基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果*

許志娟

（河南理工大學(xué) 河南焦作 454000）

“云班課”在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生之間的即時(shí)互動(dòng)、資源推送和作業(yè)任務(wù)布置，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，云班課能夠?qū)崟r(shí)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為顛倒課堂，其是在信息技術(shù)不斷發(fā)展和完善的過程中產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式。該模式體現(xiàn)了混合式學(xué)習(xí)的新理念。課前，教師為學(xué)生提供教學(xué)視頻、導(dǎo)學(xué)案等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生則對(duì)學(xué)習(xí)資源展開自主學(xué)習(xí)，教師再針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行線上答疑；課上，教師將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生，師生之間更多的是對(duì)學(xué)習(xí)期間存在的疑惑進(jìn)行交流和解答。因此，基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法可以幫助教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的“教師單純教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)”的教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)具有趣味性、探究性和挑戰(zhàn)性。本文針對(duì)基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，開展了相關(guān)研究，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、資料與方法

1.一般資料

為了保證本次研究的準(zhǔn)確性和真實(shí)性，選擇我院2021級(jí)助產(chǎn)專業(yè)88名學(xué)生作為研究對(duì)象，其中，男性學(xué)生10名，女性學(xué)生78名，學(xué)生的年齡為18歲至21歲（平均19.03歲）。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)均于第二學(xué)期開設(shè)，共64學(xué)時(shí)，分組后的授課教師和教材完全一致。

2.方法

（1）對(duì)照組

對(duì)照組選擇傳統(tǒng)教學(xué)的方法。課前，教師為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)；課中，教師結(jié)合臨床案例進(jìn)行集中講授，并對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行解答；課后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)》來進(jìn)行復(fù)習(xí)，以此來對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鞏固。

（2）觀察組

觀察組選擇基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。在此過程中，教師考慮到翻轉(zhuǎn)課堂備課量較大、教學(xué)時(shí)間也相對(duì)有限等問題，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇醫(yī)院與住院環(huán)境、入院與出院護(hù)理、運(yùn)送病人法、臥位、無菌技術(shù)、口腔護(hù)理、體溫評(píng)估與護(hù)理、特殊飲食護(hù)理等16個(gè)學(xué)時(shí)的課程開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。現(xiàn)以醫(yī)院與住院環(huán)境（2學(xué)時(shí)）為例進(jìn)行說明。①全面教學(xué)評(píng)估。教師在開展課堂教學(xué)之前，要開展全面的教學(xué)評(píng)估。首先，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估，以便因材施教；其次，要對(duì)學(xué)生手機(jī)運(yùn)行情況進(jìn)行了解，確保學(xué)生手機(jī)可以安裝云班課App，并確保校園網(wǎng)可以覆蓋教學(xué)區(qū)域，以此來保證學(xué)生可以無障礙地使用云班課來接收和查看教師上傳的教學(xué)資源，以便完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)[1]；最后，還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估，教師需要對(duì)醫(yī)院和住院環(huán)境這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行深入的了解，在充分明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)，以及素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。②教學(xué)包的制作與使用。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂之前，教師需要開展集體備課，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案，同時(shí)編寫并修訂完善導(dǎo)學(xué)案，具體包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)、自主測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸等環(huán)節(jié)。教師需要在課堂教學(xué)之前，針對(duì)云班課學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)生需要完成的任務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)。為了保證教學(xué)的效果，教師還需要自行錄制微視頻，對(duì)本節(jié)課程中的內(nèi)容進(jìn)行講解，并對(duì)重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行說明，同時(shí)，還可以對(duì)臨床真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行拍攝，也可以從網(wǎng)絡(luò)影視作品中節(jié)選視頻片段，以此來直觀地對(duì)醫(yī)院和住院環(huán)境進(jìn)行介紹，讓學(xué)生的印象更深刻，記憶更快速。③學(xué)生指導(dǎo)。在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，教師需要有針對(duì)性地為學(xué)生講解翻轉(zhuǎn)課堂開展的方法，以及翻轉(zhuǎn)課堂的作用，以此來獲得學(xué)生的支持和配合。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生下載并安裝云班課App。此過程中，教師可以與班長(zhǎng)進(jìn)行溝通，將班級(jí)之中的學(xué)生強(qiáng)弱搭配合理分組，每個(gè)小組之中選出一名組長(zhǎng)[2]。其次，在課前一周登錄云班課，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下完成課前資源的自主探究學(xué)習(xí)，并針對(duì)其中的案例和問題展開小組討論，此后要求學(xué)生獨(dú)立完成云班課課前預(yù)習(xí)測(cè)試，以此來明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問和困惑。然后，教師要求學(xué)生以小組為單位上傳存在的不解和困惑，教師通過云班課的討論答疑功能，為學(xué)生開展課前的輔導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行問題的分析和解決。④課堂協(xié)作探究。教師需要通過App后臺(tái)來對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行了解，以此為基礎(chǔ)制定針對(duì)性指導(dǎo)方案。在此過程中，教師可以將學(xué)生測(cè)試期間出現(xiàn)問題較多的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生提出較多疑問的問題進(jìn)行歸納和總結(jié)，將其設(shè)計(jì)成問題或者主題在課堂上進(jìn)行交流和討論[3]。在討論過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的困惑進(jìn)行充分的表達(dá)，教師則通過案例分析以及視頻分析等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中疑惑不解的問題進(jìn)行深入的思考并嘗試解決。除此之外，教師在開展課堂教學(xué)期間，也可以選擇角色扮演、組間提問等形式，引導(dǎo)學(xué)生共同對(duì)學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行探討，以此來提升課堂的活躍性和趣味性，并加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握[4]。在課堂教學(xué)的最后，教師還需要協(xié)助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生可以將零碎的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化吸收。⑤課后知識(shí)拓展。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師需要結(jié)合學(xué)生在云班課平臺(tái)之中提出的問題，以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行整理分析，結(jié)合護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的考點(diǎn)，為學(xué)生編寫課后的復(fù)習(xí)資料以及習(xí)題并上傳到云班課，讓學(xué)生可以在課后結(jié)合自身的需求來進(jìn)行探究和練習(xí)，為學(xué)生課后知識(shí)的鞏固提供保障。在學(xué)生完成課后作業(yè)之后，如果學(xué)生仍存在疑惑，可以通過云班課之中的討論答疑功能進(jìn)行討論，更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和吸收[5]。

