基于“雙減”政策的小學語文高年級作業設計優化策略

福建省泉州市上村小學 李志德

作業是教學體系中的基礎環節，對學生認知學習的提升起到一定幫助?；趯Α半p減”的理解，控量提質，才能強化作業效能，發揮其基本屬性。然而，通過對實際環境的觀察與分析，發現認知偏差、形式單一、缺乏創新仍是當前小學語文作業設計中的主要問題。那么，如何提升作業質量，減輕學生學習負擔呢？

一、當前小學語文高年級作業設計中的問題

其一，認知偏差。作業是教學培養的重要組成部分，也是鞏固基礎、提升能力的關鍵工具。但在當前作業設計中，仍存在枯燥練習、界限模糊、輕視應用等現象，這對小學生的言語發展造成一定的負面影響。同時，部分教師對作業設計與實施存在盲目變革的思想，致使基礎性作業逐漸被邊緣化和輕量化，未能發揮其固本培根的作用與屬性。其二，形式單一。作業作為一項輔助學生認知學習的工具，其多樣化的引入，對小學生學習興趣以及學習效率的提升具有積極幫助。然而，在實際教學中，形式單一、內容枯燥仍舊是學生排斥和厭煩作業的原因所在，這對學生學習習慣以及自主行為的培養造成一定干擾。此外，個別教師仍以重復性練習為主，缺乏興趣培養，進而加劇學生學習負擔與壓力。其三，缺乏創新。創新是教育改革的關鍵，也是提升作業效能的重點。缺乏對作業結構與內容的多元化思考，仍是制約學生全面發展的主要因素。另外，脫離實際、忽視學情也是現階段作業創新不足的原因之一，只有反思、理解以及尊重學生，才能適應、推動學生創新發展。

二、“雙減”政策對小學語文作業管理的基本要求

（一）健全機制

健全作業管理機制，才能更好地推動和落實教育教學高質量發展。一方面加強教師對課時作業以及作業結構的教研能力，建立制度、確保要求；另一方面杜絕和避免家長檢查、批改作業，明確作業主體與目標，切實強化作業的屬性與功能。

（二）明確總量

明確作業總量是減輕學生學業壓力的關鍵一步，也是提升其學習興趣的根本保障。對此，根據學生的學情狀況和發展特點，控制時間、把握內容、優化總量，使不同階段的學生都能在規定的時間內高質量地完成學習任務，保證其作業效率。

（三）提高質量

提高作業設計的整體質量，避免機械性、重復化以及懲罰性等作業的應用，并結合實際情況，有針對性地設計分層、彈性、實踐以及個性化等作業項目，確保作業的質量與效果。同時，在作業設計的過程中，教師還應注意學科素養的滲透，把控難點、細化目標、發展關鍵，為學生呈現多樣、多元以及多層的作業活動。

（四）加強指導

加強作業指導，做好答疑解惑。作業既是學生認知鞏固的基礎，又是學情反饋的關鍵。一方面，教師應指導和輔助學生校內的基礎性作業，并通過面批講解的方式增進其認知與理解；另一方面，教師還應根據作業批改情況，分析學情、把握關鍵，為學生提供充足且適宜的反思空間，進而加強學生的認知能力，保證學習效果。

（五）科學管控

科學管控，合理推進育人活動。一是要構建家校合作機制，共同引導和輔導學生必要的課業學習，并為其組織和開展多樣化的作業項目，以此滿足學生的個性化發展需求；二是要關注學生的課余生活，與之相融合，從而幫助其形成積極、健康的學習習慣和生活方式。

三、小學語文高年級“雙減”作業的具體優化

（一）基礎類作業

1.以教學目標設計作業

基礎類作業是以鞏固學業、深化理解為主的一種作業類型，對學生基礎知識以及應用技能的掌握起到一定的積極作用。以教學目標設計作業，不僅能為學生提供準確、適宜的課業信息，還使學生對課堂知識的理解得以延伸與補充，保證學習效果、夯實言語根基。如在人教版五年級上冊第3課《桂花雨》的作業設計中，本文以桂花為線索，通過借物抒情的方式表達作者對家鄉的思念和對美好童年的回憶，品讀、體味作者的內在情感也就成為教學的重點與難點。教師可以此作為切入點，布置相應的課后作業，如“桂花雨是什么？作者對桂花的情感又是怎樣的？”“閱讀第二自然段，找出作者喜歡桂花的原因”“從哪些字詞中可以體會作者對家鄉桂花的懷念？”等。一方面，可加深學生對文本內容的基礎性理解，掌握關鍵知識；另一方面，可與單元要素相結合，通過再閱讀、再學習、再思考的方式，幫助學生多角度認識主題，進一步建立和完善基礎架構，促進持續發展。

