淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

■ 趙英（清怡小學(xué)東校區(qū)/山東省濱州市）

情境學(xué)習(xí)方法的出現(xiàn)，使越來(lái)越多的教師得知它是活的，蘊(yùn)含著豐富真實(shí)的情感，它充滿著深刻的道德等特征，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生更好的情感體驗(yàn)，加深與教師進(jìn)行良好的溝通，使得師生距離大大縮短，有效實(shí)現(xiàn)課程整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以教材為中心，賦予其真實(shí)形象、真摯情感、寬泛的藝術(shù)理念和觀念的特點(diǎn)。在這些設(shè)施中創(chuàng)造的情境可以真正幫助學(xué)生理解知識(shí)，鍛煉技能，培養(yǎng)正確的態(tài)度和情感價(jià)值觀，最終達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。它是一種具有內(nèi)涵、情感和價(jià)值的情境教學(xué)，使學(xué)生的形象思維和抽象思維在學(xué)習(xí)過(guò)程中得以結(jié)合和補(bǔ)充，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文實(shí)行情景教學(xué)的可行性分析

情境教學(xué)作為一種教學(xué)理念由來(lái)已久，在教育學(xué)領(lǐng)域得到了深入的研究，更具真實(shí)性和趣味性。語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是情感性的，意味著工具性與人文性的高度統(tǒng)一。從這個(gè)角度出發(fā)，讓語(yǔ)文成為學(xué)生充分表達(dá)情感的工具，讓學(xué)生在提高思想和情感的同時(shí)提高自身修養(yǎng)，這是二者的有機(jī)融合。

1.工具性與人文性的統(tǒng)一

從學(xué)科角度看，語(yǔ)文教學(xué)主要有以下特點(diǎn)。

首先，漢語(yǔ)是工具性的。這是因?yàn)闈h語(yǔ)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具和基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)中文是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)溝通，更好地交流。

其次語(yǔ)文具有人文性。小學(xué)生掌握的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)不僅能更清楚地表達(dá)他們的情感，而且能在表達(dá)中揭示他們的精神觀念，因此語(yǔ)文學(xué)科是文化學(xué)科。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的理念是以人為本、全面發(fā)展，因此語(yǔ)文學(xué)科具有豐富、深厚、美麗、和諧的文化內(nèi)涵。

情境教學(xué)是有機(jī)融合了語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性的新型的教育方式。情境教學(xué)能夠有效改變?nèi)缃竦慕虒W(xué)觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程小學(xué)生在課堂上的地位是被動(dòng)的，似乎是一臺(tái)接受知識(shí)的機(jī)器，嚴(yán)重缺乏靈活性。而情景教學(xué)法它加強(qiáng)了教師和學(xué)生之間溝通和互動(dòng)交流，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂上的主體地位和主觀能動(dòng)性。此外，情境教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生注意力的有效集中，提高探究興趣，真正實(shí)現(xiàn)"以情促學(xué)"，讓學(xué)生"努力學(xué)習(xí)"成為"享受學(xué)習(xí)"，促進(jìn)，老師接近學(xué)生并與他們交流。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，有助于學(xué)生掌握人際交往、了解世界。這種情況不僅強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言教學(xué)的生命力，也強(qiáng)調(diào)了情感技能教學(xué)的質(zhì)量。語(yǔ)文教學(xué)中的情境教學(xué)將開辟一個(gè)寬、深、精、深的教學(xué)新視角，有助于簡(jiǎn)化教學(xué)難點(diǎn)。因此，小學(xué)生可以更容易地掌握漢語(yǔ)工具，并在情境學(xué)習(xí)中吸收漢語(yǔ)人文精神，使?jié)h語(yǔ)能夠進(jìn)入生活、社會(huì)和生命。

2.藝術(shù)性與實(shí)踐性的結(jié)合

語(yǔ)文情境教學(xué)可以細(xì)致的劃分為內(nèi)部情境和外部情境。這兩種情境結(jié)構(gòu)同時(shí)向小學(xué)生構(gòu)建并呈現(xiàn)了豐富多彩的由圖形、色彩、文字和符號(hào)交織在一起的絢麗的世界。通過(guò)情境教學(xué)切實(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文開辟了一條嶄新的途徑。

