yǎng)目標的整體一致性。一是，制度建設與執(zhí)行。圍繞MIB教育發(fā)展各個環(huán)節(jié)（入學標準、課程設置、教學方式、導師指導、專業(yè)實踐、畢業(yè)論文），制定一系列規(guī)章制度，內(nèi)容需要涵蓋“導師管理”“日常管理”“獎助管理”“論文管理”等。二是，積極協(xié)調(diào)校內(nèi)教學與科研資源。如經(jīng)濟學、管理學、法學等學科科研平臺與師資，圖書與實驗基地等。三是，校外實踐基地建設。利用粵港澳大灣區(qū)國際化優(yōu)勢和國際貿(mào)易活躍優(yōu)勢，建立國家級、省級和校級“三位一體”的實踐基地，聯(lián)系海關、商務主管機構、中國進出口商品交易會、大型進出口公司、自由貿(mào)易試驗區(qū)、海關特殊監(jiān)管區(qū)域等涉外主管部門和實際組織建立實踐基地。

（四）產(chǎn)教協(xié)作平臺

充分利用粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟特區(qū)、自由貿(mào)易試驗區(qū)、海關特殊監(jiān)管區(qū)域等開放平臺園區(qū)多，中國進出口商品交易會、眾多進出口公司和涉外生產(chǎn)和服務企業(yè)多，這些都是MIB產(chǎn)教融合的重要合作單位。可以聯(lián)合政府、企業(yè)、高校、協(xié)會等“四位一體”形式共建一批產(chǎn)教融合園、創(chuàng)新學院等產(chǎn)業(yè)融合主體。學校和產(chǎn)業(yè)界聯(lián)合培養(yǎng)人才、合作開展科研，加強人才隊伍交流，達到教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈的深度融合。共建的產(chǎn)教融合平臺面向高水平開放和高質(zhì)量發(fā)展的經(jīng)濟主戰(zhàn)場，創(chuàng)新產(chǎn)教融合體制機制和產(chǎn)教融合發(fā)展新模式。

（五）質(zhì)量評估與保障

學校產(chǎn)教融合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的根本目標是培養(yǎng)人，學校的主責是高質(zhì)量提供教育與教學核心內(nèi)容。教育教學質(zhì)量的評估是檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量不可缺少的部分，科學合理的教學評價制度是人才培養(yǎng)的重要方面。需要采用多種形式的評價考核方式對學生的綜合素質(zhì)以及綜合能力進行有效的評估，并結合過程和產(chǎn)學雙方評估對學校教育教學質(zhì)量進行細致的評價，以此來強調(diào)對學生綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。過程取向評估應將教育過程的全部情況納入評估范圍，如培養(yǎng)計劃的實施情況、人才的專業(yè)技能與實踐創(chuàng)新能力情況和培養(yǎng)的人才質(zhì)量情況等，關注評估過程的變化，強調(diào)過程的價值；產(chǎn)學主體取向評估應該多引導主體對于自身行為進行反省，應多加對評價情境的理解，以此獲得主動發(fā)展。

四、全日制專業(yè)學位研究生跨境產(chǎn)教融合培養(yǎng)實施路徑

結合華南理工大學國際商務碩士培養(yǎng)實踐，探討與香港科技大學、澳門大學等高校、香港自由港優(yōu)勢資源、粵港澳產(chǎn)業(yè)與科技資源有機融合，打造高水平開放平臺，對接高標準貿(mào)易投資規(guī)則，培育國際合作競爭新優(yōu)勢，培養(yǎng)高水平國際商務人才。

（一）改革培養(yǎng)機制

國際商務專業(yè)知識體系框架包含不同的跨學科知識深入交叉、聯(lián)結、整合。國際商務碩士的培養(yǎng)模式以學校為主體，傳統(tǒng)課程為載體的模式，實現(xiàn)培養(yǎng)應用型、復合型、技術技能型國際商務碩士人才，必須從根本上改革培養(yǎng)機制。高校作為國內(nèi)科研重要場所，是科研成果產(chǎn)出的主要科研機構，企業(yè)實踐中的不斷變化也給高校提供了不同的科研方向和主題。合理設計校企合作模式和機制，才能實現(xiàn)雙方的互補優(yōu)勢、規(guī)模優(yōu)勢和重組優(yōu)勢，產(chǎn)教融合的過程實質(zhì)上就是不斷整合資源，優(yōu)化模式。政府要積極引導、支持相關協(xié)同培養(yǎng)基地的建設，充分認識企業(yè)作為校企協(xié)同培養(yǎng)的主體地位；學校要促進以企業(yè)的職業(yè)需求為基礎的課程設置改革，以課程案例、案例模擬的教學方式提高課程的實戰(zhàn)性，從而提高培養(yǎng)人才的理論知識與實踐創(chuàng)新能力，推動學校與企業(yè)進一步對人才的培養(yǎng)和科研發(fā)展，實現(xiàn)合作雙贏；企業(yè)應提高認識，并積極主動加入?yún)f(xié)同培養(yǎng)、協(xié)同創(chuàng)新的行列中，推動學科專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)轉型升級相適應、強化企業(yè)重要主體作用、推進產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革。