2.以合作討論完成作業

尊重差異，關注個體，才能為學生的言語發展提供優質服務與高效支撐。因此，在小學語文高年級作業設計中，一方面教師應通盤籌劃、整體考量，遵循學生發展規律，減輕其學業壓力；另一方面還應從互動形式著手，合作推進、協同搭配，使不同階段的學生都能有所參與、有所收獲、有所成長。同時，以合作討論的方式展開作業活動，不僅能降低學生對課時作業的抵觸情緒，緩和其情緒、提升其體驗，還能使學生在相互探討的過程中實現查漏補缺的目的，進而對其基礎知識以及基本技能的理解與掌握起到積極作用。如在人教版五年級上冊第6課《將相和》的教學中，基于實際學情的考慮，教師可采取小組合作的方式，預設課時作業，如“談談你對題目的理解”“本文主要寫了哪幾個故事？并簡要復述”“這幾個故事之間有何聯系？”“將相和好的原因是什么？”等，讓各組成員根據作業內容進行探討與分析，進而幫助其形成閱讀架構，把握學習重點，增進文本理解。此外，在合作討論的過程中，教師還可利用多媒體設備，引入和呈現相關的歷史背景，增添氛圍，優化情感，并適時滲透和討論“和”文化，進一步感悟人物形象，提升學生品質。

（二）綜合類作業

1.把握興趣，找準主題

作業既是檢驗學生學習成效的一種教學手段，又是推動其持續學習的一種培養方式。深化素養、全面發展是綜合類作業的核心目標，如何落實目標？興趣與主題是關鍵。對此，在小學語文高年級作業設計中，教師應從學生感興趣的主題入手，最大限度地激發和調動學生對作業完成的參與熱情，從而實現綜合素養的滲透與發展。如在人教版五年級上冊第3課《桂花雨》的教學中，教師可將“搖桂花”作為主題，設計以下作業：（1）講述一下生活中你迫不及待想要做的一件事情；（2）作者以桂花為線索表達自己的思鄉之情，問一問你的父母，在他們童年時故鄉生活是怎樣的？是否有記憶深刻的事物或故事？（3）你的家鄉給你留下深刻印象的事物是什么？以興趣為抓手、以主題為導向、以課本為延伸，既可以幫助學生重新認識和理解中心思想，又可在趣味引導、綜合探索的過程中激發學生情感、提升學生能力，實現其全面發展。此外，在綜合類作業的組織實施中，教師還應深入了解和把握學生的發展特點，及時透析心理需求，將作業延伸和拓展至現實生活之中，切實保證學生想做、樂做以及愿做。

2.緊扣文本，重視體驗

作業是課堂教學的重要組成部分，也是教學體系的關鍵補充。因此，在小學語文高年級作業設計中，教師應明確作業與文本之間的相互聯系和內在關系，關注文本、緊扣文本，才能保證作業的質量與效果，從而達到語文教學的訓練目的和活動要求。同時，在具體的實施過程中，教師還應重視學生的課業體驗，優化其學習形式，使其得到更為全面、具體且有深度的發展。如在人教版六年級下冊第1課《北京的春節》的作業設計中，本文以時間為經線、以活動為緯線，通過樸實簡潔的言語表達老北京人熱愛生活的美好心愿，以及對老北京春節的民風習俗進行詳略表述。為使學生能夠了解和體會民俗文化的豐富內涵，可布置以下作業：（1）找出與春節有關的古詩，談談你對詩句的理解；（2）仿照文中的表達順序，說說你家鄉在過年時的風俗習慣；（3）通過詢問、搜集、查閱等方式，了解習俗背后的故事與意義；（4）結合回憶，用畫筆繪制一幅新年鬧春圖；（5）分享一下你在春節中的趣事或經歷。另外，在作業的設計方面，教師還需從綜合與開放兩個角度出發，為學生引入豐富、多樣的課業資源，構建開放式的自由空間，使其在應用、體驗中獲得真實成長。