語(yǔ)文學(xué)科同時(shí)也是具有藝術(shù)性的學(xué)科，它蘊(yùn)含豐富的審美因素，尤其是詩(shī)歌、散文等文體。語(yǔ)文學(xué)科在閃耀著理性智慧同時(shí)而且充滿感性美。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科所彰顯出來(lái)的文化之美。通過(guò)情境教學(xué)幫助學(xué)生解讀詩(shī)歌意象，將豐富可見(jiàn)的意象或聲音形象直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，從而創(chuàng)造立體的視聽效果，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程。此外，可以有機(jī)融合數(shù)學(xué)學(xué)科的色彩美、形象美、意境美融入教學(xué)中之中，使學(xué)生接受美的建構(gòu)，提高審美水平。語(yǔ)文課程是實(shí)踐性的，這主要體現(xiàn)在學(xué)生能夠獲得許多基本的漢語(yǔ)特征，如良好的表達(dá)能力、良好的語(yǔ)感、良好的寫作能力等。例如，為了學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》中的蘇軾詞，教師首先使用視頻來(lái)創(chuàng)造情境。通過(guò)視頻呈現(xiàn)這篇古代文章的詩(shī)意場(chǎng)景，通過(guò)音樂(lè)呈現(xiàn)，傳達(dá)詩(shī)人的情感，讓學(xué)生能夠影響情感。在緩慢而深入地閱讀古文之后，學(xué)生探究并理解古文美的藝術(shù)概念。學(xué)生甚至被要求進(jìn)行相對(duì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言翻譯或視情況而定的翻譯。這種聽、說(shuō)、讀、寫相結(jié)合的教學(xué)方式可以真正加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣

學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣是他們深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文和提高閱讀能力的前提。如果學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)，他們可以更專注于語(yǔ)文學(xué)習(xí)。過(guò)去傳統(tǒng)的填鴨式的語(yǔ)文教學(xué)方法在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，她抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在情境教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)形象、音樂(lè)、角色扮演等情境，使學(xué)生更容易在豐富的活動(dòng)小學(xué)習(xí)，激發(fā)感官，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的多方位發(fā)展，也讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。

2.提升學(xué)生的情感體驗(yàn)

目前，不同版本的中文教科書中的大部分選文都含有豐富的情感色彩。情境學(xué)習(xí)法不僅注重知識(shí)和技能的轉(zhuǎn)移，而且注重提高學(xué)生的情感素質(zhì)。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)境教學(xué)，使得學(xué)生能夠更好地理解文本所傳遞的信息和表達(dá)的情感，極大地滿足學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境使得學(xué)生處于真實(shí)生動(dòng)的情感體驗(yàn)中，使得學(xué)生的感知能力得到有效培養(yǎng)。

3.有助于促進(jìn)師生之間的互動(dòng)

在過(guò)去，學(xué)生長(zhǎng)期處于接受者的地位。教師盲目介入，不關(guān)注學(xué)生的興趣，阻礙了學(xué)生思想情感的發(fā)展。在教學(xué)中使用情境學(xué)習(xí)更有利于打破這種傳統(tǒng)模式，創(chuàng)造語(yǔ)言、圖像、演示和其他情境，提高學(xué)生與教師溝通的能力，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的成長(zhǎng)和實(shí)踐技能。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師創(chuàng)造這樣一種情境，讓學(xué)生通過(guò)扮演角色對(duì)課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，并在輕松和諧的氣氛中快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，與教師進(jìn)行對(duì)話和交流，這不僅讓學(xué)生感受到課文的情感色彩，但這也縮短了師生之間的距離。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的有效策略

