TBL教學法在康復醫學教學中的運用探索

寧育藝 蒙秋蓮

（廣西醫科大學第二附屬醫院 廣西南寧 530007）

在我國康復醫學起步較晚，自20世紀80年代后期引入我國后的一段時間內，在全國各地眾多大型醫學院校多將康復醫學作為選修課，大部分學校未設置專門的康復醫學課程，學校教學中存在教材不規范、教學方式陳舊等問題，在一定程度上影響教學效果[1-2]。同時，教學模式的滯后也是影響康復醫學發展的主要原因。傳統教學模式以灌輸式為主，以老師作為教學主體，學生處于被動狀態，可能影響教學效果；由此可見，探索科學有效的教學模式在康復醫學教育進程中意義重大[3-4]。文章選擇臨床醫學院于2018年1月至2019年12月間接收的各43名康復醫學專業本科生作為研究樣本，評價以團隊為基礎的學習（TBL）教學法與傳統教學法干預效果，現將本次研究全部內容整理后做以下論述。

一、資料與方法

1.一般資料

選擇臨床醫學院于2019年1月至2019年12月間接收的43名康復醫學專業本科生，納入觀察組，納入臨床醫學院于2018年1月至2018年12月間接收的43名康復醫學專業本科生，納入對照組，觀察組中男11名、女32名，年齡范圍在20-24歲，平均為（22.3±0.3）歲。對照組中男10名、女33名，年齡范圍在20-24歲，平均為（22.6±0.3）歲。一般資料對比差異無統計學意義（P＞0.05）。

納入標準：通過高考就讀本院康復醫學專業；所有學生道德身體素質均優良；智力正常。

排除標準：排除未成年學生；排除留學交換生、規培生；排除研究期間患有重大疾病者；排除視聽功能障礙者；排除精神異常者。

2.方法

觀察組給予TBL教學法。課前準備：開課前，教師向學生發放內臟疾病社區康復患者病例資料、提綱、思考題等資料，要求學生進行課前預習，熟悉本單元課程內容，提出課前問題，如內臟疾病的定義、臨床表現包括哪些類型、臨床特征、常見合并癥、康復評定內容、康復治療近期、遠期目標、涉及哪些康復治療技術等，要求學生將思考題答案制作成PPT，在課前上交到教師處。教學實施：教師將學生進行分組，組建學習小組，要求整個學期不得更換小組成員，小組根據教師發放的資料進行討論，分工協作制作PPT，由小組長組織進行組內討論，課堂上派出1名代表負責匯報。課前，教師對小組個人進行測試，了解學生預習效果。課堂上，教師針對病例提出疑問，每組學生代表回答，對不同小組存在不同觀點的情況可組織雙方辯論，教師及時引導思考，引導學生尋找問題的答案。集體討論結束后，教師負責總結分析，點評各組答案，統一解答有分歧的問題，指出每組學習過程中存在的問題，提出建議。

對照組應用傳統教學模式，即以“授課為基礎、教師為主體、筆試為評估”的學習方法，按照教學大綱合理安排課時，由教師授課，采取班級灌輸模式，結束后定期測試。

3.觀察指標

評價兩組理論成績與操作技能成績，滿分均為100分，優秀：90-100分；良好：70-89分；不合格：＜70分。自制問卷調查兩組學生帶教滿意度，包括帶教內容實用性、帶教方式先進性、教學靈活性、帶教滿意度，總分100分，非常滿意為90～100分，一般為70～89分，不滿意為＜70分，滿意度=（非常滿意人數+滿意人數）/ 總人數×100%。科室自制教學效果評價表，觀察項目包括提高學習積極性、提高學生協作能力、有利于職業發展、有利于培養臨床思維、提高學生學習質量，單項5分，1分為不同意、5分為非常同意，評價2組學生非常同意率。

4.統計學處理

二、結果

1.兩組比較考核結果

教學后觀察組理論成績與操作技能成績均高于對照組，P＜0.05，見表1所列。

表1 兩組比較考核成績（，分）

表1 兩組比較考核成績（，分）

2.評價兩組滿意度

觀察組滿意度高，P＜0.05，見表2所列。

表2 比較兩組滿意度（n=43，例）

3.評價2組學生對教學效果評價

觀察組學生對提高學習積極性、提高學生協作能力、有利于職業發展、有利于培養臨床思維、提高學生學習質量評價均高于對照組，P＜0.05，見表3所列。

表3 比較2組學生對教學效果評價[n=43，n（%）]

