非認知能力培養的家庭教育策略

李碧蓉

一、引言

近年來，心理學與經濟學領域都強調非認知能力的價值。心理學家認為個體認知能力（智力）呈現正態分布的態勢，即中等水平的人居多，處在極高或極低水平上的人數較少，非認知能力才是人生取得成功的關鍵。經濟學家認為非認知因素對個體的學業表現、職業成就、身心健康及社會的整體未婚先孕率和犯罪率都影響甚大，且在某些方面，非認知能力對個體的影響比認知能力還更強。[1]非認知能力可以通過后天培養，其中0-7 歲階段是非認知能力發展的關鍵期和敏感期。這個階段的孩子主要和父母生活在一起，父母是孩子的第一任老師，是影響孩子非認知能力的重要載體，高質量的家庭教育可以滋養孩子非認知能力的發展，反之，會阻礙孩子未來發展。因此，父母掌握科學的育兒知識，采取有效的教育策略，在日常生活、游戲、運動中，通過言傳身教、情感交流等方式，對孩子施以科學引導，從而有效促進孩子非認知能力的發展。

二、非認知能力的正向作用

（一）非認知能力的概念

美國心理學家韋克斯勒較為權威地界定了“非認知能力”的概念，指邏輯推理、抽象感知等認知因素之外的個性、性格特征，如意動的傾向、責任心、目標一致性、決心、毅力、好奇心和興趣等等。[2]人格心理學家提出的“大五人格”模型是非認知能力測量的主要依據。“大五人格”模型共五個維度，分別為開放性、責任性、外傾性、宜人性和神經質。[3]開放性反映個體的求知欲、創造力、想象力和價值觀。責任性指個體追求成就，在目標上的堅持和努力，責任感和自律能力的表現。外傾性是指個體在人際交往中的熱情、樂群、活力和自信的表現。宜人性代表個體利他、謙遜、對他人信任和同理心等親社會行為。神經質是個體負向情緒的表征，包括了焦慮、憤怒、抑郁和脆弱，反向稱為情緒穩定性。

（二）非認知能力的作用

當今社會科學技術日新月異，知識更新瞬息萬變，經濟產業結構迅速變化，人工智能正在積極影響著人類經濟、社會、生活的方方面面，未來需要怎樣的知識和技能無法準確預測。個體僅發展認知能力是不夠的，非認知能力才是難以被未來科技取代的關鍵能力，是個體更好地適應不確定性未來的關鍵能力。

非認知能力是世界各國培育學生核心素養的重要內容。美國、芬蘭、日本等國家提出了各自的學生或公民素養內容框架，大都強調創新思維、信息處理能力、好奇心、審美情感、溝通能力、團隊合作能力和自我管理等，都將毅力、社交能力和自尊等非認知能力或者說社會情感技能作為學生或公民的核心素養。經濟合作與發展組織（OECD）研究指出，社交和情感技能是個體實現目標、在現代生活中取得成功的重要能力，與他人有效協作和情緒管理等能力才是核心勝任力，在迎接21世紀的挑戰中起著舉足輕重的作用。[4]我國教育部2016年研制印發《中國學生發展核心素養》明確指出非認知能力的塑造是學生培養的主要目標，提出學生適應個人終生發展和社會發展不可或缺的核心素養，是學會學習、審美情趣、責任擔當、創新實踐等方面的綜合表現。

近年來，已有的研究文獻表明非認識能力對孩子長遠發展有重要影響，對孩子成年后的學業成績、身心健康、就業、創造力、工資收入等的影響日益凸顯。鮑爾斯和金蒂斯最早提出社會不平等的形成是通過家庭內部非認知資源的傳遞，而不是認知能力的繼承。[5]

1.正向影響學業成績

李麗和趙文龍等根據中國教育追蹤調查2013-2014年基線數據，發現非認知能力每增加一個單位，學生學業成績提高1.72標準分，導致學業失敗的重要因素是缺乏興趣和意志努力。[6]

