談故事教學法在小學語文教學中的應用

■ 于昌宗（江蘇省連云港市歡墩中心小學）

故事教學法是指教師根據課程教學的需要，基于學生的心理特征及思維特征，在課前設計階段有針對性地對故事的部分或者全部內容，予以恰當改編或引用，并在教學活動階段以講述或者演繹的形式，引發學生課堂學習興趣，促進學生領悟其中道理，培養學生樹立正確“三觀”，并讓學生的學習能力得以穩步提升。故事教學法符合小學生的身心特點以及學習規律，將其應用于小學語文教學，可以很好地發揮“教書育人”重要作用。

一、故事教學法在小學語文教學中的應用價值

1.有利于豐富課堂教學活動

由于故事往往具備曲折的情節、生動的人物形象以及夸張的語言表述，合乎小學生的心理特征以及語言表達習慣，因而深得學生喜愛。教師將故事教學法應用于小學語文課堂教學，不僅可以讓語文課堂教學氛圍變得更為生動活潑，同時各種形式的教學互動也得以明顯增加，在促進師生情感交流的同時，課堂教學活動也得到極大豐富。

2.有利于學生學習能力提升

故事教學法在小學語文教學中的應用，并非是教師“自編自演”的獨角戲，而是需要調動學生主動參與其中并全力配合，才能達到理想的教學效果。學生在基于興趣而主動參與過程中，聽、說、演等能力得以充分運用，同時學生為了在課堂活動的表現更加出色，需要在課前仔細閱讀故事文本，并搜集、整理與故事相關的信息，在此過程中，學生的語文自主學習能力得以較好提升。

3.有利于學生思維能力培養

對于一個較為完整的故事而言，往往具備人物、時間、地點及情節等要素，而為了故事內容可以更加吸引讀者，常常采用敘事結構來構建故事情節，以使故事的劇情得以更加曲折。而對于小學生來說，其思維特征也屬于敘事性思維，教師將故事教學法應用于小學語文教學，可以讓學生的敘事性思維在教師故事的引導及點撥下，得到進一步的培養及發展。

4.有利于學生形成正確價值觀念

縱觀小學語文教材，其中有著數量眾多的寓言、童話、古代及現代各類小故事，而大多數故事都以弘揚真、善、美為思想主題，極具育人價值。由于小學生對于“教條式的說教”非常反感，而對于“故事啟發式教育”反而更易接受。教師將故事教學法應用于小學語文教學，可以讓小學生將自己的言行與故事人物相比較，從而在教師的引導、啟發下形成正確的價值觀念。

二、教師在選擇故事時應遵循的基本原則

1.立足針對性，兼顧關聯性

教師在應用故事教學法時，應基于課程標準，緊扣教材教學內容，立足教學目標，有針對性地選擇與課堂教學高度關聯的小故事，才能讓教學活動不至于偏離教學中心，并更好地完成教學任務。

2.立足知識性，兼顧思想性

教師在應用故事教學法時，應基于小學生的認知水平及能力，選擇易于學生理解并接受、無科學及常識性錯誤、有利于學生健康成長的小故事，才能讓學生在知識的吸收過程中得以接受正面的思想教育，進而促進學生的全面發展。

3.立足趣味性，兼顧代入性

教師在應用故事教學法時，應基于學生的心理特征，選擇具有趣味性的故事以激發學生的想象能力，同時還要兼顧故事的代入性，從而讓學生更容易感知故事背后蘊含的道理。

三、故事教學法在小學語文教學中的應用策略

1.故事講述貫穿整節課堂

小學生由于尚未掌握正確的學習方法，養成良好的復習習慣，因而在語文知識的習得及運用方面，呈現學得快、記不牢、不會用等現象，需要進行多次、反復的教學，才能得以有效實現，因此，小學語文教師在課堂教學中，應想方設法自始至終維持教學目標的唯一性。將故事教學法貫穿整節語文課堂，創設相關教學情境，為學生反復營造生動活潑的學習氛圍，將可以達到維持教學目標唯一性的目的。

