小學高年級段語文閱讀教學策略研究

■ 朱金艷（榆樹市五棵樹鎮中心小學校/吉林省長春市）

語文新課程教學改革對小學各個年級段的教學重點進行了突出強調，對于小學高年級段的學生來說，閱讀也就成為一項重中之重的工程，這一時期的教師除了要培養學生的閱讀能力和閱讀技巧之外，還要以閱讀為載體促進學生綜合素質的全面發展。因此，小學語文教師要從以往的教學活動中總結經驗，結合自己的專業知識完成教學創新，從多個角度尋求優化小學語文閱讀教學的對策，通過形式多樣的閱讀活動，幫助學生中克服重難點，提高閱讀理解能力，讓其在閱讀學習中受到更深刻的熏陶，實現對其情感和道德方面的教育，充分發揮閱讀教學的價值，構建更加完整的學科教學體系。

一、小學高年級語文閱讀教學的現狀

在傳統教學模式的影響下，大多數教師在開展閱讀教學時，只是以千篇一律的方式完成理論知識的傳授，嚴重忽略了學生在閱讀過程中的體驗，限制了閱讀教學的全面發展，具體來說，現階段小學高年級語文閱讀教學的特點主要從以下幾個方面表現出來：

首先，小學語文閱讀教學的目標過于宏大。在教育改革的背景之下，小學語文課堂教學目標追求立體化，不僅對學生的知識積累有一定要求，對學生學習能力和綜合素質的培養也更加重視。在這一標準的約束下，教師在制定教學目標時往往從過于宏觀的角度考慮，忽略了學生的理解能力和思維水平，大多數情況下是把愛國主義、人性道德作為語文素養培養的終極目標，并且把這兩大主題融入了閱讀教學課題中。但由于小學生的能力有限，對于這類宏觀目標無法理解，沒有深刻的感知，這也就使得閱讀教學工作難以落實到位，很多學生在閱讀中缺乏目的性，只是敷衍了事，完成課內學習的任務之后，就對閱讀教學置之不理，這對學生閱讀能力的培養來說十分不利。

其次，教學方法脫離實際。教師的教學方法不僅要考慮到學生的知識基礎和認知水平，更重要的是從閱讀教學的實際情況出發。然而，在小學高年級段的閱讀教學中，大多數教師忽略了對學生年齡及心理特點的考慮，一味地以課表為準，沒有考慮到學生的發展現狀，使得閱讀教學與學生的實際情況嚴重脫軌，長期下來，學生就會產生厭倦情緒，嚴重抹殺了學生閱讀學習的積極性和主動性。除此之外，在傳統的語文課堂上，教師在評價學生的語文能力時，只是以分數作為唯一的標準，這種單一的評價方式不利于學生客觀的認識自己，難以挖掘學生的學習潛能，在實現教學目標的過程中也就會遇到多重阻礙。

最后，對現代信息手段的過度使用。在新世紀的小學語文閱讀教學活動中，為了激發學生的閱讀興趣，幫助學生提高閱讀的專注度，大多數教育工作者會過度使用電子信息設備，把文字做得精致美觀，并在課堂上為學生播放大量的圖片和視頻，這種教學模式短期來說能夠幫助學生快速進入閱讀狀態，但長時間就容易產生眼花繚亂的感覺，使得學生容易忽視閱讀教學的重點，無法集中注意力思考，讓閱讀教學出現了喧賓奪主的局面，嚴重擾亂了課堂教學的質量和進度。

二、優化小學語文高年級段閱讀教學的對策

1.在趣味導入中激發學生閱讀興趣

在語文課堂教學活動中，導入有趣的環節能夠調動學習興趣，引發學生的學習動機，引導其主動投入到閱讀探究中。在小學高年級段的閱讀教學中，教師要通過趣味化的導入幫助學生快速進入閱讀狀態，引導學生通過閱讀獲得更深刻的感悟，在讀的過程中加深對課文內容的理解。

例如，在小學語文《父愛之舟》一課的閱讀學習活動中，教師在這節課堂上要突破傳統導入模式的限制，采用更新穎的方法完成新課導入。具體來說，在這節課堂上，教師可以借助歌曲《父親》完成閱讀氛圍的渲染，讓學生能夠把心收回到課堂上來，或者，教師還可以引導學生以“生活中的父愛”這一話題展開深入的討論，在自己與父親的經歷中幫助學生產生強烈的閱讀欲。在這種導入模式中，就能讓學生感受到自己才是學習的主體，從生活中的點滴小事進行考慮，充分感受到親情這個主題在日常和學習生活中占據的重要地位。這時候，教師還要抓住時機順利借助語言完成“你在生活中都感受到哪些來自父親的愛，父愛如山和父愛如水你更認同那種說法？”這一問題情境的導入，進而幫助學生對“父愛如舟”這個題目有更深入的思考。在歌聲、對話和語言的引導下，學生就能對這節課文的內容產生強烈的好奇心，也能快速進入閱讀狀態。在新穎的導入模式中，學生就能按照教師的引導主動的完成閱讀學習，順利打開閱讀教學工作的大門，為打造高效高質的閱讀教學課堂打下基礎。

