《大國兵器》“課程思政”育人體系構建與探索*

尹建平，藺玄晉

(1. 中北大學 機電工程學院，山西 太原 030051；2. 中北大學 國防教育學院，山西 太原 030051)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]如何打破專業教育與思政教育相互之間的不相通，將立德樹人貫徹到高校課堂教學全要素中，推動思政課程與課程思政同向同行、相得益彰，是新時代高等院校面臨的重點任務之一。[2]

2017年12月，中共教育部黨組印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》指出，要切實構建包括“課程育人質量提升體系”在內的“十大”育人體系，大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。[3]2020年6月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，要結合專業特點分類推進課程思政建設，提出工學類課程要注重培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。[4]作為“人民兵工第一校”，中北大學肩負著為國防科技工業培養高層次人才的歷史重任。近年來，學校堅持立德樹人根本任務，立足“堅持兩翼齊飛，服務國防與服務地方并重”的辦學定位，站在“為黨育英才、為國鑄利器”的高度，強力推進思政課程與課程思政教學改革，挖掘國防文化、軍工文化和紅色文化資源，面向全校學生開設《大國兵器》綜合國防素質培養課，構建起“一體兩翼三主線三組合”《大國兵器》“課程思政”育人體系，將一代代軍工人身上體現的對國家對黨對人民的赤膽忠誠、對軍工事業無限熱愛的優良傳統和對裝備產品精益求精的執著追求融入課程講授中，增強學生“軍工報國、科技強國”的意識和情懷，凝聚起學生履行神圣使命、投身國防軍工、勵志“強軍興裝”的強大精神力量。

1 構建以專業知識為主體、“顯性思政+隱性思政”為兩翼的“課程思政”結構體系

《大國兵器》“課程思政”綜合素質課的開發，堅持頂層設計思維和動態更新的開發理念，以專業知識為主體、“顯性思政+隱性思政”為兩翼[5]，構建完善的課程結構體系。引領學生愛黨愛國愛社會主義愛人民愛集體愛家愛學習，涵養學生的科學精神、創新精神和軍工報國精神的情懷，成為擔當中華民族復興大任的時代新人。

1.1 以專業知識為主體，優化課程內容體系

發揮學校國防特色學科專業優勢，《大國兵器》課程專業知識主要介紹各類槍械、火炮、彈藥(反坦克導彈、防空導彈、反艦導彈、戰略導彈)、坦克等十多種現代武器裝備，講授各類兵器的基本知識、結構特點、作戰原理、戰場運用、典型裝備以及發展趨勢等。通過“專業知識模塊化”和“思政內容故事化”的課程設計，以“兵器知識的興趣點”和“戰例案例的關注點”為學生展示現代軍事科技和武器裝備的發展，以此提高學生國防科技素養，錘煉鑄造大國利劍本領。[6]

1.2 以“顯性思政+隱性思政”為兩翼，融入價值引領功能

本著“激活課程德育元素，釋放課程育人功能”的原則，深入挖掘蘊含于課程中的顯性和隱性思想政治教育資源，發揮其價值引領功能。“顯性思政元素”指的是直接與《思想道德修養與法律基礎》《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《中國近現代史綱要》等思政課相關的內容，用兵器知識的實際案例來對思政課中所包含的原理、理論進行解釋和佐證。如通過機槍的發展演變來佐證馬克思主義唯物辯證法的正確性；通過列舉中國使用防空導彈擊落美國先進的U-2高空偵察機的故事，來說明“人的主觀能動性”的重要作用；通過對戰略導彈的核威懾作用的發揮，來理解習主席提出的“樹立科技是核心戰斗力的思想”這一科學論斷等。從這個視角來看，專業教育是納入思政課程相關原理、理論的實踐環節，可以彌補思政教師用自然科學知識解釋思政理論的短板。“隱性思政元素”指的是在專業知識講授中“潤物細無聲”地進行思政教育。如在中外武器性能數據的對比中，使學生看到差距，增強危機意識；通過70周年大閱兵中所展示的國產最新兵器的性能介紹，增強學生的民族自豪感；通過探討5G、AI等技術對未來武器裝備發展的影響，潛移默化地培養學生的創新精神和創新思維,增強“強軍興裝”的使命感和責任感。

1.3 找準專業知識和思政元素的契合點，實現課程育人有機融合

不同課程的思政稟賦不同，傳導的價值也不同。根據《大國兵器》課程的學科性質和國防特色，結合“為黨育英才、為國鑄利器”的課程思政育人目標，以世界觀方法論引領、總體國家安全觀引領、人民軍工精神引領、國防行業特色引領、軍事熱點問題引領等“五個引領”為導向，深入挖掘課程內容中蘊含的思政元素，篩選要承載的思政教育的內容體系，構建符合專業人才培養特點和專業能力素質要求的課程思政育人體系。基于滿足學生成長發展需求和期待、學生身心發展特點和兵器學科專業課程知識特點，進行課程內容體系設計、思政元素體系設計和課程教學設計規劃。同時，結合兵器學科知識的發展、軍事熱點的變化以及思政內容的與時俱進，對課程中的專業內容、思政元素等進行動態更新，保持時效性。