三、討論

隨著社會不斷發展進步、臨床醫學科學技術發展速度不斷加快，康復醫學已經成為繼臨床醫學、預防醫學之后的第3大類醫學學科，逐漸引起社會各界廣泛關注。康復醫學的主要任務包括預防傷殘功能障礙、評定與治療等。康復目的包括改善軀體功能，提高生活自理能力與生存質量。康復醫學教學逐漸成為醫療教學工作中的重要內容[5-6]。

TBL教學法具有多樣化優勢，康復醫學課堂中融入TBL教學法可有效縮短師生之間的距離，在實際教學環節中充分發揮教師自身的主導作用，積極引導學生分組討論，在一定程度上有利于提升學生的團結協作意識，可提高教學質量[7-8]。TBL教學法強調以當前的教學目標為出發點，結合學生的認知情況，引導學生經過小組合作探究方式，提升其主動學習意識，提升學生的綜合素質[9]。TBL教學法打破傳統教學法的局限性，可充分發揮學生的主觀能動性，提高學生主動學習興趣，促進學生全方位發展[10]。例如，本次研究結果顯示，教學前觀察組學生理論成績平均為（80.91±3.15）分、操作技能成績平均為（77.56±2.62）分；教學前對照組學生理論成績平均為（81.01±3.20）分、操作技能成績平均為（77.63±2.60）分；教學后觀察組學生理論成績平均為（89.52±2.40）分、操作技能成績平均為（88.35±1.00）分；教學后對照組學生理論成績平均為（85.12±1.65）分、操作技能成績平均為（83.26±1.10）分。教學前兩組理論成績、操作技能成績比較無統計學意義，P＞0.05；兩組教學后成績均高于教學前，P＜0.05；教學后觀察組理論成績與操作技能成績均高于對照組，P＜0.05。觀察組滿意度95.35%，高于對照組76.74%，P＜0.05。觀察組學生對提高學習積極性、提高學生協作能力、有利于職業發展、有利于培養臨床思維、提高學生學習質量評價均高于對照組，P＜0.05。分析原因發現，康復醫學專業面對的患者多為合并功能障礙的人群，如運動功能、語言功能、認知功能障礙等，實際治療過程中需要結合不同項目的康復人員共同協作，才可達到良好的預期康復效果。而TBL教學法的應用優勢包括可有效發揮團隊作用，提高學生團隊意識，在分組討論過程中不斷加強學生的語言表達能力，在長期磨合期間建立分工合作的團隊關系，促進綜合素質發展，提高學習能力[11-12]。TBL教學法是對PBL模式進行改革創新后發展起來的教學模式，可促進學生團隊協作精神，激發學習興趣，側重于發展學生的創造性、實踐性[13]。TBL教學法強調以知識點為基礎，設定好的問題為導向，組織小組討論的學習放松，重點在于小組討論獲取知識，在實際問題中，應用可加深學生對知識的理解，確保完成教學目標，提高課堂效率，拓展教學內容[14]。TBL教學模式主張課前預習，由教師負責引導學生進行組內討論，打破傳統沉悶的課堂學習氛圍，調動學習積極性，提高自主學習意識，培養學生的主動學習習慣。通過案例討論，每個組內成員均可自由表達不同的想法，組員在互相交流信息的過程中可提高知識、培養團隊合作精神，加強溝通能力，培養學生運用多種資源解決問題的能力，提高教學效果與滿意度[15]。TBL教學法可充分展示學生的主觀能動性，教師引導小組學生合作學習，集體討論中培養學生的創新精神，提升主動學習能力，改善傳統課堂環節中學生注意力不集中的現狀。TBL教學法主張為學生營造愉悅舒適的學習環境，集體討論環節可迅速拉近師生、學生與學生之間的距離，培養良好的學習習慣，激發學生的發散性思維與培養其團結意識[16]。

綜上所述，在康復醫學教學中，運用TBL教學法可提高教學成績、滿意度、教學效果。