“雙減”形勢下初中英語高效課堂構建模式

山東省泰安英雄山中學 劉俊霞

“落實‘雙減’，聚焦課堂”是“雙減”政策實施以來各個中小學深入開展各項具體舉措的重要方向，特別是對于中學階段的課程教學，要求教師要減輕學生的課后作業負擔，所以教師就要將目光聚焦于高效課堂的建構上。換言之，就是要在最短的時間里實現最高效的教學，呈現最大化的學習效果，讓學生能夠利用課堂的時間來完成對知識的有效建構，能夠在課后精簡化的作業中，有效地運用所學的知識來解決問題，彰顯他們的思維內核，讓整個教學達到“減負不減質”的效果。

一、“雙減”形勢下初中英語教學反思

（一）課堂重知識

在當前的初中英語課堂教學過程中，出現了一個較為普遍的問題，那便是教師更加偏重于知識方面的講解，課堂大部分的時間都用在了知識的講解及習題的練習上。一節課下來，學生對知識的自主化探索以及情境化建構過程并不豐富，機會也不多。此外，不管是聽力教學、寫作教學、閱讀教學還是口語教學，教師也是將重點放置在知識的講解上，這就使得學生缺失了聽、說、讀、寫等相關語言技能的發展，最終使得對知識的掌握成為學生在課堂上的唯一收獲，這樣并不利于學生英語綜合素養的全面發展，自然也無法建構更為高效的英語課堂。

（二）教學“滿堂灌”

“滿堂灌”屬于當前初中英語教學中較為普遍存在的一個問題，并且這一問題可能到現在也沒有得到充分的解決，依然影響著學生課堂學習主動性、積極性的發揮，也束縛了學生語言綜合思維的發展和提升。在“滿堂灌”的課堂教學形式下，整個課堂的呈現狀態更加側重于教師對知識的講解和分析。換言之，就是教師滔滔不絕地講解著英語知識，帶領學生去解讀重要的語篇段落和詞匯，講解語篇中的語言現象，為學生展示相關的例句，來強化學生對知識的理解。但是整個課程的教學并不是圍繞著學生的“學”而開展和推進的，學生只是被動地聽教師講授這些知識。教師講什么，學生便聽什么，他們很少能夠充分彰顯自身的能動性對整個英語知識進行主動建構和應用，也很難應用相關的知識去解決這一問題，最終會讓學生的思維產生很大的惰性，讓他們的學習實效無法得到保障，也會讓學生的意志得到消磨，不利于高效課堂的建構。

（三）作業低階化

作業是課堂教學的延伸和補充，也是拓展第二課堂的有效路徑。所以說，教師在建構高效課堂的時候，不能忽視作業的優化與設計。但是在當前的初中英語教學過程中，很多教師的課后作業設計都缺乏妥善的考量，以至于作業的價值和作用無法得到充分彰顯，甚至會加重學生的學習負擔，借此也無法全面地貫徹“雙減”的政策和理念。比如，作業的機械化和低階化成了重要突出的問題，整個作業的設計更加側重于學生對知識點的習題訓練、語段背誦。所以說，學生的作業更加側重于書面作業的練習，會加重學生的負擔，也無法發展學生的多元智能。且這些低階作業大多立足于教材，教師很少站在較為宏觀的視閾去設計拓展類的作業，所以學生的學習視野是無法得到開闊的，以此也降低了學生課后學習的效果。與此同時，很多教師在布置英語作業的時候，往往缺乏了對“量”的合理把控，導致學生的課后學習負擔比較重，不利于他們對知識的有效建構和運用，最終使得他們的“第二課堂”也十分低效。

二、“雙減”形勢下初中英語高效課堂建構特點

（一）遷移性

基于“雙減”形勢所展開的高效課堂建構有著十分明顯的遷移性特征。遷移性學習指的是學生在掌握了相關的知識點之后，能夠做到對這些知識科學、合理地應用，能夠在實踐過程中借助這些知識去完成相關的學習任務。所以說，遷移性學習特征下，學生能夠主動地創設一個學習情境，基于他們現有的學習基礎，能夠將所學習的英語知識遷移到這一情境中，借此來培養他們在學習過程中的知識遷移，真正地提升學習能力，實現綜合性發展。

