以核心素養為導向的初中道德與法治高效課堂構建策略研究

■ 朱曉麗（四川省攀枝花市鹽邊縣中學校）

隨著教育政策的不斷改革，相關部門要求在初中教育階段將核心素養的培養放在首位，并且要盡快改善逐漸發現當前初中道德與法治課堂教學方式來改善核心素養背景下初中道德與法治課堂教學過程中存在的問題，其目的性在于不僅能夠提升學生的道德素質，還對初中學生的核心素養有助力作用，這些因素對于學生在初中階段學習的全面發展非常有幫助，還可以改善學生的不良學習習慣，從而實現初中學生學習質量的飛躍提升。

一、初中道德與法治課程的重要性

在初中教育階段中開展“道德與法治”教學，其目的性在于學生在教師的指引下，圍繞著教材知識對其進行深度挖掘，進而得到良好的道德教育，道德與法治教育是超越教材知識點的學習探索過程，是實踐性學習，結合了所有學科的本質和學習方法，在這個總結探索過程中，學生不僅能夠受到良好的道德素質教育培養，還能夠積累學生的法律意識，鍛煉學生在面臨新鮮事物時能夠獨立思考、明辨是非的思維方式，以此來提升初中道德與法治課堂教學的實效性，以此促進初中階段學生的全面素質發展。

二、初中階段學生學習道德與法治的要求

根據國家相關部提出的新教育政策要求，在初中階段學生的教育過程中要把核心素養的培育放在第一位，而在初中階段的所有學科中，道德與法治教育是培養學生素養的最佳選擇，因此就需要教師對初中道德與法治課堂教學進行優化整改，從而讓學生通過道德與法治的學習過程中逐漸培育核心素養。教師應該重點提升學生的思想道德能力，讓學生在教材知識學習后不但能夠對整體的內容有所了解，還能夠體會教材中所闡述的深層含義，與生活相結合鍛煉學生的優良品質，進而使初中道德與法治教學課堂變得更加高效。

三、初中道德與法治課程的實施原則

為有效實現對初中階段學生的道德與法治教育，教師就要遵循科學性的原則來對學生進行道德與法治課堂教學。教師的課堂教學應該根據學生的道德素質以及法律知識的掌握情況進行對應的分析，同時還應該與教學目標相結合，以此有效促進核心素養的發展。教師應該在課堂中給予學生更多的時間去進行閱讀分析和思考，這樣才能使學生在思考和練習中不斷進步，讓學生在道德與法治課堂中更具有參與感，實現情感升華的目標。教師還應該在課堂教學過程中進行生活化原則的實施，將生活中的元素與初中道德與法治課堂相結合，讓學生能夠將道德與法治的課堂內容與日常生活進行聯系，感受優良思想品德的魅力，同時也能實現學生對道德與法治課堂以及生活的熱愛，以此促進初中道德與法治高質量課堂的構建。

四、當前初中道德與法治課堂存在的問題

（一）教師在教育過程中忽視了教育方式和教材思想的聯系

教師在開展新課題的學習時，首先要指導學生通過教材文字字面含義去領會其深層思想，這里有一個循序漸進的過程。但事實上，大部分教師都是對課題短文進行簡單的發問，將課題的主旨以及中心思想變成問題，機械性地抓住課本中能夠表達思想道德感情的語句讓學生進行分析，讓學生圍繞著片面性的語句去分析本課題描述了怎樣的道德品質、有什么值得學習的地方，等等。這種教育方式束縛了學生的思維，忽視了教育方式和教材思想的聯系，從而導致初中道德與法治教學的效率低下。

（二）教師對學生道德與法治的教育缺乏重視

根據相關數據調查顯示，在當前初中階段的教育過程中，大部分教師采用的都是傳統的備考教育方法，一心想讓學生學好數理化，為即將到來的中升高做準備，缺乏對學生進行道德與法治教育的重視，一味讓學生學習專業課，會使得學生的學習強度不斷增加，在時間如此緊張的環境下，完成所有學科的作業都很不容易，根本沒有興趣也沒有熱情去接受道德與法治的教育，導致學生在初中道德與法治的學習過程中缺乏主動性以及積極性。另一方面，大部分初中教師在意的只是學生的考試成績與上一次考試相比有沒有提高，忽視了道德與法治觀念以及核心素養的培養對于學生發育成長過程的重要性，這種落后的教育方式以及教育理念不僅對于培養初中學生的道德涵養十分不利，還會嚴重阻礙初中階段學生全面素質的提高。