很多高校的招收新生量表都側重非認知能力評價。在美國斯坦福大學的MBA招生量表評價的要素中，提到了主動性、結果導向、溝通、影響和協作、尊重他人、團隊領導力、發展他人、誠信正直等非認知因素。[7]

2.影響身心健康

心理學家馬爾·格林克研究認為良好的情緒狀態，像愉悅、輕松、樂觀等可以使人的生理功能處于最佳狀態，促進新陳代謝，有利于身心健康；而不良的情緒狀態，如焦慮、憂郁、恐懼、沮喪等抑制或破壞人體的機能，使代謝功能紊亂。神經質傾向是引發個體多種疾患的內因之一，抑郁癥、恐懼癥等都與個體的神經質特點有關。[8]

3.影響就業

關于雇主招聘員工所需條件相似性的調查顯示，很多雇主更看重員工表現的社會和情感行為方面的非認知條件，而不是考試成績等學術方面的條件。[9]這些非認知條件包括道德修養、團隊合作能力、自我管理能力、問題解決能力和責任心等。

4.影響創造力

李曉巍等研究表明非認知因素中情緒、動機和人格特質三個方面影響個體創造力表現。“大五人格”模型中的開放性、外向性兩個維度正向影響個體的創造力，謹慎性、宜人性、神經質則對個體創造力產生負向影響。[10]

5.增加工資收入

美國著名經濟學家赫克曼認為非認知技能得分增加1 個標準差，工資收入能增加4%-8%，而早期兒童時期非認知技能每增加一個標準差，成人后工作收入回報提高11.2%。[11]

三、家庭教育的重心在培養孩子的非認知能力

家庭教育是指父母或者其他監護人為促進未成年人全面健康成長，對其實施的道德品質、身體素質、生活技能、文化修養和行為習慣等方面的培育、引導和影響。[12]家庭教育的終極目標是塑造人格健全、全面發展、對社會有所貢獻的個體。2018年全國家庭教育狀況調查報告顯示，父母最關注方面是“孩子考試成績”的占89.2%，“人際交往”占10.6%，“心理狀況”占20.45%。[13]調查顯示許多父母對家庭教育認識有偏差，認為家庭教育就是關注孩子的知識學習，或是給孩子報才藝興趣班、請英語私教、參加國外游夏令營等。近年來出現的高校投毒殺人事件，高智商犯罪現象，以及受到廣泛關注的校園霸凌等問題，都能在家庭教育中找到根源，重要原因之一是父母只注重孩子認知能力（智力）的培養，而忽略非認知能力培養，導致孩子反社會行為和偏差行為的發生。實際上，非認知能力的培養是家庭教育影響子女發展的主要路徑，是家庭教育的重心。具有熱烈的情感、堅強的意志、獨立的性格、親社會的行為才是孩子生存、贏得機遇、獲得人生成功的基石。

（一）0-7歲是非認知能力培養的敏感期

0-7歲的孩子處在生理和心理快速發展時期，他們像海綿一樣吸收周圍的信息，接觸新鮮事物，不斷積累經歷。這些經歷在孩子生理和心理之間相互影響，從而形成的認知構建著孩子的大腦，孩子初步建立了自己的認知風格，個性特征和行為習慣。這個階段是孩子能力發展的敏感期，也是培養其主動性、良好個性、責任心、自尊心、自制力的關鍵期。[14]

敏感期是指孩子在某個特定的時期某種行為和技能發展最快，最容易受到影響。如果在能力發展敏感期，父母采取有效的手段，對孩子進行正確的教育和引導，能力就能得到有效和持續的發展；敏感期一旦錯失，即使付出更大的努力和更多的時間，某種行為和技能的學習也非常困難，有些能力甚至無法彌補。父母要用心觀察，把握孩子能力發展的敏感期，比如3歲前給孩子建立足夠的安全感，與孩子建立親密的安全依戀關系；4歲左右的孩子開始懂得等待和忍耐，是培養自我控制力的敏感期；2.5-4歲孩子自我意識產生的同時也迎來孩子人際關系的敏感期；3-6 歲的孩子逐漸具有了理解和表達的能力，是建立規則意識關鍵期等等。敏感期是每個孩子都會經歷的，但相同的敏感期在每個孩子身上出現的時間段不一樣，持續的時間長短也不一樣，程度也不盡相同，父母在教育過程中要尊重孩子的個體差異。