以“日”字的識字教學為例，由于漢字歷經近千年的演化，以及簡體字在全國的推行，以致目前所使用的常用漢字大多已脫離“象形”的“字態”，這給一線小學語文教師的識字教學帶來了一定程度的困擾，而將故事教學法應用于其中，可以有效克服這個問題。教師可以先提問學生“同學們知道漢字‘日’是什么意思嗎？”“可以用漢字‘日’組成哪些詞語？”，以加深學生對漢字“日”的理解認知；然后，再次提問學生“你了解漢字‘日’的來歷嗎？”，并借機引出“后羿射日”的成語故事，從而激發學生對故事內容的好奇心，達到促成學生認真聽講的目的；緊接著，為學生出示漢字“日”的甲骨文、大篆、小篆圖片，并結合“后羿射日”故事內容的講述，讓學生在識字的同時漢字素養亦得到同步提升；最后，在課堂進入結尾階段時，教師可以讓學生自由發揮，即興創作關于“日”字的小故事，從而培養學生的語言表達能力以及邏輯思維能力。這樣將故事教學法貫穿于整節語文課堂的教學方法，可以有效促進學生對語文知識的習得，提高課堂的教學效果。

2.運用信息技術呈現故事內涵

小學語文課程的教學內容，不僅要涉及字詞、閱讀、寫作、口語表達等表層方面的內容，同時也需涉及通過文章內容對其內在含義的進一步剖解，才能促進學生語文知識的真正掌握。小學生由于經歷尚淺，在閱讀時常常局限于故事中的人物對話或情節、動作等方面，而對故事中蘊藏的內涵理解起來極為困難。教師可以結合故事教學法，運用信息技術將故事蘊藏內涵以簡單易懂的形式呈現給學生，從而達到教學目的。

例如，在講授部編版二年級下冊第一單元《鄧小平爺爺植樹》時，學生往往將思維活動停留在植樹環節中，對于“鄧小平爺爺植樹的詳細過程及動作描寫”可以熟練講述，在教師的文章背景講解下，對我國植樹節的來歷也能有所了解，對“鄧小平爺爺親自植樹”所起的示范作用也可以初步掌握。然而，由于小學生的思維能力及認知能力畢竟不等同于教師的水平，因此對于“鄧小平爺爺為什么親自植樹”缺乏真正意義上的深層次思考，更無法在課文的學習中切身體會到“我應該怎么做？”。針對此種情況，教師可以先運用多媒體設備為學生播放“北京天壇公園集體植樹”的壯觀場景，以讓學生產生“身臨其境”的內心感受；再用慢鏡頭播放鄧小平爺爺“手握鐵鍬，挖著樹坑，精心挑選，小心移入，揮鍬填土，樹苗扶正”植樹的連續的動作，讓學生切身體會“83歲高齡的鄧小平爺爺植樹的認真態度及執著精神”，以促進學生對“鄧小平爺爺親自植樹”的正確認知；然后再為學生播放“由于缺少森林的保護而導致的洪澇災害以及所造成的嚴重后果”，從而引發學生對植樹造林的必要性與重要性的思考；最后引導學生“作為一名小學生，能為植樹造林做些什么力所能及的事情呢？”從而促進學生對文章內涵的正確理解，并達到“借助教學實現育人”的教學目的。

3.結合生活實際開展故事教學

教師運用故事教學法實現語文課堂與學生生活的相互交叉，是提高小學語文教學質量的有效途徑。教師可以根據學生的實際學習能力，將學生生活中的常見事件與教學內容相結合，運用故事教學法開展教學活動，從而提升課堂教學質量。

例如，在部編版小學語文教材一年級下冊的識字部分，有一章節為《姓氏歌》，本章節的教學難點為“讓學生在了解有關百家姓的知識基礎上，激發學生對中國姓氏文化的興趣，進而讓學生在學科探究中得以接受中華優秀傳統文化的熏陶。”教師可以結合學生的生活實際以及真實學習能力，讓學生在課前搜集、整理與自己姓氏相關的小故事，然后選擇其中最精彩的一個小故事在課堂中為大家講述，從而達成教學目標。對于一年級學生而言，單獨完成資料的搜集、整理任務有相當難度，同時課堂教學時間有限，因而無法讓每個學生都能上臺講述，針對這種教學現狀，教師可以采用小組合作的方法，引導學生們集體完成。首先，教師在課前以姓氏為小組劃分依據，將學生分成若干小組，并為學生提供一些與姓氏相關的各種故事資料，同時指導學生資料搜集、整理的正確方法；然后，在各小組已經完成資料的搜集、整理基礎之上，再指導學生對所選定的故事予以或改編、或拓展、或簡化等，以讓故事的形式及內容更貼近學生的日常生活；最后，讓學生以小組演繹或個人講述等形式，依次上臺表演，在全體小組演出結束之后，教師應從語言表達、動作神態、故事內容等方面，予以恰當點評，并鼓勵學生多參與類似活動。這種“寓教于樂”式的結合學生生活實際的故事教學方法，為學生情感表達以及展示自我提供了極大的空間，不僅可以提升學生的課堂參與興趣，更可以讓學生在活動的參與過程中，對教學內容產生積極的認知。