（二）整合性

在高效課堂下，學生對課堂所學習的知識內容能夠進行有效整合。相對于低效課堂而言，高效課堂能夠加深學生對知識的進一步理解，借此來達成他們對知識的掌握和應用。而學生在做到了這一步之后，能夠生發高階思維，來完成對相關零散知識的整合和建構，借此在深層次的探究中獲得實踐操作能力。而這樣便能夠以有效的知識理念來指導學生高質量的課程學習，彰顯他們的核心能力。

三、“雙減”形勢下初中英語高效課堂構建的重要意義

隨著教學改革的不斷推進，教育理念深入人心，“雙減”政策也得到進一步的落實，其主要的目的在于減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔。“雙減”政策提出了減負增效的口號，著重強調課堂教育的主陣地地位，聚焦課堂，提高教學的實效，落實高效初中英語課堂的構建，這對于教師的教和學生的學而言具有重要意義。一方面，有助于激發學生的思維動機。教師加強對教材資料的研讀，挖掘、整合更豐富、更有趣的教育資源，靈活運用于課堂中，銜接多樣化的教學活動，構建輕松、愉悅的教學氛圍，引領學生的學習興趣，促進學生思維的活躍性、發散性，發展學生的思維品質。另一方面，師生之間明確自身的角色定位，教師成為課堂活動的參與者、合作者、引領者，學生則成為學習的主人翁。在課堂教學的各個環節，落實以生為本的教育理念，形成多元互動的關系，多維度促進學生的全面發展，助力學生學科素養的養成，提升學生的學習自主意識。再者，有助于推動初中英語教育事業的良好發展。在“雙減”背景之下，教師加強對“雙減”內涵的解讀，樹立先進的、科學的教育觀念，落實教學活動的優化設計、教學手段的創新改革，以此使得課堂教學實現事半功倍的效果；同時也能夠助推初中英語教育的改革進程，打開教育新局面，形成良好的教育生態，凸顯“雙減”精神，彰顯“雙減”魅力。

四、“雙減”形勢下初中英語高效課堂構建模式

（一）科學設計，課前高效預習

在“雙減”政策的背景下，高效課堂的構建具有十分深遠的意義和價值。它能夠助推整個初中英語教育的改革與發展，切實提升學生的學習能動性，讓“雙減”政策有效落地，為學生增效減負，確保他們獲得更為高效的學習。因此，教師就應該緊扣“雙減”政策的理念，全力貫徹“先學后教”的有效預習模式，以高效的課前預習來助推高效課堂的建構。所以說，教師可以借助互聯網技術的優勢整體提升學生自主預習的積極性和主動性，提升他們實際的預習收獲效果，讓他們真真切切地做足課前準備，使得課堂教學能夠更為高效地開展，而這樣也能夠讓學生在預習階段獲得較為自主、積極的發展。

以魯教版初中英語教材為例，教師在教學“We’re trying to save the earth!”時，就可以借助互聯網平臺，為學生展開課前預習方面的資源設計，然后讓學生利用課后的時間完成預習，借此來實現對整個單元知識的有效預習。比如，教師可以針對本單元的教學內容，設計兩個微視頻。第一個視頻主要用于教學導入，目的是要激活學生的背景知識認知，驅動他們初步形成對本課知識的思考和探尋。對此，教師可以插入一些動畫視頻或者紀錄短片，主要是記錄當前地球環境的狀況。因為微課視頻有著短小精悍的特點，它能夠在較短的時間內呈現主題，強化學生的意義感知。所以說，學生在觀看了這一微課視頻之后，會快速地了解到本單元即將學習的主題，展開聯想和想象，借助激活了的背景知識，在內心生成一定的情感，豐富自身的認知。另一個微課視頻則是作為學生的導學案，驅動他們完成與本單元相關的預習任務，借此展現他們的實踐探索能力，為后續的高效課堂開展做好鋪墊和準備。關于導學案的設計，教師可以利用“闖關”的形式來驅動學生完成不同的英語學習任務，這樣就能夠讓學生眼前一亮，讓他們產生更為積極的探究興趣。在這一環節，教師需要要求學生解讀本單元的生字詞、短語，并且要根據導學案的設計，跟讀生字詞和短語。隨后，教師還可以借助短視頻，為學生講解本單元中比較重要的現在完成時態的語法，讓學生在預習過程中對即將學習的重難點知識有一個基本的掌握。以這樣的方式，能夠幫助學生展開更為高效的課前預習，而教師也可以根據學生在預習過程中存在的疑難處做針對性的研究，在教學設計中逐一滲透，根據學生存疑的地方進行細致講解，這樣便能夠讓整個課堂教學更加具有針對性，更能夠契合本班學生的實際學習情況。而這樣也能夠在減輕學生學習負擔的過程中實現學生的高效學習，有利于彰顯學生的綜合學習實效，幫助他們獲得更為有效的發展。