0-7歲的孩子主要與父母生活在一起，在影響孩子非認知能力的諸多因素中，父母的教育和引領起著至關重要的作用。孩子在生命成長初期階段中形成的人生觀、人格特質對其今后的發展產生持續影響。

（二）家庭教育對孩子非認識能力的影響

德國著名教育家福祿貝爾特別強調母親和家庭在幼兒教育中的作用。我國也越來越重視家庭教育，2021年出臺了第一部專門規范和指導家庭教育的法律——《家庭教育促進法》，明確規定家庭教育根本任務、內容和方法，指出父母是家庭教育的主體責任人，是孩子成長進程中的關鍵人物。父母的教育理念、教育孩子過程中表現的行為傾向、父母自身的教育水平等等都影響孩子非認知能力的發展。

1.家庭教育理念的影響

家庭教育理念決定父母教育孩子的態度、教育的內容和教育方式。品德修養、學業成就、行為傾向、心理等是孩子成長過程中的主要方面，父母的家庭教育理念體現在父母對孩子不同方面的關注程度，正向的教育理念對孩子造成積極的影響，負向的教育理念則造成消極的影響。父母教育孩子的過程，避免用成人自認為是正確的方式強加給孩子，正確認識兒童發展規律，才能采取有效的教育措施；尊重兒童的個性，順應孩子獨特發展的特質，而不是視孩子為自己的私有財產，必須完全服從父母。父母用正確合理的期望激發孩子的參與和行動，孩子容易獲得成就感和滿足感，父母提出過高的期望則給孩子帶來沉重的心理負擔，孩子容易產生焦慮，恐懼等負面情緒。父母過于看重孩子的知識技能，采取溺愛或專制的教養方式，親子關系緊張等等影響非認知能力培養的質量。

2.父母自身行為方式的影響

兒童具有與生俱來的模仿能力，通過無意識和有意識的模仿他人，逐步內化，從而形成自己的行為方式。父母是孩子最經常模仿的對象，父母生活中良好的習慣，認真對待工作，積極樂觀向上，在情緒激動的情況下能有效地控制沖動等等，都在一言一行中影響著孩子；父母與家庭成員之間互相關愛、尊重與平等，在語言上進行有效的溝通等，都在以自己的行為告訴孩子如何對待他人；父母尊重孩子的選擇，重視孩子表達的意見和情感，給予孩子決定自己的活動的機會，孩子的社會適應性更好。如果父母在孩子面前常出現不良行為，比如待人冷漠、經常與人吵架、不遵守公共規則等等，孩子會慢慢習得不良的行為。

3.家庭經濟地位的影響

很多研究文獻表明，家庭經濟地位影響孩子非認知能力的發展。[15]較高家庭經濟地位和教育水平的父母多采取民主型和權威型教養方式，能為孩子創設理解、平等的家庭環境，注重親子溝通，對孩子感興趣，積極回應孩子，參與孩子教育的程度也更高，對孩子的成長有嚴格地規劃，能有效促進孩子形成健康的心理和良好的人際交往能力；較低經濟地位的家庭多采取否定性、控制性的行為，少有親子互動，多采取嚴歷的紀律，要求孩子服從父母，較少干預孩子的教育，傾向于孩子自然成長。

四、促進孩子非認知能力發展的有效策略

家庭是第一課堂，父母是孩子最好的老師，父母應該加強科學育兒知識學習，遵循家庭教育的特點，關心孩子的情緒，自我管理和人際交往能力的狀況，采取科學有效的策略促進孩子的非認知能力發展。下面以四個核心非認知能力為例開展探討。