（三）在道德與法治課堂中小組合作教學方法存在的問題

在當前核心素養背景下的初中道德與法治課堂教學過程中，小組合作交流學習是最熱門的學習方式，其目的性在于不僅能夠增強學生的溝通能力，還能夠促進學生核心素養的養成以及道德涵養水平的全面提升。但大部分教師對此都有些誤解，認為“合坐就是合作”，導致在小組合作交流學習的過程中出現以下幾種問題：

1.教師對于學生分組過于隨意

教師在對于學生進行分組時大多數都是根據學生的座位距離進行劃分，大多數班級教師對于學生座位的編排都是學習成績好的學生座位靠前，學習成績差的學生作為靠后，同時教師在課堂教學過程中為了方便，通常是把座位距離近的六人或八人為一組，沒有根據學生的個性差異等因素進行考慮，導致每個小組的性格差異較大，無法有效的溝通和交流，長此以往學生會對道德與法治課堂失去興趣，也因此失去了小組合作交流學習教學方式的意義。

2.教師對于小組討論問題過于隨意

因為小組協作的交流學習方式對于在初中道德與法治課堂教育中培養學生的核心素養是非常關鍵的，于是校方鼓勵教師們在初中道德與法治課程教育中采用分組協作的交流學習方法，以至于部分教師們為證明自己在課堂教學過程中也使用了分組協作交流學習的模式，不管學生在課堂教學上出現了什么問題，也不管困難程度，或者提出了一些和道德與法治課堂教學無關的問題，都由學生們在小組里展開探討，使得學生們在分組交流學習時非常茫然，不清楚需要探討什么，長此以往，將會嚴重抑制初中學生的思維能力以及交流能力，從而嚴重抑制初中學生道德與法治教學效果的提升。

3.學生在小組交流過程中過于隨意

通常教師在下達小組討論交流學習的指令以后就會在黑板上準備下一個知識點的內容，教師會覺得學生們在教室里只要發出聲音就是在討論問題，實際上學生有沒有認真討論、在討論什么問題、討論到什么進度，教師都一概不知，缺乏對于學生的監督性，以至于部分學生覺得反正教師也不檢查就干脆蒙混過關，這樣一來學生對于道德與法治課堂的學習積極性會變得愈加懶散，非常不利于學生綜合能力的提高。

（四）初中道德與法治課堂教學模式過于單一

由于傳統教育思想意識根深蒂固，導致目前初中道德與法治課堂過程中依舊采用傳統“灌輸式”的課堂教育模式，大部分教師認為學生只要能夠了解并背誦教材中的總結性語句就能提高初中階段學生的思想道德素質與法律意識，所以教師會讓學生們對教材中的總結性語句進行“死記硬背”，背誦的越多道德與法治成績就越高，這種方式導致學生的自主創新能力過差，不能透徹的理解道德與法治教材中蘊含的思想品質，長此以往不僅阻礙了學生自主創造力的發展，還會使學生覺得初中道德與法治課堂枯燥乏味，進而失去對道德與法治的學習興趣。

五、初中道德與法治教學方法的創新策略

（一）教師要注重培養學生對道德與法治課堂的興趣

根據近幾年初中的道德與法治教育反饋結果來看，大部分學校道德與法治教育成果止步不前，在教師傳統教育理念的灌輸下，部分學生覺得能幫助自己提升中考成績的是語文、英語、數學等科目，以至于學生對道德與品質課堂的態度過于敷衍，上課睡覺、逃課、打打鬧鬧這些現象比比皆是，這嚴重阻礙了學生素質的全面發展以及良好道德品質的培育，對初中道德與法治教學實效性的發展以及學生核心素養的培育十分不利。