4.以故事為基礎培養綜合能力

故事教學法不是單純為了活躍課堂氣氛，而是以故事為載體，啟發學生思考，最終實現培養學生語文綜合能力的教學目標。故事教學法靈活度高，易于變通，更適合小學階段的語文教學。教師可以根據課程教學內容以及教學需要，綜合故事教學法的特征，充分發揮故事教學法在語文教學中的應用價值，靈活選擇不同的“講故事”方法，實現語文教學與故事教學法的互相滲透，從而實現以“講故事”為基礎培養學生綜合能力的教學目標。

以部編版二年級下冊第二單元《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學為例，本篇課文作為一首兒童詩，作者從兒童的視角，用兒化的語言講述著“雷鋒叔叔的平凡故事”，發自內心地追尋著“雷鋒叔叔的足跡”，經過小作者的“四處尋覓”在文章結尾處“終于找到了——哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里。”在傳統教學中，教師往往在課前預習階段，布置資料查找任務讓學生搜集與文本相關資料；在課堂教學中，教師則從字詞的辨識、段落的劃分等方面著手，來幫助學生建立知識的架構；在最后階段，教師開始深化文章主題，讓學生通過課文的學習體會，領悟什么是“雷鋒精神”。這種教學思路及方法看似并無不妥之處，實則忽略了學生的“親身體驗”，以致學生并不會將“雷鋒精神”落在實處。而教師將故事教學法引入其中，開設諸如“我心中的雷鋒”朗讀比賽、“尋找身邊的雷鋒”繪畫比賽、“學習雷鋒——我在行動”等實踐活動，引導學生將課內知識在課外實踐活動中予以內化，不僅提高了學生材料搜集能力、情感表達能力以及動手操作能力，同時有效培養了學生的語文知識綜合應用能力，更可以讓學生的精神世界得以升華。這種以與課文相關故事為基礎開展多種學生喜愛的實踐活動的教學方法，可以有效促進學生從“故事”中吸收精神層面營養，從而達到全方位培養人才的教學目的。

四、故事教學法在小學語文教學中應用的注意事項

1.要照顧到全體學生

小學階段的語文課程教學是義務教育的重要組成部分，正如《義務教育語文課程標準（2011版）》中所提出“必須面向全體學生”。因此，教師在設計教學活動時需要充分考慮全體學生的接受能力，不能為了追求片面的課堂教學效益而放棄、忽視任何一位學生，并以此為基礎，在開展教學活動過程中，教師應注意仔細觀察每位同學的精神狀態及參與程度，以防止出現學生雖然沒有聽懂、理解，但為了迎合教師的課堂教學，而裝作聽懂、理解的“虛假學習”現象。

2.選擇合適的介入時機

故事教學法在小學語文學科教學中的有效應用，明顯可以使學生產生課堂參與興趣，提高學生的課堂關注程度，這點毋庸置疑。但是，如果為了將學生的注意力吸引到課堂教學中，而大量使用故事教學法，效果可能適得其反，將會出現“本末倒置”的現象。因此，教師在運用故事教學法時，應選擇合適的介入時機，并做到對故事內容的講述“有放有收”，才能有效發揮故事教學法的實用價值。

3.融合其他教學方法

故事教學法僅僅是眾多教學方法其中的一種，各種教學方法自有其實用價值，沒有哪一種教學方法可以完全替代其他教學方法。因此，在小學語文課程教學中，教師應將故事教學法與其他教學方法相融合，并根據教學實際情況靈活選擇運用相應的教學方法，或者幾種教學方法相互配合使用，才能讓學生的語文學習活動得以深入，并達到理想的教學效益。

總之，小學時期的學生年紀尚小，極具探索精神和求知欲。故事教學法可以改變以往枯燥乏味的語文課堂氛圍，激發學生學習意愿，有利于教學活動的順利開展。教師應緊緊圍繞教學內容以及教學目標，靈活運用生動形象的故事教學法，促進學生對語文知識的有效吸收，提升學生的語文知識綜合應用能力。