1.通過(guò)表演再現(xiàn)課文情境

巧編詩(shī)詞是一種有效的教學(xué)策略，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在編寫詩(shī)句的基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)來(lái)豐富課堂活動(dòng)，用表演等方式再現(xiàn)古詩(shī)的情境與畫面，將學(xué)習(xí)古詩(shī)詞變成一件快樂(lè)的事情，而不是一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。特別是小學(xué)生較為好動(dòng)，也善于進(jìn)行肢體表達(dá)，而古詩(shī)詞的短小精悍和豐富的想象空間能夠讓小學(xué)生通過(guò)表演的方式來(lái)呈現(xiàn)自己的理解程度古詩(shī)句的時(shí)代背景、詩(shī)詞線索、人物、事件的等都可以作為表演等一個(gè)主題，將詩(shī)句中的一些場(chǎng)景進(jìn)行再現(xiàn)，從而感悟詩(shī)人的內(nèi)心情感，進(jìn)入詩(shī)句中的情境中。小學(xué)生所學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞都是經(jīng)過(guò)精心的選擇和編排，其詩(shī)詞中的精神內(nèi)涵值得學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考，一首千古絕唱，可能是詩(shī)人一個(gè)時(shí)期，甚至一生的寫照，學(xué)生通過(guò)自己的理解，去演繹詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境，來(lái)跨越時(shí)間去感悟那些優(yōu)質(zhì)的品質(zhì)。

2.創(chuàng)造一個(gè)開放的課堂和思想空間

傳統(tǒng)教育理念下的語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文課堂教學(xué)封閉、枯燥、僵化，教學(xué)效果不盡如人意。在新的教育理念框架下，構(gòu)建開放的語(yǔ)文課堂已成為大勢(shì)所趨。引進(jìn)我國(guó)教學(xué)策略的創(chuàng)新，善于傾聽小學(xué)生的聲音。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，在教材的基礎(chǔ)上自主選擇一些好的教材，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)一些新具有時(shí)代氣息的好文章，從而為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)思維空間，提煉作品的深刻內(nèi)涵，拓展教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)教師可以在課堂上開展各種教學(xué)課程，如朗誦會(huì)、討論比賽、歷史會(huì)、戲劇表演等，在活動(dòng)中激活小學(xué)生的思維，鍛煉小學(xué)生應(yīng)用和表達(dá)自己的能力。新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)孤立存在，而應(yīng)主動(dòng)融入社會(huì)。小學(xué)教師也應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，進(jìn)入自然，密切觀察生活中的事物，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，為小學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的思維。

3.通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境提升閱讀教學(xué)的畫面感

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師在布置了對(duì)應(yīng)的閱讀任務(wù)以后，還應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞閱讀任務(wù)來(lái)，有目的地去創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情景，通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生去理解課文當(dāng)中的內(nèi)容，完成相關(guān)的閱讀任務(wù)。比如在閱讀《觀潮》這篇文章的時(shí)候，其中的一個(gè)閱讀任務(wù)是讓學(xué)生將閱讀完課文后將腦海中浮現(xiàn)的畫面生動(dòng)形象地進(jìn)行描述，在該閱讀任務(wù)當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)雖然許多學(xué)生往往思緒都比較混亂，無(wú)法理清閱讀思路。為了能夠幫助學(xué)生更加清楚了解閱讀思路的設(shè)計(jì)，有效完成該閱讀任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，我引入了情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，重點(diǎn)關(guān)注文章當(dāng)中所涉及的壯觀的景色的詞語(yǔ)和語(yǔ)句，并且讓學(xué)生把自己想象成是導(dǎo)游。在完成了文章的閱讀以后，我邀請(qǐng)學(xué)生們上臺(tái)，對(duì)文章中所描述的潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后的壯烈景色進(jìn)行介紹和描述，為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)結(jié)合了信息技術(shù)展開教學(xué)，在學(xué)生進(jìn)行景點(diǎn)講解的時(shí)候，同時(shí)播放相關(guān)的圖片，增加真實(shí)感和畫面感。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式能夠更為有效的幫助學(xué)生完成相關(guān)的閱讀任務(wù)和進(jìn)一步的理解文章當(dāng)中的重要內(nèi)容。