（二）深度學習，課堂全面互動

1.能力指導，促進自主發展

在“雙減”的背景下，初中英語課堂應該專注于深度學習，實現學生的全面互動，借此來達成高效教學的目的。所以說，教師就應該優化課堂組織，要鼓勵學生通過觀察、體驗、探究及合作等方式去學習并遷移應用英語知識，突破傳統的單一化課堂教學模式，促使學生能夠獲得語言表達及交際能力的發展，實現他們的深度學習。

以魯教版初中英語教材為例，教師在教學“When was he born?”時，在閱讀教學Mo Yan中，就可以改變以往帶領學生語篇解讀的方式，讓學生展開自主探究，充分彰顯他們的能動性。因為在以往的閱讀教學過程中，學生往往會一直依賴教師的講解，所以他們的自主閱讀能力往往是比較匱乏的，也缺乏相應的經驗和技巧。所以說，教師就應該專注于對學生的能力指導。比如，在略讀環節，教師要讓學生抓住關鍵詞來勾勒出本篇文章的大致內容。比如，關鍵詞為“Nobel Prize in Literature!”“Red Sorghum”等，借助關鍵詞可以大致得知這是一篇關于莫言的人物傳記。在“精讀”環節，教師可以讓學生分析一些字詞句，然后剖析文章的段落布局等等，循序漸進，借此來達成對整篇文章的深層理解。當學生展開了一系列的閱讀活動之后，他們也掌握了相關的技巧與技能。所以說，教師就可以鼓勵學生在實踐中運用。比如，教師可以讓學生展開情景扮演，以“記者訪談”的方式來展開對這篇文章的創造性解讀，這樣就能夠加深學生對整篇文章的深度分析和自主理解。而學生在展開這樣一個訪談實踐活動的時候，其實也能夠促進多項技能的發展，能夠實現學生與學生、教師和學生之間的多元互動，借此強化他們的閱讀實踐及探究能力，全方面地推動課堂互動，實現高效教學。

2.資源拓展，引領思維互動

在“雙減”的背景下，初中英語的課堂教學除了要彰顯學生的主體地位之外，還應該實現學生的自主發展，引領他們的思維互動。所以說，教師就應該對整個課堂教學的資源進行充分拓展和延伸，以便于自身對整個教材進行創造性的應用，整體拓寬學生的語言輸入及輸出路徑，使得他們的語言能力及人文素養都能夠得到深度發展，借此實現他們從低階思維往高階思維的轉化，建構更為高效的英語課堂。