（二）優(yōu)化課程體系

一是，模塊化課程結構體系。華南理工大學國際商務碩士培養(yǎng)采用模塊化課程結構體系按照分類設置公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)學位課和專業(yè)選修課公共基礎課等四個獨立模塊。公共基礎課有助于學生樹立正常的世界觀和人生觀，培養(yǎng)跨文化語言素養(yǎng)；專業(yè)基礎課有利于形成專業(yè)知識研究框架；專業(yè)核心課程關注于以嚴謹?shù)姆▌站窈蛧H視野去探討國際商務、跨國企業(yè)經(jīng)營問題；專業(yè)選修課讓學生可按興趣自由選擇不同的方向深入研究。模塊化課程結構體系層層遞進，構成專業(yè)學位研究生獨特的知識結構體系，利于人才的系統(tǒng)性成長，實現(xiàn)教學中知識、技能和素質(zhì)的綜合。二是，課程實踐化。提高實踐課程的比重，增加課程實務性，未來課程的改革方向也將聚焦在線課程、案例課程和校企聯(lián)合課程的建設，建立國際商務相關課程案例庫。定期組織行內(nèi)資深專家舉辦實務論壇講座等。三是，跨學科協(xié)同。經(jīng)濟學、法學、管理學、數(shù)字技術等多領域知識和思維方式的碰撞與融合，有效提高國際商務碩士數(shù)據(jù)分析能力，更好地適應研究生人才培養(yǎng)需求。

（三）提升實踐能力

專業(yè)實踐是國際商務專業(yè)碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是提高專業(yè)學位研究生職業(yè)能力和素養(yǎng)的不可或缺的一部分。國際商務碩士學位培養(yǎng)過程中，都要求保證不少于半年的校內(nèi)外實踐教學。目前我校的實踐教學主要分為校內(nèi)實踐、校內(nèi)實踐模擬比賽、校企共建實踐基地。校內(nèi)實踐主要以建設國際商務實驗室的形式，目前我校已建立了國際進出口業(yè)務實訓、貿(mào)易單證實務等實驗室。積極組織學生參與國際商務模擬大賽，該賽事主要包括戰(zhàn)略和國際化綜合運營模擬、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬、營銷管理模擬、服務企業(yè)綜合管理模擬、項目管理模擬等。與園區(qū)和企業(yè)共建實習實踐基地。如，廣州開發(fā)區(qū)3大海關特殊監(jiān)管區(qū)域和黃埔港口優(yōu)勢為師生提供國際商務訓練與考察基地。

（四）建設師資隊伍

國際商務碩士培養(yǎng)采用雙導師培養(yǎng)機制。具有較強教學科研能力和較高教學水平，同時又兼?zhèn)漭^強的實務能力和豐富經(jīng)驗的師資隊伍是培養(yǎng)應用型、實務型高層次國際商務人才的保障。大多數(shù)學院教師理論功底深厚，科研能力強，但實踐經(jīng)驗欠缺，難以勝任國際商務碩士實務培養(yǎng)。需要加強國際商務教學隊伍建設，提高實務教學水平和教學效果。一是，有計劃、有步驟地推薦優(yōu)秀教師到稅務機關、海關、商務部、跨國企業(yè)等實務單位參與實踐訓練，了解國際商務的實際情況及積累實務經(jīng)驗，充實教學內(nèi)容。二是，聘請有實務經(jīng)驗的商務主管行政部門、商務主管、海關、出口外貿(mào)企業(yè)高管，充實實務教師隊伍。三是，引進境外師資。通過引進海外背景師資有助于提升學生國際視野。通過海外訪學交流的方式，文化與知識的碰撞與交流，更有利于國際商務碩士的培養(yǎng)。探討與香港科技大學、澳門大學等高校、香港自由港優(yōu)勢資源、粵港澳產(chǎn)業(yè)與科技資源有機融合，共同培養(yǎng)國際商務專業(yè)學位研究生。

（五）完善質(zhì)量評價

內(nèi)部評價。落實全面責任培育人才思想，克服唯學歷、唯資歷、唯論文等傾向和解決評價標準問題，以應用型科研、應用型創(chuàng)新、應用型人才培養(yǎng)為導向，基于上下級評價、跨部門協(xié)同評價、學生評價、市場評價等四個維度，通過過程評價和結果評價兩種方式，構建教職員工分類評價和多元化評價指標體系。我校國際商務碩士的畢業(yè)考核已不再局限是畢業(yè)論文的形式，目前案例分析報告、模擬大賽研究報告成果也納入考核的形式，未來這種形式的考核也會受到越來越多的認可。外部評價。目前我國專業(yè)學位研究生教育評估主體較為單一，主要是以教育主管部門為主導來推動實施，在功能上過于強調(diào)鑒定與考核。強調(diào)產(chǎn)業(yè)界評價的參與。

高水平對外開放和粵港澳大灣區(qū)建設需要大量高端國際商務人才。中國專業(yè)學位研究生教育探索建立了以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)教融合為途徑的中國特色專業(yè)學位培養(yǎng)模式，專業(yè)學位研究生教育為國家經(jīng)濟社會進入高質(zhì)量發(fā)展階段和創(chuàng)新型國家建設提供了重要人才支撐，也是學位與研究生教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略重點。