學業水平測試指向下的中職數學課堂教學探究

福建省湄洲灣職業技術學校 林 萍

習近平總書記在十九大報告中指出要“完善職業教育和培訓體系”。近年來，教育部門加大了對中職學生開展學業水平測試的力度，以強化學生管理與學習監控，及時督促學生跟進學習進度，提升學習能力。以中職數學學科為例，其水平測試以檢測學生分析能力以及解決實際問題的能力為中心，致力于培養學生的優秀數學素養，嚴抓教師教學質量，進而改善教學效果。

一、精準把握測試內容，強化針對性效果

為進一步實現精準教學，督促學生取得良好的成績，教師應明確學業水平測試的根本性質與基本考查方向。如大綱規定中職學業水平測試屬于公共基礎知識的重要組成部分，該學科分為合格性考試以及等級性考試，且大綱還規定了數學學科的考試題型與考試時間。這便意味著要想有針對性地實施精準教學，教師必須要構建與考綱相契合的數學課堂，讓教學目標和教學任務更清晰、明確。因此，建議教師在開展課堂的預備階段，提前把握考綱的基本方向，對考綱內容及要求進行認真研讀，明確數學的學業水平測試以考查學生對所學的基礎知識、基本技能和基本思想方法的掌握程度為主，以考查學生的數學基本能力為輔。在此基礎上，教師便能夠明確教學重心，有針對性地提高學生對基礎知識的掌握程度，以此為條件，鍛煉其知識運用能力與生活問題解決能力。具體而言，教師首先要在日常工作過程中認真研讀考綱內容，區分不同教材中的必學與選學內容，精準定位教學目標，向學生傳達精確的考綱標準。其次，教師應雙向結合線上線下教學資源，幫助學生輕重分別地梳理各類知識點，歸納整理有效信息，提高學生的信息提取及運用能力。如在開展資料整理、知識歸納時，教師可以借助思維導圖這一學習工具，規范學生的數學學習習慣，幫助學生抓住復習主線，達到事半功倍的學習效果。

二、堅持學生為本思想，創造素質教育測試

根據教學經驗與教師職業要求，中職教師在開展課堂教學時應以素質教育為指向，堅持以學生為課堂主體，采用靈活有效的教學方法進行引導教學。

（一）樹立正確的考試觀念，平常對待測試結果

中職數學學業水平測試的結果并不會對學生的未來起到決定性作用，其目的只局限在考查學生的階段性學習成果，進而為學生的拾遺補闕提供依據和方向。但目前部分中職學生存在錯誤的測試觀念，主要表現在將考試成績看得過于重要、關注結果而忽視原因、心態過于脆弱、心靈易受打擊、將學業水平測試的決定性放大化等幾個方面，這直接導致學生的心理承受能力直線下降，且出現了應試教育重歸高校課堂的現狀。究其原因，一方面歸結于學生所學知識的難度較大、知識結構復雜，增加了學生的理解難度；另一方面在于學生缺少正確測試觀念的引導，無法擺脫傳統的考試心態，導致測試的效果逐漸畸形化，不僅無法促進其取得進步，還會產生一定的負面影響。由此，教師應首先以身作則，從自身出發改變傳統的教學觀念，即不以成績為主導，將教學重心置于素質教育，促進學生的綜合全面發展。具體而言，數學教師在開展課堂教學時，應注重理論與實踐相結合，不過分注重理論知識的理解與記憶，而是將實踐融入日常學習過程中，提高學生的實踐能力和動手能力，督促其運用所學解決生活實際問題。如此有利于學生樹立正確的考試觀念，為良好學習能力的養成開辟道路。其次，教師應從分析中職學生的真實學習情況入手，明確其存在的知識漏洞和薄弱點，從而有針對性地制定計劃來彌補學生的知識短板，達到有效提升學習成績的效果。再次，大部分學生對考試分數的關注度過高，形成了片面性的備考心理，導致學生缺少應對不符合自身預期分數的心理素質。所以，教師在考試結束后的分析總結課上不要過于強調考試結果的重要性，而應當將重心放置在查找自身錯誤、分析錯誤原因的層面上，如此才能夠端正學生的考試心態，促進學生的持續性發展。最后，教師應設置專門的心理疏導課程，利用這段時間對學生的不規范考試觀進行糾正，向學生明確學業水平測試的根本目的所在，進而逐步建立學生的學習信心，增強其心理承受能力。

