學(xué)習(xí)義教課程新理念 落實(shí)核心素養(yǎng)新要求

張迎春 陳 欣

（1.陜西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，陜西 西安 710062;2.福建教育學(xué)院，福建 福州 350025）

2022 年之春，在《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡(jiǎn)稱2011 版義教課程標(biāo)準(zhǔn)）頒布與實(shí)施十年之后，我們迎來了《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（下文簡(jiǎn)稱2022 版義教課程標(biāo)準(zhǔn)）及其他15 個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布?；仨覈?guó)近10 年來的基礎(chǔ)教育發(fā)展，教育普及水平實(shí)現(xiàn)了歷史性跨越。2020 年九年義務(wù)教育鞏固率為95.2%，比2012 年提高3.4 個(gè)百分點(diǎn)。城鎮(zhèn)學(xué)?；鞠按蟀囝~”，鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校教育信息化程度顯著提高，使得農(nóng)村地區(qū)與中西部地區(qū)學(xué)生的就學(xué)條件明顯改善，大大增加了接受高質(zhì)量教育的機(jī)會(huì)，我國(guó)教育發(fā)展水平總體進(jìn)入世界中上行列。［1］隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們對(duì)享受更加公平、質(zhì)量更高的基礎(chǔ)教育意愿更為強(qiáng)烈，是因?yàn)榻逃l(fā)展不平衡、不充分的問題還比較突出。不均衡主要是公平的問題，不充分主要是質(zhì)量的問題。通過深化教育改革，解決這些教育發(fā)展中的重大問題，正成為“十四五”發(fā)展時(shí)期中國(guó)教育的“主旋律”。在這一歷史發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，2022 版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，對(duì)我國(guó)中小學(xué)教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高具有重大意義。

高質(zhì)量教育的重要標(biāo)準(zhǔn)是“育人”，培育全面發(fā)展的人。落實(shí)立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是教育現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)教育的必然要求，也是2022 版義教課程標(biāo)準(zhǔn)力圖呈現(xiàn)的課程新理念和教學(xué)新要求。［2］

課程理念是指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的思想觀念及價(jià)值追求，具有明確、先進(jìn)的課程理念是對(duì)課程研究者與教學(xué)工作者的基本要求。2011 版義教課程標(biāo)準(zhǔn)確定了我國(guó)初中生物學(xué)課程“面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”等基本理念。［3］2022 版義教課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)新時(shí)代對(duì)教育的新要求，以及生物學(xué)教育發(fā)展的實(shí)際需求，在課程理念方面發(fā)生了全新的變化，提出了下面五個(gè)方面的要求。

一、核心素養(yǎng)是宗旨

隨著全球化、信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，“教育到底應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人”成為世界各國(guó)包括國(guó)際組織在內(nèi)展望未來教育改革和發(fā)展時(shí)所考慮的首要問題。1997 年至2005 年，經(jīng)合組織（OECD）開展大規(guī)模的“素養(yǎng)的界定與遴選：理論框架和概念基礎(chǔ)”（Definition and selection of literacy：Theoretical framework and Conceptual basis）跨國(guó)研究項(xiàng)目，根據(jù)不同文化、不同階層的多種價(jià)值觀，建構(gòu)有關(guān)核心素養(yǎng)的總體概念框架，較為全面地總結(jié)人類社會(huì)共有的、關(guān)鍵的素養(yǎng)。［4］從2000 年開始，OECD 每三年舉辦一次“國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目”（Programmer for International Student Assessment，PISA）。從這一國(guó)際性測(cè)評(píng)項(xiàng)目可以看出，國(guó)際上對(duì)教育的追求價(jià)值正在發(fā)展改變。即灌輸式的課堂教學(xué)無法達(dá)成PISA 測(cè)評(píng)要求并取得佳績(jī)。特別值得關(guān)注的是，PISA 測(cè)試是以能力立意的考試評(píng)價(jià)，能夠引導(dǎo)社會(huì)、教師與家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中解決問題的能力，而非對(duì)知識(shí)的“死記硬背”。［5］素養(yǎng)教育已然是未來世界各國(guó)基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵，勞動(dòng)者素養(yǎng)培養(yǎng)則是各國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重心。［6］