3.觀察指標(biāo)

研究中對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從理論考試成績(jī)和實(shí)踐考試成績(jī)兩個(gè)方面，來對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)估。其中，理論考試采用閉卷的方式，從題庫(kù)中抽取試題進(jìn)行考試。實(shí)踐考試則選擇案例分析+實(shí)踐操作的形式，由學(xué)生對(duì)臨床案例進(jìn)行分析判斷后選擇有針對(duì)性的操作項(xiàng)目進(jìn)行操作。在此基礎(chǔ)上，選擇“護(hù)理學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力量表”對(duì)學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力進(jìn)行評(píng)定。該量表共由20個(gè)條目組成，學(xué)生得分越高，則說明其自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力越強(qiáng)[6]。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 21.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以及計(jì)數(shù)資料分別用n（%）以及（）表示，組間比較采用t檢驗(yàn)或者采用χ2檢驗(yàn)。P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.兩組學(xué)生的理論考試、實(shí)踐考試情況對(duì)比

對(duì)表1中數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生的理論考試、實(shí)踐考試情況對(duì)比結(jié)果為P＜0.05，觀察組中學(xué)生的理論考試成績(jī)以及實(shí)踐考試成績(jī)都相對(duì)更好。

表1 兩組學(xué)生的理論考試、實(shí)踐考試情況對(duì)比

2.兩組學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力評(píng)分情況對(duì)比

見表2，觀察組中患者的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力評(píng)分情況更好，不同小組之中學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力評(píng)分情況對(duì)比結(jié)果為P＜0.05。

表2 兩組學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力評(píng)分情況對(duì)比

三、討論

1.基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法開展的作用

作為一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)方法的新型教學(xué)模式，基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有較好的幫助作用，可以讓學(xué)生通過手機(jī)利用零散時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上只需解答學(xué)生存疑的問題，因此其可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師可以通過導(dǎo)學(xué)案來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行全面的了解，讓學(xué)生可以更加有效地開展自主學(xué)習(xí)[7]。而教師通過對(duì)云班課平臺(tái)的運(yùn)用，則可以對(duì)學(xué)生的課前知識(shí)掌握情況進(jìn)行充分了解，以此來對(duì)教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的目標(biāo)[8]。基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法還可以對(duì)學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力進(jìn)行充分培養(yǎng)。期間，學(xué)生可以在沒有外力幫助的情況下，對(duì)自身的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行充分判斷，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)自身可利用資源進(jìn)行評(píng)估，隨后選擇適宜的學(xué)習(xí)方法，并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估[9]。

2.基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法開展的特點(diǎn)

基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的應(yīng)用，打破了學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。除此之外，基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有較為明顯的幫助作用[10]。在此過程中，部分學(xué)習(xí)速度較快的學(xué)生可以快速地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生則可以根據(jù)自身狀態(tài)來把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，保證自身對(duì)于知識(shí)的掌握度，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

值得一提的是，由于在基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中，教師由知識(shí)的傳授者變成了學(xué)生的指導(dǎo)者，因此，需要特別重視學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)問題的明確，為學(xué)生準(zhǔn)備充分的學(xué)習(xí)資源，以此來確保基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法可以充分發(fā)揮作用。與此同時(shí)，教師可以通過云班課平臺(tái)提高預(yù)習(xí)資源對(duì)學(xué)生的吸引力，在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，通過及時(shí)地為學(xué)生提供幫助，在充分保證學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生充分地投入到翻轉(zhuǎn)課堂之中。

綜上所述，通過基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生能夠由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸向著主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)的過程中逐漸養(yǎng)成了自己的學(xué)習(xí)步調(diào)，掌握學(xué)習(xí)的方法。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣都具有較為明顯的幫助。與此同時(shí)，基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此其可以不斷提升學(xué)生對(duì)于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，并在強(qiáng)化學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力和管理能力的同時(shí)，確保其深入地掌握課程內(nèi)容。