（一）在親子互動中培養情緒調節能力

“大五人格”模型中的神經質與情緒調節能力負相關，盡責性與情緒調節自我效能感正相關。情緒是個人面對周圍的狀況和事件的反應，[16]或者說是個人對于客觀事物是否符合自身需求與喜好所產生的積極或消極體驗，進而表露出一種趨近或回避行為反應。情緒調節能夠促使人的情緒順應社會的需要和維持心理健康。具有較好情緒調節能力的個體情緒趨向穩定。

兒童情緒調節能力是在親子互動中習得。在家庭教育中，父母教育的核心是親子互動，親子互動內容越豐富、越頻繁，對良好情緒調節的形成越有幫助。首先，父母做好示范引導，在互動過程中對待事情始終保持良好的、積極的情緒，父母展現出快樂、感興趣和好奇等，都是孩子獲得積極情緒體驗的源泉和榜樣，潛移默化下孩子也能用積極的情緒表達自己。如果父母在與孩子的互動中做出靜止的、悶悶不樂的表情，那么，孩子也變得悶悶不樂。父母經常忽視孩子，情感上表現出冷漠，將導致孩子不會表達自己的情緒情感，遇到困難就哭、亂發脾氣。其次，要調動孩子情緒調控的潛能。鼓勵孩子與父母談論自己的感受，幫助孩子認識不同的情緒類型和感受，不斷豐富孩子的情感經驗。在交流中向孩子傳達具體的、可操作的情緒管理策略，孩子學會使用不同的情緒調節策略去處理沖突和調控行為。比如當孩子有消極情緒如悲傷、憤怒等，父母應傾聽、接納孩子的負面情緒表達，幫助他學會宣泄，可以采取孩子感興趣的東西，轉移他們的注意力，也可引導孩子思考這些不愉快事情可能帶來的其他積極影響，用愉悅的想象來應對消極的情緒體驗。第三，父母創造溫暖和諧的家庭氛圍，給予孩子情感上的關愛和支持，避免情緒化回應孩子。受到極端的否認、情緒失控似地斥責甚至虐待的孩子，容易體驗消極情緒，對消極情緒體驗的調節能力差。

（二）在父母的陪伴與情感認可中增強自信心

自信心是一種內在的情感，但卻影響著個體外在的行為，是個體對自身能力、價值等的肯定和確認程度。首先，父母陪伴與關愛能增強孩子的安全感及自信心。心理學家馬斯洛研究發現安全感強的人具有較高的自我認同，而缺乏安全感的人常常表現出嚴重的自卑和敵對情緒。家長陪伴孩子的底線時間是每周21.2 個小時，[17]父母陪伴子女的時間越多，孩子感受到關愛，越有利于健康親子依戀關系的形成，能增強他們的安全感和自信心。父母陪伴并不僅僅是接送孩子上課、陪聽課、輔導作業，高品質的陪伴需要情感投入，需要言語交流，與孩子共情，比如父母和孩子一起閱讀，一起玩游戲，開展家庭討論等等。其次，孩子在父母的教育態度和教養方式一致的環境里成長才會有足夠的安全感，有利于自信形成。得到父母鼓勵與認可的孩子主動性更強，更自信；經常受到父母“冷漠與懲罰”回應的孩子則自信心不足。第三，父母獎懲分明的引導有助于孩子自信心形成。父母能夠給予孩子明確的規范，在一定規范內尊重孩子的行為，對孩子既有約束又給予適當的自由，有利于孩子明確目標，同時增強他們完成目標的信心。

（三）在生活中鍛煉孩子意志力和自我控制力

意志力和自我控制力都是非常重要的非認知能力，意志力是指人們為了達成自己較為長期的目標而堅持不懈的能力。中國古代教育家孟子的名言“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”至今仍是中國家庭教育孩子的基本理念之一。美國心理學家米歇爾教授著名的“棉花糖測試”表明如果孩子在四五歲時具備自我控制能力，那么他在長大以后取得人生成功的可能性就會更大。自我控制能力就是孩子控制和約束自己情緒和行為的能力。意志力和自我控制能力并非生來就有，更多是后天培養。

