文學短評：促進古詩詞的深度閱讀
——以《琵琶行（并序）》為例

陳銘

（寧德市高級中學，福建 寧德 352100）

《琵琶行（并序）》是唐詩里的傳統名篇，收錄在統編教材高中語文必修上冊第三單元，本單元明確提出“學寫文學短評”的要求。寫作文學短評是一種手段，從課程角度看，它可以提高學生審美鑒賞能力和表達交流能力；從教學實際出發，也是教師了解學情并進行針對性指導的路徑：通過學生的寫作，了解學生閱讀層次，發現閱讀中的問題，促進重讀與咀嚼，在“再閱讀、再梳理、再思考、再體驗”中將古詩詞閱讀與學習引向深入。語文課堂少不了學生發言，其實這些口頭表述就是文學短評的雛形，［1］教材“單元學習任務中”對寫作也做了明確的指導，但實際教學中，文學短評的寫作依然是學生的“痛點”和“難點”，學生的寫作存在哪些問題？教師應該如何有效指導？筆者結合教學實踐，以《琵琶行（并序）》為例展開探究。

一、文學短評寫作中存在的問題

筆者在執教《琵琶行（并序）》時布置了“文學短評”寫作任務，從學生習作來看，普遍存在三個問題：

一是方向不明。文學短評要聚焦，從語言特色、藝術手法、詩人情感等方面選擇一個角度作為切入口。學生的寫作通常缺少“焦點”，從詩歌敘事寫起，到音樂描寫，再到主題思想，面面俱到而又蜻蜓點水。二是感悟不深。這是本課文學短評寫作中最突出的問題，學生的習作中常出現這樣的句子：“音樂旋律錯綜交雜，反映的正是詩人極為復雜的內心世界”，“詩人運用想象、比喻、通感、留白等藝術手段，生動形象地表現音樂”。正因為對音樂描寫藝術和作者情感沒有更深刻的閱讀體驗，學生寫起短評便只能是“手法豐富”“內心復雜”之類的空話。三是觀點不新。文學短評要有自己的思考，可以是感悟深刻之情，可以是探討解疑之思，也可以是質疑批判之意，這些都要有自己的立場和觀點，而學生的習作中常出現的是“淪落天涯的同病相憐”“被貶江州的失意苦悶”，抑或是模式化的修辭分析等，落入窠臼，毫無新意。

二、指導與升格：實現古詩詞深度閱讀

（一）文學短評寫作指導策略

在文學短評的批改及點評過程中有一個讓人無奈的現象：明知存在問題，不知如何修改，所以，向學生提供有效的學習支持很有必要。

首先，提供資源。文學短評的寫作首先得從細讀開始，教師盡可能地提供與課文相關的閱讀資料，比如詩人的生平經歷、歷史背景、同期作品等，通過閱讀的“擴大”，將思考引向“深入”。其次，搭建支架?！堕喿x學概論》把閱讀分為積累性閱讀、理解性閱讀、鑒賞性閱讀、評價性閱讀、創造性閱讀和消遣性閱讀六類，［2］指向文學短評寫作的古詩文閱讀不可能這樣細分，可以借鑒該理論把文學短評分為三種類型：理解性評論、鑒賞性評論、探究性評論。學生朝著這三個方向，閱讀就會更有針對性，思考也就更加深入，體會自然更加深刻了。再次，啟發思路。文學短評的指導少不了針對性地點撥，教師應該針對學生寫作實際，做好問題設計，進行有效啟發。

（二）指導策略的實施

1.理解性評論

理解性評論指向學生的理解性閱讀，是對文本中字詞、句意、情節脈絡、詩歌主題等方面的整體認識。本課文句的疏通、情節的梳理、主題的歸納對高一學生而言并無難度，而教師應根據實際，創設問題情境，引導他們在這些層面找到更精巧的構思點，比如：

（1）白居易和琵琶女的遇見只是巧合嗎？（2）序言中提及“聽其音，錚錚然有京都聲”，而詩歌中卻不見“京都聲”蹤影，這是為什么？（3）關于琵琶女出場時的自我介紹，序言中是大方順暢的，詩歌中是遲疑羞澀的，你認為哪種更真實？（4）琵琶女“淪落天涯”只是因為年長色衰嗎？（5）白居易在詩中只是一個悲苦的貶官形象嗎？（6）在等級森嚴、男尊女卑的封建時代，白居易與琵琶女初次見面便坦誠相待，同病相憐。這合理嗎？……