2 構建以“民族精神+軍工精神+時代精神”為主線的“課程思政”育人體系

《大國兵器》課程全程貫穿“課程思政”理念，將“以愛國主義為核心的民族精神” “以艱苦奮斗為核心的軍工精神”和“以科技創新為核心的時代精神”，以“紅色故事” “軍工故事”和“中國故事”為載體融入課程教學中，增強學生“軍工報國、科技強國”的意識和情懷，實現知識傳授、能力培養和價值引領的有機統一。

2.1 將“以愛國主義為核心的民族精神”作為主線貫穿于兵器裝備發展和作戰運用講授中

以愛國主義為核心的“團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息”的偉大民族精神[7]，是中華民族生生不息、薪火相傳的精神血脈，是維護國家團結統一、鼓舞各族人民奮發進取的精神支撐。在課程講授中，教師要結合學生特點和專業教育要求，精心選擇兵器裝備發展中蘊含的“紅色故事”。例如在講解手槍時，引入朱德和“中國革命第一槍”的紅色故事；在講解步槍時，選擇抗美援朝戰爭中志愿軍狙擊英雄張桃芳的紅色故事；在講解榴彈炮時，選取解放戰爭中我軍炮擊英國軍艦趕走西方列強的紅色故事等，將“以愛國主義為核心的民族精神”通過兵器知識講解這個載體充分展現在學生面前，讓紅色經典潛移默化地培養學生的紅色基因，激發學生愛黨愛國愛社會主義的巨大熱情。

2.2 將“以艱苦奮斗為核心的軍工精神”作為主線貫穿于兵器裝備研制和性能特點講授中

以艱苦奮斗為核心的“軍工報國、甘于奉獻、為國爭光、勇攀高峰”的人民軍工精神[8]，是軍工人堅守“國家利益高于一切”的軍工信仰和“舍小家顧大家”的軍工報國情懷，是激勵一代代軍工人堅持自主創新、鑄造大國利劍、捍衛國家根本利益，為國防科技事業奉獻終生的磅礴動力。在課程講授中，教師要精心收集整理兵器裝備研制中、學校軍工項目研制中和杰出校友兵器研發中蘊含的“軍工故事”。如在講解高射炮時，引入李魁武院士數十年嘔心瀝血，攻堅克難，心系祖國火炮事業,研制國產新型自行高炮的軍工故事，將“國家利益高于一切”的軍工信仰和“舍小家顧大家”的軍工報國情懷展示給學生；在講解國產95式槍族時，重點介紹我校原教師、雙聘院士、95式槍族總設計師朵英賢院士“研制出擁有四項步槍世界之最的95式槍族”的軍工報國故事；將“以艱苦奮斗為核心的軍工精神”以及“人民兵工第一校”的悠久歷史傳統融入課堂教學中，引發學生的知識共鳴、情感共鳴和價值共鳴，用身邊人身邊事激勵學生樹立“軍工報國、科技報國”的理想信念。

2.3 將“以科技創新為核心的時代精神”作為主線貫穿于兵器裝備未來發展趨勢講授中

以科技創新為核心的“與時俱進、開拓進取、求真務實、奮勇爭先”的時代精神[9]，是推動時代發展進步的強大精神動力，是在當代中國人民的偉大奮斗中不斷創造新的輝煌的力量源泉。在課程講授中，教師要采取探究式、討論式、互動式、啟發式等教學方式，講解高科技發展中的“中國故事”，激發學生的創新思維。比如，在講解作戰飛機的未來發展時，教師要引導學生就AI對未來戰機發展的影響進行討論，就“未來有人駕駛戰斗機是否還有價值”的話題進行思考；在講解反坦克導彈時，引入我國一代代軍工人通過科技創新，從跟跑、并跑到領跑，研制出具有世界領先水平的“紅箭”系列反坦克導彈的中國故事，培養學生嚴謹求實的科學家精神。此外，鼓勵引導學生參加學校每年舉辦的“兵器設計大賽”、中國兵工學會主辦的“武器創新設計大賽”和中國指揮控制學會主辦的“兵棋推演大賽”，激發學生的創新思維和創新精神，培養學生的創新能力。

3 構建以“行業院士+專家學者+思政教師”為組合的“課程思政”育人體系

《大國兵器》課程組邀請王澤山、王哲榮、朵英賢、劉永才、劉尚合、蘇哲子、李魁武、楊紹卿、楊樹興、張錫祥等10位兵器學科院士領銜主講，多位兵器學科教授專業授課，思政教師擔任課程主持，將電視訪談模式引入課堂教學，多人協作共上一堂課，形成了“十位院士領銜主講、專家學者專業授課、思政教師全程導航”的創新教學模式。通過院士、專家、學者崇高的師德師風塑造人、高尚的人格魅力影響人、深厚的學術造詣培育人，從而凝聚起強大的課程育人合力，有效提升課程育人成效。