2014 年教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出有關(guān)“核心素養(yǎng)”概念，認(rèn)為核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，并要求研制中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、制定和落實(shí)各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。［7］2016 年9 月《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果于北京發(fā)布。該成果創(chuàng)造性地以“全面發(fā)展的人”為核心，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與等三個(gè)方面，提出人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)及實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，涵蓋了學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的品格與能力，體現(xiàn)了“最關(guān)鍵、最必要”這一核心素養(yǎng)重要特征。［8］《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》具體化與細(xì)化我國(guó)教育方針中的教育培養(yǎng)目標(biāo)，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)，從中觀層面上深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（下文簡(jiǎn)稱2017 版高中課程標(biāo)準(zhǔn)）成功修訂與實(shí)施，使得學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得以科學(xué)合理表述，促進(jìn)廣大高中生物學(xué)教師明確課程育人目標(biāo)及課程教學(xué)要求。近幾年普通高中生物學(xué)教學(xué)在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，教育水平提升有了成功的經(jīng)驗(yàn)積累，為義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂奠定良好的基礎(chǔ)。

2022 版義教課程標(biāo)準(zhǔn)將核心素養(yǎng)作為課程的重要理念，體現(xiàn)了立德樹人，深化教育改革的新要求。這一點(diǎn)與2017 版高中課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念是一致的。義務(wù)教育生物學(xué)課程著眼于學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活的需要，立足于堅(jiān)實(shí)的生物學(xué)科內(nèi)容基礎(chǔ)，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容和要求，密切結(jié)合“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”研究等教育新成果，充分發(fā)揮課程的育人價(jià)值，發(fā)展學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，反映時(shí)代對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的要求。［9］

作為我國(guó)核心素養(yǎng)教育體系的重要組成部分，2022 版義教課程標(biāo)準(zhǔn)將“核心素養(yǎng)為宗旨”確定為課程基本理念，預(yù)示著“核心素養(yǎng)”將在義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程中占據(jù)核心、統(tǒng)領(lǐng)的位置，促進(jìn)“立德樹人”這一教育根本任務(wù)在生物學(xué)課程教學(xué)中“落地生根”，全面提升我國(guó)義務(wù)教育生物學(xué)課程的育人質(zhì)量。

二、學(xué)習(xí)主題為框架

將“學(xué)習(xí)主題為框架”作為重要課程理念的建構(gòu)思路，可以追溯到2001 版義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）和2011 版義教課程標(biāo)準(zhǔn)，二者都是以生物科學(xué)的宏觀研究為主線，精選和串聯(lián)生物科學(xué)主要的知識(shí)與觀念，構(gòu)建“人與生物圈”的課程體系，改變以往沿用多年的“動(dòng)物學(xué)”“植物學(xué)”及“生理衛(wèi)生”的課程體系，克服傳統(tǒng)生物學(xué)課程繁、難、偏、舊的弊端，確定科學(xué)探究、生物體的結(jié)構(gòu)層次及生物與環(huán)境等10 大一級(jí)主題，［3］徹底擺脫了大綱時(shí)期“完整性”“系統(tǒng)性”的課程理念與學(xué)科中心的軌道，為初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程提供主題突出、主線明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一課程建設(shè)上的重大突破，既符合國(guó)際生物學(xué)基礎(chǔ)教育發(fā)展的潮流，也符合我國(guó)初中學(xué)生的認(rèn)知水平。

隨著教育的進(jìn)一步發(fā)展，著眼于建設(shè)高質(zhì)量教育體系，切實(shí)提升學(xué)校育人水平，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)正成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。本次義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂根據(jù)生物學(xué)的特點(diǎn)、社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求及學(xué)生發(fā)展的需要，在以學(xué)習(xí)主題為單位構(gòu)建課程內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，對(duì)以往10 個(gè)一級(jí)主題進(jìn)行了調(diào)整和刪減，形成“6+1”的課程結(jié)構(gòu)框架。其中的6個(gè)學(xué)習(xí)主題體現(xiàn)了生物學(xué)科內(nèi)容，分別是生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物的多樣性、生物與環(huán)境、植物的生活、人體生理與健康、遺傳與進(jìn)化，每個(gè)主題包含若干生物學(xué)重要概念，同時(shí)融入生物學(xué)的思想觀念、研究過程及方法。此外，設(shè)置了1 個(gè)跨學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用生物學(xué)、化學(xué)、物理、地理、數(shù)學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)與方法，嘗試分析和解決實(shí)際問題。這7個(gè)學(xué)習(xí)主題構(gòu)成2022 版義教課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容的總體框架，初中階段生物學(xué)課程內(nèi)容就在此基礎(chǔ)上以10 個(gè)生物學(xué)大概念依次展現(xiàn)。與以往相比，義務(wù)教育階段這7 個(gè)學(xué)習(xí)主題的生物學(xué)課程內(nèi)容有了明顯“瘦身”，這樣既保證生物學(xué)學(xué)科的內(nèi)在邏輯，又強(qiáng)化課程內(nèi)容的整合，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的“少而精”，在課程層面向著“雙減”的方向邁出了第一步。［10］