我們來看看學生思考后的升格。

在等級森嚴、男尊女卑的封建時代，白居易與琵琶女跨越了等級鴻溝，弱化了性別界限，在這個風清月白的秋夜，坦誠相待，同病相憐。這合理嗎？我認為這是合理的，原因有三。

首先，二者身世遭遇相同。琵琶女過去艷壓群芳、風光無限，現在委身商人、漂淪憔悴；詩人曾經年少有為、春風得意，現在卻因為進諫被貶而謫居臥病。一時間，對方的命運好像變成了一面鏡子，照出了詩人的淪落和失意，所以白居易對琵琶女并不是居高臨下的同情，而是完全平等的相知相憐。

其次，音樂讓他們心靈相通。白居易和琵琶女的相逢，讓我聯想起另外一對知音。將時間回溯千年，俞伯牙遇到了鐘子期，也彈奏了一段流傳千古的知音絕唱，俞伯牙是春秋時期晉國的上大夫，而鐘子期只是一名山野樵夫，同樣地位懸殊的兩個人，因音樂而惺惺相惜。所以“相識滿天下，知音能幾人”，這不僅是一次音樂的交流，更是一次心靈的交流。

第三，這是思想文化相對開放的唐朝。開拓進取、兼容并蓄的唐朝，隨著市民文學的涌現，女性在文學作品中也越發活躍。白居易《采蓮曲》中“逢郎欲語低頭笑，碧玉搔頭落水中”一句，就刻畫了一個可愛又大膽的女性形象。在這樣的思想文化潮流沖擊下，在這個氛圍、情緒都契合的夜晚，他們平等地交流，是完全合理的。（節選于學生作文《相逢不必曾相識》）

升格習作從“情節的合理性”入手，立足文本，對課文的理解有了明顯提升。筆者引導他們從梳理“相似點”出發，以“相逢”“何必”為切口，結合詩人生平、歷史背景等材料，對該問題進行探討。該片段首先亮出自己的觀點，從“遭遇相同”“心靈相通”“開放的唐朝”三個角度展開分析，用類比、引用等論證方式證明自己的觀點。

2.鑒賞性評論

鑒賞性評論指向學生的鑒賞性閱讀和評價性閱讀，是對文本的思想內容、藝術技巧、寫作風格等進行欣賞和評價?！杜眯小分械囊魳访鑼懯橇鱾髑Ч诺慕浀洌鄶祵W生對音樂描寫的鑒賞都只停留在修辭手法的分析上。這種思維的模式化，需要教師來打破：（1）琵琶曲的曲調是怎樣和演奏者的情感結合起來的？（2）用語言寫曲調和旋律很難，白居易是怎么做的？（3）第二段除了音樂描寫，有沒有敘事和抒情？作者又是如何處理的？（4）用美好的聲音來形容音樂，是唐詩共同的追求，你能不能再舉一個例子，進行比較？（5）白居易筆下的琵琶曲其實是琵琶女彈奏的再現，你如何理解“再現”？（6）音樂描寫中用到的喻體，有美好的事物，比如“珍珠”“玉盤”，也有一些不太美好的事物，比如“冰泉”“刀槍”，請選擇兩三個你感受較深的，展開分析?！?/p>

看看升格后的片段。

［片段一］

“帛”和“布”不同，“帛”是更有價值的絲織品，所以可以想象“裂帛”是它撕扯開的一瞬間那凄厲的聲音，從聽覺角度，它沒有“大珠小珠落玉盤”那樣的清脆典雅，甚至算不上樂音；從視覺角度，它也不能給人以舒適感。但是，從鑒賞角度，它卻必不可少，因為它最能代表詩人的心境。我在腦海中一遍又一遍回想“裂帛”聲，周圍其他的聲音逐漸隱去，這時候一聲無情地撕扯，我仿佛看到了詩人撕心裂肺的痛苦感，有如自己的政治理想，就這樣生生被撕碎了。

“四弦一聲如裂帛”是這段演奏的高潮，彈奏在情緒達到巔峰時戛然而止，讓“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”變成一種必須，與其說這是用景物烘托人的心情，倒不如說是人的情緒在轟然釋放后必需的空白和安靜。前文的旋律，不管是婉轉還是高亢，詩人的情緒是始終在積累的，當情感凝聚到此處時，也必然有這樣爆炸一般的釋放。所以，“裂帛”是美的，它美在抒情，它才是本段最強的情感張力。（節選于學生作文《“冷澀”“裂帛”美不美》）