4.合理使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂的整合，能夠使信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮，同時(shí)還能夠在一定程度上使得整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域得到進(jìn)一步的拓寬，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野上的豐富，有著重要的作用。在信息技術(shù)的影響下，語(yǔ)文課堂能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的靈活運(yùn)用，能夠使死板的語(yǔ)文知識(shí)活過(guò)來(lái)，能夠激發(fā)學(xué)生探索語(yǔ)文知識(shí)的興趣，并為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。例如，我們?cè)趯?duì)《暮江吟》《雪梅》兩首古進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，找到更加生動(dòng)的朗讀音源，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的和背景音樂(lè)，來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以找到兩首古詩(shī)的動(dòng)畫視頻，用更加形象的方式讓更多的學(xué)習(xí)加入課堂學(xué)習(xí)中。需要注意的是，在播放朗讀音頻和故事視頻之前，教師要能夠提出一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題在聽和看的過(guò)程中自主的思考，在結(jié)束之后，教師還要能夠與學(xué)生之間保持溝通交流，積極的了解學(xué)生的想法，在此基礎(chǔ)上更深入地強(qiáng)化與學(xué)生之間的情感交流，營(yíng)造一個(gè)更好的課堂教學(xué)氛圍，為教學(xué)質(zhì)量和效率的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.開展特色教學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

對(duì)于小學(xué)生的教學(xué)，要根據(jù)他們的興趣特點(diǎn)，開展一些學(xué)生們感興趣，愿意參加的特色活動(dòng)。比如說(shuō)以某一特定事件來(lái)開展一次辯論會(huì)，或者利用書上的一個(gè)章節(jié)舉行一場(chǎng)話劇演出，還可以開展一些關(guān)于古詩(shī)詞朗誦大會(huì)。只有當(dāng)學(xué)生們?cè)敢庵鲃?dòng)去汲取相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，教師的課堂教學(xué)才會(huì)更有成效。

6.巧用信息技術(shù)提倡自主探究，促進(jìn)個(gè)性靈動(dòng)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文最能突出學(xué)生個(gè)體之間的差異，同時(shí)也是資源、內(nèi)容、含義最豐富的科目。將信息技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，不僅能夠使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到培養(yǎng)，更重要的是使學(xué)生探索知識(shí)和發(fā)展問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了大幅的提升，這些才是開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目的之一。例如，在學(xué)習(xí)課文《祖國(guó)多么廣大》時(shí)，在課文內(nèi)會(huì)出現(xiàn)祖國(guó)的多個(gè)地名，不管是大興安嶺、長(zhǎng)江還是富饒美麗的海南島，都是祖國(guó)最美麗的地方，但是課文中僅僅提到了祖國(guó)的幾個(gè)地方，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能無(wú)法通過(guò)這三個(gè)地方就想象到祖國(guó)到底有多么的廣大，因此教師就可以通過(guò)播放紀(jì)錄片的形式，來(lái)更加徹底的向?qū)W生介紹這三個(gè)地方，同時(shí)還要能夠社會(huì)組一些問(wèn)題，給學(xué)生預(yù)留一定的自主學(xué)習(xí)的空間。如:同學(xué)們還知道祖國(guó)哪些美麗的地方，自己去過(guò)祖國(guó)的哪里，有什么樣的美景并且?guī)?lái)自己的感受等，當(dāng)然受限于課堂上的時(shí)間，這些問(wèn)題需要學(xué)生利用課外的時(shí)間進(jìn)行解決。在此過(guò)程中，教師可以給學(xué)生一定程度的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生可以通過(guò)信息技術(shù)的方式，來(lái)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究，給學(xué)生提供一個(gè)思路，這樣學(xué)生在提出問(wèn)題、探索、解決問(wèn)題的過(guò)程中，各項(xiàng)能力都能夠得到不同程度的提升。

總而言之，因?yàn)闈h語(yǔ)本身是抽象的，創(chuàng)設(shè)情境使文本的語(yǔ)言處于一個(gè)特定的情境中。使學(xué)生能夠理解、感受和觸摸事物。通過(guò)不同的教學(xué)方法例如，音樂(lè)、圖像、語(yǔ)言等方法，結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)有的生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，展示文本中描述的事物，使其更真實(shí)、更容易理解。情境教學(xué)的出現(xiàn)為學(xué)生的想象力的發(fā)展開辟了一條新的道路，拓展了思維空間。因此，情境教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，由淺入深，加深對(duì)抽象事物本質(zhì)的理解。