三、內(nèi)容聚焦大概念

“內(nèi)容聚焦大概念”這一課程理念的形成與2011版義教課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注與強(qiáng)調(diào)重要概念學(xué)習(xí)有著重要的淵源。2011 版義教課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要變化是用描述概念內(nèi)涵的方式凸顯分布于十個(gè)一級(jí)主題之中的50 個(gè)重要概念，這是生物學(xué)課程進(jìn)步的一個(gè)顯著標(biāo)志。這一變化從一個(gè)新的視角提示教師在生物學(xué)教學(xué)中把握“教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)”，十多年來深刻地影響教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，為本次修訂課程標(biāo)準(zhǔn)奠定了良好基礎(chǔ)。

“內(nèi)容聚焦大概念”這一課程理念的形成也是對(duì)2017 版高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作的重要承接。2017 版高中課程標(biāo)準(zhǔn)將體現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的生命觀念以生物學(xué)大概念（也稱生物學(xué)核心概念）的方式呈現(xiàn)。2022 版義教課程標(biāo)準(zhǔn)充分吸納國(guó)內(nèi)外研究成果，以大概念構(gòu)建生物學(xué)課程內(nèi)容，標(biāo)準(zhǔn)中使用了9 個(gè)大概念（最重要的生命觀念），統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)生物學(xué)課程內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的理解與融會(huì)貫通，以期達(dá)到“少而精”的學(xué)習(xí)效果。國(guó)際科學(xué)教育的探索和實(shí)踐表明，“少而精”的課程與教學(xué)是時(shí)代及科技變革所帶來挑戰(zhàn)的必然選擇?！吧俣敝荚趶?qiáng)調(diào)“以學(xué)科大概念和跨學(xué)科概念貫穿科學(xué)課程”，將學(xué)校有限的教學(xué)時(shí)間聚焦于引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)情境中開展科學(xué)探究與工程學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生獲取對(duì)大概念與跨學(xué)科概念的深入理解，以期培養(yǎng)出具有理性決策能力和創(chuàng)新能力的科技人才。

本次新修訂的義務(wù)教育生物學(xué)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施與普通高中一樣，遵循“少而精”的原則，優(yōu)化課程內(nèi)容體系，聚焦生物學(xué)大概念，突出重點(diǎn)，淡化“細(xì)枝末節(jié)”，降低對(duì)記憶背誦的要求，符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，確保學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求，具有相對(duì)充裕的時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)、開展科學(xué)探究與討論，深刻理解與應(yīng)用重要的生物學(xué)概念，發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)水平的提高，發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、教學(xué)過程重實(shí)踐

“教學(xué)過程重實(shí)踐”的課程理念是2022 版義教課程標(biāo)準(zhǔn)與2017 版高中課程標(biāo)準(zhǔn)又一個(gè)相同的要求。之所以兩者在教學(xué)方式有相同的理念要求，是由生物學(xué)課程的性質(zhì)所決定，因?yàn)闊o論是高中還是初中的生物學(xué)內(nèi)容所包含的科學(xué)知識(shí)大都源于實(shí)踐探索。教學(xué)中通過實(shí)踐環(huán)節(jié)，才能促使學(xué)生更好地理解與應(yīng)用這些生物學(xué)理論知識(shí)，體驗(yàn)和感悟其中隱含的科學(xué)思想、科學(xué)方法及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的路徑。

值得關(guān)注的是2017 版高中課程標(biāo)準(zhǔn)提出“教學(xué)過程重實(shí)踐”這一理念，強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生積極參與動(dòng)手和動(dòng)腦的活動(dòng)，通過探究性學(xué)習(xí)或完成工程學(xué)任務(wù)加深對(duì)生物學(xué)概念的理解，提升應(yīng)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，進(jìn)而能用科學(xué)的觀點(diǎn)、知識(shí)、思路和方法，探討或解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些問題”。［11］這段話中，“探究性學(xué)習(xí)或完成工程學(xué)任務(wù)”提示“實(shí)踐”的內(nèi)容包括科學(xué)探究和工程學(xué)實(shí)踐兩個(gè)方面。對(duì)實(shí)踐的這種認(rèn)識(shí)也與國(guó)內(nèi)外近十多年相關(guān)的研究基本一致。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)口，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)過程以開放性討論和課堂科學(xué)論證的形態(tài)呈現(xiàn)，有利于教學(xué)關(guān)注點(diǎn)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)從標(biāo)準(zhǔn)答案轉(zhuǎn)向基于證據(jù)與邏輯的科學(xué)理性。同時(shí)，有利于學(xué)生在此過程中勇于發(fā)表不同的觀點(diǎn)，體驗(yàn)探尋證據(jù)時(shí)動(dòng)手、動(dòng)腦思考的過程，共享獲得證據(jù)、解決問題時(shí)的愉悅。