1.尊重孩子的主體地位

父母對孩子的管教避免過于強硬，片面要求孩子絕對服從父母，要敢于放手，給予孩子自我管理的機會，比如讓孩子自主支配時間，早上自主起床，晚上定時睡覺等等。在孩子能力范圍內的事情，由孩子自己做決定，孩子獨立處事的能力和自我控制能力才能得到發展。

2.相機而教

意志力的培養不是人為的一而再、再而三的打擊孩子，或者忽視孩子發展規律，苛求孩子完成能力范圍之外的任務，而是要為他們提供包括生活、運動、游戲、學習等方面的機會，允許他們大膽嘗試與犯錯。孩子遇到困難和挫折時就是父母進行教育的好機會，比如當孩子無法堅持想要放棄，鼓勵孩子面對困難和失敗，學會忍受失敗帶來的負面影響，在孩子最需要幫助的時候提供關鍵的支持和指導，一起順利完成任務。隨著鍛煉機會增多，難度逐漸增加，孩子在不斷的努力與不斷獲得成功的過程中，逐漸擁有堅忍不拔的意志。

3.延遲滿足

在日常生活中，通過各種小事來推遲滿足感，訓練孩子的自我控制能力。對于孩子提出的要求，父母有意識地不在第一時間給予滿足，而是讓孩子學會等待，讓孩子付出勞動或努力后才予以滿足。比如當孩子喜歡上了一件玩具，父母可以告訴他，等過生日時再買，或者讓他幫忙洗碗后才買。

4.建立規則

用規則幫助孩子控制沖動，比如建立有規律的作息，每天飲食、睡眠、休息、盥洗，游戲、外出等等，都有較為穩定的時間和合理的程序，讓孩子明確知道自己在什么時間，什么地點，該做什么事情。比如玩具要收拾歸位，飯前要洗手等等。當孩子的自我控制能力表現有增進，父母應及時表揚，以強化孩子的良好行為。

（四）創設良好的家庭交往環境，提高孩子的人際交往能力

個體要取得發展與成功離不開社會環境的支持，而形成一種社會支持的系統在很大程度上依賴于良好的人際交往。人際交往能力指個體在群體、團體內與他人和諧相處的能力。陳虹在小學低段兒童的人際交往能力狀況研究過程中發現，很多父母不注重孩子在人際交往中出現的問題，對孩子進行人際交往能力的培養缺乏科學性的措施。孩子在社會化發展的過程中，隨著活動范圍的擴大，面臨著各種各樣的人群，人際關系也慢慢復雜起來，人際交往技巧卻不成熟，不知道如何與他人相處和贏得他人的好感，不知道怎樣表達自己的看法，遭到別人誤會時不知道怎么去解釋；有的孩子常以自我為中心，不會關注別人的感受，總是從自己的角度去考慮問題，無法解決與同伴之間的矛盾；甚至有些孩子將自己和外部世界隔絕開，總是選擇單獨行動，無法融入其他孩子的活動，不敢參與社交活動。[18]在人際關系形成的早期階段，讓孩子接受良好的交往啟蒙，對其長大后的人際交往有著深遠的影響。

首先，示范引領，為幼兒樹立良好的交往榜樣。家庭成員之間和諧友愛的互動，孩子通過與父母的親密交流和互動，學會與人合作、交流。如果父母與孩子經常產生沖突，缺少對孩子的鼓勵、支持和肯定性互動，容易導致孩子在與同伴交往中出現無法得到別人的支持和社會適應性問題。其次，創設條件，鼓勵孩子參與交往活動。父母提供孩子與人交往的機會，比如允許孩子串門，邀請同伴到家做客等等。通過模仿別人行為，交往練習，反思和改進，孩子逐漸學會互助、合作和分享，從而習得與人交往技能。再者，傳授方法，幫助孩子掌握交往技巧。父母要教孩子正確的與人交往的方式，傳授人際交往的基本規則、禮儀，引導孩子按照社會價值取向，社會道德規范來做事，比如在公共場所主動排隊，遵守規則和秩序，不打擾和影響別人，不給別人帶來麻煩，尊重別人等等。在交往過程中如果發現了一些問題，父母要給予正確的引導與評價。