3.1 由行業院士注重講授兵器裝備研制和發展趨勢，發揮“軍工故事”和“軍工精神”育人功能

《大國武器》課程組邀請行業院士講述各種武器背后的科研故事以及武器裝備的未來發展方向等內容，采用院士訪談、采訪錄像以及現場講授等多種形式參與教學。通過院士講述自身的成長經歷鼓舞啟發學生、講述自身領導研制國產武器裝備的艱辛歷程感染學生、講授兵器技術的未來發展趨勢激勵學生，讓學生體驗院士身上所特有的人格魅力、學術造詣和科學家精神，感染激勵青年學生，以院士為榜樣，堅定科技創新、軍工報國的理想信念，積極投身到國防科技工業建設中。

3.2 由專家學者注重講授兵器基礎知識和作用原理，發揮“專業知識”育人功能

《大國武器》課程組邀請一批學術造詣高、教學能力強、具有較好思政素養的專家學者擔任主講教師，通過課堂講授、師生互動、現場采訪等形式講解各種兵器的專業知識，包括基本概念、作用原理、作戰運用、典型裝備等內容，發揮課堂教學主陣地和主渠道作用。

3.3 由思政教師注重專業知識和思政元素的融合，發揮“紅色故事”和“中國故事”育人功能

《大國武器》課程組邀請對武器裝備發展和戰爭史有較多了解的思政教師擔任課程主持人，主要講授武器裝備發展背后的紅色故事和中國故事，教育學生正確運用馬克思主義立場觀點方法，辨明學科研究方向，厘清學術發展前沿，嚴謹科學思維邏輯，為黨育人、為國育才。

4 構建以“軍工專家訪談+歷史情境再現+戰例案例教學”為組合的“課程思政”育人體系

4.1 通過軍工專家訪談教學法，增強課程思政的說服力

軍工專家訪談法，是指邀請行業院士、業界精英、杰出知名校友、武器型號總師等走進課堂、走進學生，講述各種武器背后的科研故事以及武器裝備的未來發展方向等，采取視頻連線、采訪錄像以及現場講授等多種形式參與教學。通過軍工專家講述他們親身經歷的軍工故事，讓學生通過與優秀專家的親密接觸，感悟專家的人格魅力，聆聽良師指點迷津，增強課程思政的說服力。

4.2 通過歷史情境再現教學法，增強課程思政的感染力

歷史情境再現法是指將課程思政教學中涉及到的歷史事件、歷史人物通過情境再現，搬上課堂，讓學生參與扮演其中的角色，親身學思踐悟，增強課程思政的感染力。如將“人民兵工第一校”創建的故事，通過學生編演的《從太行山走來》歷史話劇重現在學生面前，讓學生親身感受當年革命前輩“一手拿書、一手拿槍、邊學習、邊戰斗”的艱苦歲月，以及打敗日寇、軍工報國的歷史擔當。

4.3 通過經典戰例案例教學法，增強課程思政的思辨力

經典戰例案例教學法，是指在教學中將武器裝備的作戰運用、思政原理的運用、愛國主義精神和創新思維的培養等融入到經典戰例之中，讓學生在戰爭行為體驗中產生感悟，增強課程思政的思辨力。如在講授防空導彈內容時，引入我軍防空部隊使用薩姆-2防空導彈采用“近快戰法”擊落美制先進的U-2高空偵察機的經典戰例，使學生深刻認識馬克思主義理論所闡述的既要尊重客觀規律、又要發揮人的主觀能動性的辯證關系，辯證看待武器裝備的發展，增強打贏信息化戰爭的信心。

5 結 語

綜上所述，學校以習近平新時代中國特色社會主義思想為指引，立足于“堅持兩翼齊飛，服務國防與服務地方并重”的辦學定位，基于培養具有深厚國防底蘊的人才培養目標，深深植根國防軍工特色學科辦學優勢，著力構建了“一體兩翼三主線三組合”《大國兵器》“課程思政”育人體系。通過課程思政結構體系、思政內容育人體系、教學團隊育人體系和教學方法育人體系，構建起集“思想啟迪、知識傳授、生動真實、互動訪談、情感傳遞”為一體的專業知識傳授和愛國情感培育的課程平臺,帶領學生深刻體悟貫穿在《大國兵器》課程中的“文化底蘊、知識魅力、沉浸體驗、精神風范和價值追求”，打造有廣度、有厚度、有深度、有高度、有溫度的課堂，突顯“金句引領人、知識教育人、實踐指導人、院士激勵人、故事感染人”的“課程思政”功能,凝聚起廣大學生“熱愛國防、熱愛軍工、服務國防、獻身國防”的強大精神動力，增強學生“軍工報國、科技強國”的意識和情懷，為培養愛黨愛國愛社會主義愛人民愛集體、具有國防底蘊的高素質人才提供了強有力的支撐。