所以，2022 版義教課程標(biāo)準(zhǔn)修訂同樣高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程是主動(dòng)參與的過程，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與動(dòng)手和動(dòng)腦的活動(dòng)；強(qiáng)調(diào)通過實(shí)驗(yàn)、探究類學(xué)習(xí)活動(dòng)或跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究生命奧秘的興趣，加深對(duì)生物學(xué)概念的理解，提升應(yīng)用知識(shí)的能力，進(jìn)而能應(yīng)用生物學(xué)觀點(diǎn)、知識(shí)、思路與方法，探討或解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些問題。因?yàn)?，生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)僅僅靠“死記硬背”是學(xué)不到的，只有在主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在解決問題的過程中，學(xué)生親歷實(shí)踐與探究、體驗(yàn)與反思、合作與交流等學(xué)習(xí)過程，才能逐步發(fā)展與養(yǎng)成。

與以往的實(shí)驗(yàn)稿、課程標(biāo)準(zhǔn)相比，2022 年版義教課程標(biāo)準(zhǔn)將“教學(xué)過程重實(shí)踐”的課程理念作為重要的課程指導(dǎo)和依據(jù)，是要改變以往課程教學(xué)中對(duì)“科學(xué)探究”理解認(rèn)識(shí)不足，將科學(xué)探究過程分解、固化，“按部就班”地提供給學(xué)生，作為套用的步驟集合體，［12］忽視科學(xué)教育應(yīng)重視的學(xué)生科學(xué)實(shí)踐行為和從實(shí)際出發(fā)、自主進(jìn)行理性思考，尋求證據(jù)進(jìn)而把握科學(xué)探究分析問題、解決問題的本質(zhì)意義。因此，從“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”到“教學(xué)過程重實(shí)踐”，教師只有在課程理念上認(rèn)同這種教學(xué)方式的變革，才能通過多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，有效地將生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的逐步形成貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

五、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促發(fā)展

“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促發(fā)展”這一課程教學(xué)理念將生物學(xué)課程評(píng)價(jià)精準(zhǔn)地落實(shí)于學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。開展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是落實(shí)立德樹人要求，體現(xiàn)評(píng)價(jià)以生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為核心的重要內(nèi)容，也是2022 版義教課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作的亮點(diǎn)之一。其變化主要在于，以往課程標(biāo)準(zhǔn)較為重視的是教師的教，2022 版義教課程標(biāo)準(zhǔn)不僅指導(dǎo)教師怎樣教，而且重視通過評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)。所以，將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)業(yè)上，不僅是2017 年版高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的變化，也是2022 年版課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的重要變化。這樣的變化能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)與教育作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的功能。

從課程的角度強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，要求教師從生物學(xué)課程的特點(diǎn)出發(fā)，將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，特別要注重對(duì)探究和實(shí)踐過程的評(píng)價(jià)，致力于創(chuàng)建一個(gè)主體多元、方法多樣、既關(guān)注學(xué)業(yè)成就又重視個(gè)體進(jìn)步及多方面發(fā)展的生物學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。力圖通過科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，建立自信，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，形成與發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)。同時(shí)為教師改進(jìn)教學(xué)方式、提升教學(xué)水平、發(fā)展專業(yè)能力提供科學(xué)依據(jù)。

伴隨著義務(wù)教育階段生物學(xué)課程理念的變化，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等都會(huì)隨之在學(xué)校教育層面展現(xiàn)課程育人的強(qiáng)大指導(dǎo)作用。相信廣大教育工作者將會(huì)深入學(xué)習(xí)和理解2022 版義教課程標(biāo)準(zhǔn)，積極應(yīng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)給教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)階帶來的新挑戰(zhàn)，并以此為契機(jī)，踔厲奮發(fā)，將生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)作為課程育人的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，為我國(guó)基礎(chǔ)教育做出積極貢獻(xiàn)。