五、結語

非認知能力是孩子學業發展乃至個人終身發展的重要因素。有效的家庭教育策略對于孩子的非認知能力具有顯著正向影響。父母要學習如何培養非認知能力的相關知識，切實履行自己的職責，視孩子為獨立的個體，充分尊重孩子，在日常生活、游戲、運動中通過親子陪伴、親子交流，因勢利導，有意識地培養孩子的人際交往能力、意志力、自我控制能力和自信心等，從而影響孩子非認知能力的形成。

注釋：

[1]Heckman，J.J.，and Y.Rubinstein:The Importance of Non-Cognitive Skills: Lessons from the GED Testing Program，The American Economic Review，2001，91（2）:145-149.

[2]David Wechsler:Cognitive，conative，and non-intellective intelligence，American Psychologist，1950，78-83.

[3]Goldberg.Lewis:An Alternative“Description of Personality”: The Big-five Factor Structure，Journal of Personality and Social Psychology，1990，59（6）:1216-1229.

[4]Skills for Social Progress:The Power of Social and Emotional Skills，published online.https://www.oecdilibrary.org/docserver/db1d8e59en.pdf？expires=1653809086&id=id&accname=guest&checksum=E22A9229DE78DA0700DD9271E15DB730，Apr 25，2018.

[5]Brow B W.Saks D H.Schooling in Capitalist America: Educational Reform and the contradictions of Economic Life，Journal of Economic History.1976，37（2）:340-492.

[6]李麗、趙文龍、邊衛軍：《家庭背景對非認知能力影響的實證研究》，《教育發展研究》2017年第1期。

[7]Evaluation Criteria，published online.https://www.gsb.stanford.edu/programs/mba/admission/evaluation-criteria，Jun19，2022

[8]石義堂：《非認知因素的培養與教學方法改革》，《社科縱橫》1999年第1期。

[9][美]亨利·M·列文：《教育如何適應未來——以美國教育為背景的探討》，《北京大學教育評論》2013年第2期。

[10]李曉巍、劉艷、曾榮、王英芊：《非認知因素對個體創造力的影響》，《北京師范大學學報》（社會科學版）2015年第2期。

[11]Heckman，James，Jora Stixrud ＆ Sergio Urzua: The Effects of Cognitive and Noncognitive Abilities on Labor Market Outcomes and Social Behavior，Journal of Labor Economics，2006，24（3）:411-482.

[12]《中華人民共和國家庭教育促進法》，中華人民共和國教育部網，2021 年10 月25 日，http://www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_zcfg/zcfg_qtxgfl/202110/t20211025_574749.html。

[13]《2018年全國家庭教育狀況調查報告》，中國教育新聞網，2018年9月27日，http://www.jyb.cn/zcg/xwy/wzxw/201809/W020180927730230778351.pdf。

[14]朱智賢:《兒童心理學》，北京：人民教育出版社，2003年，第262-263頁。

[15]張陳陳：《教養方式的階層差異及其對兒童非認知能力的影響》，上海社會科學院碩士論文，2020 年。

[16][美]瓊·利特菲爾德·庫克、格雷格·庫克：《兒童發展心理學》，北京：中信出版集團，2020年，第286頁。

[17]張天怡：《父母陪伴幼兒的行為特征研究》，西南大學碩士論文，2018年。

[18]陳虹：《小學低段兒童交往能力狀況與培養策略的研究——以成都市龍泉驛區X 小學為例》，四川師范大學碩士論文，2017年。