［片段二］

白居易對音樂的描繪真可謂妙筆生花、精彩絕倫?！按笙亦朽腥缂庇?，小弦切切如私語”兩句首先是對比，兩個疊詞和兩個比喻準確地表現琵琶大小弦的不同音色和彈奏特征：彈大弦要快，所以聲音粗重繁密；小弦在彈奏時講究輕而緩，所以“私語”恰是輕柔纏綿的。接著“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”兩句是對上兩句的概括，珍珠和玉盤都是美好之物，特別是玉盤，它比瓷盤更清潤，所以珠落玉盤的聲音該是多么清脆動聽呀；此外，能夠這般準確地錯雜彈奏，琵琶女的高超技藝可見一斑。“間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”兩句，一個婉轉流暢，一個紆緩滯塞，兩種意境立現，怎一個“美”字了得。細品這兩句，“花”和“冰”是可見的，但是“花底的鶯”“冰下的泉”只聞其音，這難道不是視聽交織的美嗎？［3］

……

琵琶女技藝固然是高超的，但在我看來卻不及白居易的筆力。我也曾經跟著老師學過幾年琵琶，但是詩歌中的琵琶曲比我聽過的任何一支琵琶曲都要美！（節選于學生作文《〈琵琶行〉的音樂美》）

學生習作中的進步讓人欣喜，經過一番啟發，兩位學生更仔細地鉆研文本，找到了更精確的切入點。片段一圍繞“裂帛”展開分析，指出“裂帛之聲”并非樂音，卻是詩人情感到達頂點時的最強釋放；片段二則結合自己學習琵琶彈奏的經驗，對音樂描寫展開分析。兩篇習作觀點鮮明，分析透徹。

3.探究性評論

探究性評論指向學生的創造性閱讀，以文本為綱，探索研究，形成個性化的閱讀體驗，表達個性化的觀點和論斷。探究性評論相對前兩者，對學生提出了更高的要求，也推動學生思維朝著更高層次發展。引導學生嘗試探究性評論，筆者作了以下嘗試：

（1）提供擴展閱讀素材，如《二十四史全譯舊唐書》（第五卷）、《二十四史全譯 新唐書》（第五卷）、《與元微之書》、《與元九書》等。（2）白居易何以“江州司馬青衫濕”？這背后是他怎樣的價值觀念？（3）“文章憎命達”，貶官文學在我國文學史上占有很重要的地位，請再選擇一首讓你印象較深的“遷謫詩”，結合《琵琶行》，進行比較分析。［4］（4）“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”是一句名句，還是一句哲思，請試著探究這句詩背后的哲理。……

以下是某學生升格后的片段。

［片段三］

但是，每個人的心靈，都是一扇不同的窗。被貶后的白居易和蘇東坡在思想境界上有所不同?！杜眯校ú⑿颍吠ㄟ^敘述琵琶女的故事，述說自己的人生遭際，抒發人生感慨，詩歌以“江州司馬青衫濕”來收束。蘇軾卻沒有停留在個人的感傷中，在他看來，周瑜這樣的英雄人物，不也消逝在歷史的浪潮中了嗎？在《赤壁賦》中，蘇軾更是超然物外，他將對人生的思考，上升到自然和哲學的層面，進而大徹大悟。這樣看來，同為被貶，蘇軾的境界應該略高一籌吧。（節選于學生作文《〈琵琶行（并序）〉〈念奴嬌·赤壁懷古〉比較閱讀》）

片段三將相鄰兩課進行比較，分析白居易和蘇軾被貶之后的異同點，從教材中來，回到教材中去，給其他學生提供了一個很精妙的定題示范。該文雖然在評論過程中稍顯主觀，但其探究和思考值得肯定。

三、結語

圍繞“豐富人生閱歷和情感體驗”的目標，文學短評的寫作是促進學生深度閱讀，“幫助學生走進作品所呈現的情境和精神世界中，感受人物的喜怒哀樂，體會作者的情感態度”的有效路徑。［5］然而，以文學短評寫作促進古詩詞深度閱讀的教學不可能一蹴而就，它應該是序列性的綜合教學，選定文本后，教師搭建支架、指明方向，啟發學生更深入地思考，獲得更豐富的生成。誠然，學生的閱讀和寫作還取決于個體鑒賞水準的高低，但引導每一位學生加深與文本的對話，獲得個性化的閱讀體驗，并將自己體驗到的美感表達出來，這是古詩文教學乃至高中語文學習的宗旨和歸宿。