2.在問題設計中引導學生深入閱讀

問題是激發學生思維最有力的促進因素，也是鍛煉學生思維能力的支撐力量。在小學閱讀教學中，教師要通過問題引導學生在閱讀活動中進行積極的思考，深入理解文本內容，從課文中找出正確答案。而且在問題設計時，教師還要以課文的主要內容為依據，使問題教學的重難點有機聯合起來，引導學生邊讀邊思考，提高閱讀學習的效率和質量。

例如，在開展小學語文高年級階段《落花生》一課的閱讀學習活動時，教師在開展教學活動之前要深入研究教材，掌握學生的知識基礎和認知水平完成教學方案的設計。在開展教學活動之前，教師要留出足夠的時間引導學生開展自主閱讀，在閱讀的過程中掌握這篇文本的主要內容，為后續深入的閱讀學習做足準備。當學生對文本的內容有了大致的了解之后，教師要根據深層次閱讀教學的要求完成“作者以落花生為題有什么樣的深意？作者借落花生闡述了怎樣的道理？”這類問題的思考，在這一環節，教師要留出更多的時間引導學生以小組為單位，完成文本內容的再次閱讀，并且在讀的過程中準確地劃分文章的段落層次，理清作者的寫作思路，找出文章的中心句和主旨句。在完成閱讀和交流討論活動之后，教師要引導學生以小組為單位，借助原文完成答案的歸納概括。這樣一來，學生就能在思考問題的過程中完成由淺入深的閱讀學習，在問題的研究中培養學生合作學習的意識，引導其共同突破閱讀學習的重難點，有效訓練學生的思維水平，確保高年級練的閱讀教學能夠在原有的基礎上取得一定的突破和進步。

3.在橫縱向結合中提高閱讀實效

對于小學高年級階段的學生來說，教師在開展教學活動的過程中，要對語文教材進行整體性的把握，精心設計閱讀環節，使學生在橫向和縱向閱讀中拓展知識眼界，提高思維能力，促進其語文綜合素質的有效提升。

例如，在開展小學語文《祖父的園子》一課的閱讀教學工作時，教師不能一味地占據主導地位，而是要利用學生主觀能動性的優勢引導其利用自己現有的知識基礎和能力進行深入探究，通過題目、題眼找出這篇文本閱讀的側重點，找出課文中與題目有關的段落進行深層次的研究，有效激發學生的創造性思維，使得學生能夠深刻理解這篇文章的主要內容。在完成這篇文本的閱讀任務之后，教師要引導學生從橫向的角度探尋這篇文章與這一單元主題之間的聯系，在橫向的比較和分析中把握這一單元的情感主線，并且在閱讀活動中思考人物情感之間的緊密聯系。通過橫向和縱向閱讀學習，就能幫助學生找到各個文本之間的異同點，逐步完成知識的遷移運用，對比不同文本的寫作手法，靈活掌握不同作者的寫作風格，進而強化學生對閱讀學習的認知，推動閱讀教學工作取得更突出的成效。

4.在讀寫結合中培養學生綜合素質

在語文課程的教學中，讀與寫是兩個相對面，其占據的地位同等重要。在高年級段的閱讀教學中，教師要引導學生找到閱讀和寫作之間的緊密聯系，抓住時機完成對學生讀寫能力的培養，在有限的課堂時間內完成對學生綜合素質的培育。