3.協同配合，落實綜合

學習是一個過程，作業是一種工具，將兩者進行融合，可讓學生在作業過程中實現對文本的深度學習。同時，學生作為學習的主體，作業的內容與目標還需與主體相適應、相吻合、相關聯，進而才能保證綜合知識的理解與消化。但在當前小學語文作業設計中，師生脫離、培養脫節、教育脫軌等問題依舊突出，不僅對學科素養的滲透與落實產生一定影響，還對學生的身心發展造成不良結果。因此，在小學語文高年級作業設計中，教師應堅持協同發展的教育思想，時刻與學生保持一致步調，既要把控作業的題量與質量，又要關注其過程的變化與體驗，隨時調整、科學優化，使學科素養得以精準實施。如在人教版五年級上冊第22課《四季之美》的作業設計中，考慮課標對本學段的目標要求，根據學生的實際情況，教師可采取分層作業的方法，讓學生自主選擇內容與題型，以此提高其對文本內容以及人物情感的理解。一是A類基礎題，大多以生字詞的識讀、書寫以及運用為主，重在鞏固基礎，培養書寫習慣，幫助學生掌握言語應用的方法與技巧；二是B類提升題，以言語理解、語段歸納、遷移練筆為主，著力提升學生語言閱讀、表達概括的能力，使其在潛移默化中強化綜合素養。

（三）活動類作業

1.注重文化目標

語言是文化的主要載體，挖掘語言內涵，體會文化韻味，將對學生人文精神以及道德品質的提升具有重要意義。活動類作業是以學生發展為核心，著力培養其實踐、創新等能力的一種作業類型。一方面可提升作業的趣味性和體驗感，保持學生積極的探究心態和完成狀態；另一方面可拓展學生思路，強化其感受，使其在具體活動中享受快樂、健康成長。對此，在小學語文高年級作業設計中，教師可將文化目標作為活動切入點，引導學生探索，進而增強其認知、開闊其視野，從而達到人文交流的效果。如在人教版六年級上冊第6課《狼牙山五壯士》的作業設計中，本文以簡潔樸實的語言謳歌和贊揚英雄兒女的革命精神和英雄氣概。考慮到小學生的認知水平和思維特征，難以從言語文本中體會愛國情懷和激昂情感，對此，教師可通過觀影活動，讓學生從視聽的角度感受意境、體會情感，進而接受紅色文化的洗禮與熏陶，并布置以觀后感為主題的寫作任務，使學生在情感、語言以及文化的理解方面得到更為全面、深刻的把握。

2.把握鄉土特點

知識來源于生活。從生活的角度設計作業，不僅能強化學生的語用能力，鍛煉其語言技能，還能使學生從中體會語言的重要作用，進而對語言學習產生濃厚興趣。其中，鄉土資源作為生活教育的重要組成部分，通過對鄉土資源進行挖掘與分析，并將其融入語文作業之中，一方面可幫助學生了解家鄉的區域環境、歷史文化等知識；另一方面依托鄉土優勢，擴充語言素材，增強調查能力，進一步提升了學生語言學習的滿足感和獲得感。如在人教版五年級上冊第23課《鳥的天堂》的作業設計中，作者通過靜態與動態的描寫，展現人與自然的和諧之美?；诖?，教師可從當地的自然環境出發，把握鄉土特點，開展綜合性學習活動，以此提高學生調查研究、記錄整合、歸納表述等能力。同時，為增進學生探究能力，保證活動質量，可從觀、品、講三個方面展開探索。一是觀風景。觀賞自然景觀，記錄發展過程，并利用相機、錄影等媒體設備，形成圖文資料。二是品風景。品味獨特景觀的人文底蘊，如詩詞、歌賦、散文、傳記等，進而增長見識，開闊眼界。三是講風景。以導游的身份給其他學生分享和介紹家鄉的優美風光，有助于培養學生語言表達和信息處理的能力。

（四）實踐類作業

1.層次化

讀萬卷書，行萬里路。學習與實踐是相輔相成、相互促進的關系，將知識應用于實踐之中，才能更為牢固地掌握知識、強化能力，實現全面發展。然而，在現階段小學語文實踐類作業設計中，大多數教師對實踐類作業缺乏正向認知，仍舊以單一性的目標或能力為導向，致使學生在實踐中缺少興趣、難以提升?；诖耍⒅貙哟涡枨螅瑑灮鳂I種類，才能更好地推進實踐活動的高質量發展。其一，目標層次化。學生作為實踐活動的主要對象，作業目標的設定應與學生的實際情況相貼合，重視和關注每一個學生的差異點和優勢項，充分保證學生個體與整體在作業量度與難度上的有效選擇。此外，教師應根據個體的發展情況，多角度、多元化、多層級地設計目標與任務，既要滿足基礎訓練的學識需要，又要統籌自主實踐的組織細節，從而達到學以致用、共同發展的目的。其二，能力層次化。實踐類作業是一種多元素、綜合性的培養方式，教師在組織實施的過程中，還需考慮和考量小學生的知識水平、情感態度、學科能力等要素，并對實踐作業做出相應調整，避免單向培養的問題出現，切實為學生的多元化發展提供能力上的支持與幫助。