依 舊以“We’re trying to save the earth!”為 例，這一單元在有關環境問題的講解中并不充分，比如對噪聲污染、空氣污染以及水資源污染并沒有進行完整的介紹和敘述，這樣就會讓學生的認知不全面，也很難理解這一單元的主題思想。對此，教師就可以充分借助課本資源，對其進行拓展性的信息資源補充。以多媒體的形式，為學生補充有關噪聲污染、空氣污染以及水資源污染等方面地球環境問題的資料，方便學生的閱讀與理解。教師在搜集并整理資料的時候，還應該充分考慮到資源載體的形象性及生動性問題，要保證資源能夠激活學生的興趣與積極性，能夠引起學生的情感共鳴，這樣才能加深學生對本單元主題意義與價值的領會。在完成了這一系列的操作之后，教師可以讓學生展開小組互動，讓他們分享自己對于噪聲污染、空氣污染以及水資源污染等環境問題的看法，甚至可以就此提出一些可行的環保小建議，實現學生對單元主題意義的建構與認知。在學生展開小組互動的過程中，教師要充分彰顯自身的主導作用，要讓學生全程盡可能地使用英語來進行交流和探討，實現他們對英語語言的遷移和運用。而學生在提出自己的觀點或者看法的時候，他們其實也實現了對課內知識的遷移和建構，能夠在多元化的互動與交流環境中實踐知識，增強知識的內化效果，整體提升他們的知識應用及交流能力。借此，整個課堂也能夠成為學生人文探究、思維互動以及語言交際的重要依托，著力于學生思維的深化，最終實現高質量的課程教學。

（三）技術支持，課后個性進階

在“雙減”的政策背景下，高效課堂不僅要重視課堂上學生對知識的理解和領悟，還要重視對課后作業的設計，彰顯出“第二課堂”的價值和作用，提升學生的課后學習效率，滿足“雙減”政策下“減負增質”的要求。所以說，在課后階段的作業設計優化中，教師就應該以技術為依托來實現對課后作業及作業內容的全面優化。

以魯教版初中英語教材為例，教師在教學完“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”之后，就可以借助互聯網手段、平臺或者設備的優勢，對整個單元的作業進行優化和創新。既要關注學生的興趣激發點，也要關注學生對課堂知識的鞏固及能力的進階。對此，教師可以創設多元化的作業形式。比如，教師可以讓學生以“書寫建議信”的方式，讓他們根據自己在課堂上所學習的內容，利用課內的知識，向自己的父母寫一封建議信。信的內容是闡述自己作為一個青少年可以享受到的權利，并提出自己與父母想要相處的小建議。這一類的作業與學生的生活實際是息息相關的，并且很能夠引發學生的情感共鳴。教師可以為學生推薦智能化的平臺，讓他們展開在線寫作。智能化的平臺系統能夠對學生的寫作行為數據進行記錄和分析，當學生完成了作文創作之后，智能化的系統還可以實現自主化的批閱，能夠生產個性化的評價報告單，能夠針對學生自身存在的知識或者能力不足提出改進建議和意見，而這樣也有利于教師發現學生的問題，延展學生的思維和能力。又比如，教師可以設計實踐類的作業，讓學生以vlog的形式去記錄自己的日常行為活動，比如跑步、滑冰、看電影、唱歌等等，還可以拍攝自己與父母相處的瞬間等等，甚至可以開展“家庭問答”的活動，和父母面對面地坐下來，語重心長地交談一番，而交談的內容也可以以視頻的形式記錄下來，最后借助Flash動畫制作進行剪切，上傳至作業端。這樣其實便實現了理論與實踐的有機結合，它延展了學生的第二課堂，深化了學生的學習思維。這種作業不僅涵蓋了書面作業，也涉及了口頭作業，超越了傳統的作業形式，更加有利于學生對課堂知識的綜合性實踐，鞏固自己能力的進階鍛煉。此外，這些作業依托于技術支持，也能夠對學生的學習行為進行適時的數據記錄、分析和評估，能夠讓整個教學評價活動更為高效地開展，讓教師能夠及時地了解學生的作業完成情況，甚至能夠借助智能化平臺中所呈現出來的評價報告，對學生進行積極指導和提點，借此來促進學生的高效發展。

綜上所述，在“雙減”形勢下，初中英語的課堂教學也應該加以創新和優化。教師要著力于“高效”二字，彰顯學生的綜合學習能力。先要基于“雙減”的形勢，對初中英語的課程教學進行反思，分析它存在的問題；然后去分析高效課堂建構的特點，并在此基礎上提出一系列的有效建構策略，主要從課前、課中及課后等三個方面著手，實現第一課堂與第二課堂的有效交互，最終達成高效課堂的有效建構，實現學生的綜合性發展。