大部分學校都是在學生連續上完兩節高強度的專業課以后加入道德與法治課程，其目的在于能夠讓學生在舒緩緊張情緒、放松學習壓力的同時，還能夠培育良好的核心素養，對此，教師可以在道德與法治課堂教學過程中通過生活或影視典例來培養學生對于道德與法治課堂的興趣，例如在學習《愛在家人間》與《家的意味》這兩課時，教師可以在大屏幕上播放著名影視劇《暖春》片段，通過影視與教材結合的方式來提升學生對于道德與法治課程的興趣，并對學生進行提問：“你們應該也都看過這個電視劇吧，它講述了孤兒小花與爺爺相依為命的故事，遭遇了很多挫折被很多人排斥不理解，最終得到幸福生活的故事。那么你們覺得電視劇中的小花和爺爺算是一家人嗎？”這時候學生們肯定會回答：“算一家人。”然后教師可以繼續提問：“好的，那你們覺得什么才算家呢？家有什么概念、有什么特點呢？”這時候學生會自主思考，部分學生會覺得“家”的概念就是“父母、兄弟姐妹、爺爺奶奶、姥姥姥爺”，對此教師可以繼續提問：“那么電視劇中的笑話和爺爺沒有任何血緣關系為什么還能組成一個完整的家呢？爺爺為什么要對小花無私奉獻呢？為什么寧愿與自己的親生兒子產生隔閡也要留住小花呢？”這一系列問題會充分調動學生的好奇心，此時教師可以引導學生逐步學習教材知識，進一步的了解“家”的含義與特點，讓學生明白“家”的來源是“愛”，愛的力量可以超過血緣與親情，愛是無私奉獻的、是偉大的。

通過這種方式，豐富了初中階段學生對于道德與法治知識的認知，提高了學生對于道德與法治課堂的學習興趣，還通過教材與優秀影視作品相結合的教學方法增強了學生對于思想道德素質的培養，以此提升了初中道德與品質課堂教學的實效性，同時還推動了初中道德與品質教育的發展以及初中階段學生的全面發展。

（二）教師在課堂教學過程中要積極開展法治教育

目前初中道德與法治的課程大部分都是在教室里進行教材講解，以至于學生們理解的思想素質與法律知識過于表面，教師一味注重培養道德品質，也忽視了法治教育對青少年成長的重要性。對此，學校可以定時開展與法治相關的課程，例如在學習《法律在我們身邊》《法律伴我們成長》后的課外時間，教師可以帶領學生觀看符合教材內容的《守護明天》之類的青少年大型普法欄目片段，來提高學生們的法治意識，并提出相關問題引發學生們思考，盡可能讓每一位學生都參與其中。

（三）教師在課堂教學過程中要保證小組合作的有效性

根據目前初中道德與法治課程教學小組合作溝通學習過程中存在的問題，教師應該反思自己設計的問題是否過于簡單，對學生的監督是否過于松懈，對學生的評價是否過于敷衍，根據對這些問題進行分析來完成初中道德與法治課堂教學的方法創新，以此提升小組合作溝通學習的有效性。

首先教師在課堂教學中應該選擇一些有交流價值的問題，例如在學習《網絡改變世界》一課時，在課程學習之前教師可以對學生進行提問：“在生活中哪些物品運用了網絡技術？”讓學生們在小組內討論，這是一個有多種答案的開放性問題，學生通過自己的思考給出不同結果，然后教師可以繼續對學生說：“每個同學都要注意聽一聽小組同學誰的想法和你的不一樣？他的想法正確嗎？”在這個過程中不僅磨煉了學生自主思考能力，還會使學生有目的性、有指向性地進行道德與法治課堂小組交流，進而提升小組合作教學方式對于核心素養背景下構建初中階段高效道德與法治課堂的作用。

總之，在新型教育理念實施背景下，為了培養初中學生的核心素養，初中道德與法治教育已經成為初中教育過程中不可缺少的環節，對于學生核心素養的培育、道德素質的養成、法治意識的提高等方面起到至關重要的作用。作為初中教育工作者，要緊跟新時代教育前進的腳步，改變原有的教育方式及理念，重視學生核心素養的培育，不斷完善初中道德與法治課堂的教學方法，以此引導學生更好地進行初中階段學習，使其得到全面的成長與發展。