2.開放性

開放性是實踐類作業設計與實施的重點，也是落實課標要求的關鍵所在。一方面教師應轉變設計思路，打破常規模式，引入不同形式、不同種類的實踐型作業和活動，讓學生能夠真正參與、融入并有所提升；另一方面教師還應把握自主性和針對性，既要考慮學生自主學習的內在需要，又要針對實際和需求，科學制定數量及難度，為學生充分發展提供一定空間。如在人教版六年級下冊第2課《臘八粥》的作業設計中，教師可采取編創作業的形式，結合對文中臘八粥的描述與理解，以小組為單位，制作有關臘八粥的手抄報，讓更多的人了解和認識傳統習俗，品味獨特情感。同時，教師還可鼓勵學生根據文中臘八粥的描寫方法，撰寫或繪制自己所喜愛的食物海報，這不僅能提升學生對寫作手法的運用能力，還對作業興趣的培養和激發起到一定效果。此外，開放性實踐作業的設計與應用，可以為學生提供更多的成長渠道和學習方法。如布置口頭作業，可鍛煉學生的口語表達；布置閱讀作業，可增進學生對同主題文章的理解，并有效積累言語素材，提升寫作水平等。

（五）學科類作業

1.以融合為主線

新課標指出，語文教學要注意與其他學科的橫向聯系，加強與其他學科教學的配合。由此看來，開展跨學科融合作業，對學生綜合素質以及學習能力的提升具有重要意義。同時，在學科融合作業設計中，教師還應把握兩個方面。一是界限。以學科融合的方式設計作業，可增強知識之間的聯系與理解，提升學生的邏輯思維，并實現其縱橫發展。但在具體實施過程中，劃清界限、認清本質，才能更好地落實融合、促進發展。此外，融合作業并不只是簡單的學科雜糅，還需教師從兩個或多個學科之中發現相互關系，找準切入要點，從而使其成為新的知識、新的工具、新的整體。二是靈活。靈活多樣是學科融合作業設計的基本要求，教師應根據學科的應用特點和學情特征，引入豐富多樣、精彩紛呈的作業活動，如游戲、繪畫、游覽、調查、表演等，使其在巧妙融合、動靜貫穿之中獲得有效成長。

2.以素養為核心

學科素養是教學實施的重點，對素質教育的落實與推進起到關鍵性作用。同時，體現素質教育導向的基礎性作業是“雙減”政策對提高作業設計質量所提出的具體要求，這也進一步強調了學科素養在作業設計中的重要作用。因此，在小學語文高年級作業設計中，教師應以素養為核心、以作業為手段，圍繞學科素養與“雙減”要求，科學統籌、合理設計、精準把控，逐步提升作業質量，減輕作業負擔，真正為素質教育提供輕量化服務。如在人教版五年級下冊“漢字真有趣”的作業設計中，教師可根據活動建議，布置探究體驗型作業，讓學生通過查找圖書、網絡搜索、請教他人等方式，制作手抄報、思維導圖等作品，以此提升其語用能力、增進文化理解。此外，教師還可組織猜字謎、打歇后語、講故事等特色活動，改善傳統作業的模式與形式，減少作業時長，提升作業趣味，使學生在輕松愉快的學習中掌握技能、增強素養，從而實現減量不減質、全面共發展的目標。

總而言之，科學設計、“雙減”優化，既可以為學生提供高質量的作業服務，又可為其能力的提升以及素養的發展打下堅實基礎。同時，在小學語文高年級作業設計中，教師還需注意兩個方面。一是主體。作業布置應以學生的實際需求和發展水平為依托，控制學習難度、把握學習方向、保證學習發展。二是目標。減輕課業壓力與負擔是“雙減”政策的工作目標之一，應科學管控、增進統籌，以興趣為導向、以素養為目標，切實推動學生高素質發展。