例如，在開展小學語文《月是故鄉明》一課的閱讀教學工作之后，教師要充分考慮學生發展的需求完成針對性的教案設計，留出足夠的時間引導學生完成寫作訓練，在寫作中強化對文本內容的理解，提高閱讀教學的可行性。作為一篇自讀課文，教師要引導學生自主利用課余時間完成對文本的閱讀，總結這篇課文中包含的寫作技巧，靈活掌握這篇文本的主要內容，并與作者產生強烈的情感共鳴。在完成閱讀任務之后，教師要引導學生以“…是家鄉美/好/鮮”為主題完成創作，并且要求學生自擬題目，根據這篇文本中作者運用到的寫作方法完成仿寫訓練，在片段的創作中得出更吸引眼球的文本。在這種教學模式之下，學生就能根據自己的閱讀體會和知識積累完成文章題目的創作，寫出更具主觀特色的作品。在完成創作之后，教師還要引導學生對比自己的作品與教材課文之間的區別，找到自己存在的優勢和不足，并進行及時改正。這樣一來，就能在閱讀和寫作的結合中提高教學課堂的實效性，優化對學生語文綜合素養的培育，順利完成全面型人才培養的教學目標。

5.結合課內外閱讀拓展學生知識視野

對于高年級階段學生來說，僅僅依靠課內學習的知識很難滿足自身長遠發展的需要。在小學語文閱讀教學中，教師要引導學生完成由課內到課外的拓展延伸，借助多種渠道完成知識的積累，不斷拓展學生的知識眼界，以閱讀為載體構建更完整的學科知識體系。

例如，在開展小學語文《圓明園的毀滅》一課的閱讀教學活動時，由于這篇文章的篇幅有限，這也就使得學生對“圓明園的毀滅”這一歷史事件的認知有限，利用小學生強烈的好奇心，在完成這節課程的閱讀學習之后，教師要在課堂上為學生留下疑問和懸念，可以通過“圓明園毀滅的歷史背景”這個主題的設計引導學生通過課外閱讀來解決這一問題。當學生掌握了這節課程的主要內容之后，就能利用課余時間查閱更多的歷史書籍，或者借助信息技術為載體完成閱讀素材的搜集，幫助學生準確了解當時的社會背景，把握作者創作這篇文本時的情感態度。在課內與課外的結合中，就能完成閱讀的拓展延伸，幫助學生加強對這篇課文的理解，獲得全新的體會。與此同時，在廣泛的閱讀學習中，學生就能掌握更多的新知識，以辯證的眼光看問題，樹立終身學習的理念，確保小學語文閱讀教學能夠獲得持續健康的發展。

6.以科學的評價模式增強學生閱讀信心

在傳統的閱讀教學活動中，大多數教師只是以學生閱讀能力的高低作為教學質量的評判標準，嚴重忽略了學生的閱讀過程。在新時期的小學語文閱讀教學課堂上，教師要采用多樣化的評價方法，幫助學生認識到自己在閱讀學習中的優勢和不足，增強其閱讀的動力和信心，以此來推動閱讀教學質量的提升。

例如，在開展小學語文《北京的春節》一課的閱讀評價工作時，教師要更新教學理念，要站在學生的角度進行考慮，整合學生在閱讀學習活動中的各種信息作為評價工作開展的依據。具體來說，教師在開展教學評價的過程中，要善于運用富有情感的評價語言，從而幫助學生獲得情感的熏陶。有效借助語言的優勢，融入更多的真情實感，從不同學生的性格特點和心理需求進行研究，肯定學生在閱讀學習中取得的成就，對學生存在的不足提出專業化的改進意見，這樣就能有效提高評價效果，充分激發學生的閱讀熱情。其次是要給予學生積極的鼓勵，高年級階段的學生具有強烈的自尊心，為了避免削弱學生閱讀學習的積極性，教師在評價的過程中要挖掘學生的閃光點，要給予學生更多的鼓勵和表揚，讓其認識到閱讀學習是一件愉快的事，讓學生意識到自己才是學習的主體。及時的改進自己在閱讀學習上的不足，有效突出評價的效果。除此之外，在開展教學評價的過程中，要遵循實事求是的原則，對于學生的優勢要引導學生繼續保持，而對于學生出現的錯誤，要給予適當的批評，也要對評價的結果作出反思，在反思的基礎上找到教學中存在的不足，優化閱讀教學方案的設計，調整下一階段的閱讀教學目標。在多元化的評價模式中，就能讓學生樹立長遠的學習目標，也能幫助教師及時改進教學方法，推動小學語文閱讀教學能夠呈現出欣欣向榮的發展態勢。

總而言之，隨著教育改革工作的穩步推進，在小學高年級語文閱讀教學活動中，教師要認真踐行新課程理念的原則，把學生作為教學的主體，充分尊重學生的個性特點，引導學生展開深入的閱讀學習和探索，幫助其靈活掌握課文的主要內容，深刻領悟作者傳達的思想情感，引導學生主動提高自身的閱讀能力，從多個途徑提高閱讀教學的成效，打造更優質的語文課堂，培養一批新時代所需的現代型人才。