（二）編制模擬試題，科學預測成績

當下教育部對中職數學學業水平測試的重視程度逐漸提升，并不斷采取措施有效完善學業水平測試規范標準，使其規模制度不斷向著高考模式靠攏。此外，教育部還提倡中職學校數學教研組研究并編制考前模擬試題，以考試大綱為主要依據，不斷細化考試模擬要求，促使模擬考試標準嚴格高于正式學業水平測試水平，彌補學生的心理落差。因此，中職教師應積極參與調研小組，整合往年考試資源，不斷完善、豐富模擬試題內容，為學生提供科學有效的參考標準。如在測試“不等式”的相關內容時，考綱對“不等式的性質”“區間”“一元二次不等式”“含絕對值的不等式”等內容都有所要求，但是在模擬試題的編制過程中，教師不應將知識點不分輕重地包含進去，而是應當突出考查重點。如“區間表示”“含絕對值的不等式”這兩部分內容為重點考查內容，因此在出題時教師應重點突出對該知識點的考查，使學生在不斷模擬測試、練習的過程中逐漸掌握考綱要求，有針對性地進行訓練。除此之外，部分教師為了利用模擬測試成績激勵學生，以低分謀求學生的進取，在批閱模擬試卷時故意將標準嚴格化、細致化，導致學生的成績嚴重下跌，甚至已經失去了參考的價值，致使部分心理素質較弱的學生受到了心理打擊，甚至徹底失去奮斗精神。因此，教師應合理把握試卷批閱的標準，在不嚴重影響準確性、科學性的前提下對學生進行合理激勵，發揮成績落差的積極作用。

雖然模擬測試可以在一定程度上幫助學生預估最終的測試成績，但是這兩者之間依舊是存在差異的。因此教師不能將模擬成績與學業水平測試成績完全對等，而是應當教會學生如何利用模擬測試科學、合理地預估成績，并依據在模擬過程中出現的問題進行有效改進，提升自己的學習能力與綜合素養，遵守設置模擬測試的初衷。

（三）加強測試評價反饋，實現雙向促進

學業水平測試的最終目的是幫助學生查找自身學習的不足之處，并根據錯題進行反思，進而彌補知識漏洞。而在此過程中最不可忽視的就是師生之間評價反饋機制的構建。具體而言，在考試結果產生之后，若學生未能及時與數學教師開展反思溝通與交流，研究造成自身學習短板的原因，便不利于學生精準捕捉學習過程中出現的疑難問題。且教師不能及時把握學生的學習情況及其對錯誤問題的改正情況，不利于教師改進教學手段、進一步規范數學教學。由此，數學教師在開展模擬試卷講解課程之時，要有意識地與學生進行預先交流探討，并抽出一定的時間對學生的錯題類型進行歸納整理，從中分析得出大部分學生都會出現問題的知識點，進而以此為方向開展專項教學與訓練，提高學生對某一知識點的理解與記憶水平。如在歷年來的中職數學學業水平測試中，“同角三角函數的基本關系”一直都是較難攻克的知識點，教師在統計試題錯誤率時發現大部分學生都會陷入“求三角函數值”“記憶誘導公式”等問題的困境，因此教師可以對該類問題進行有效反饋，設計三角函數專項課程，并以專項試題作為輔助，供學生進行日常練習與自檢。如此，在考試前后教師與學生進行雙向反饋就能夠極大地促進雙方教學與學習模式的優化升級，有效提高教學與學習效率，滿足新考綱要求下中職學生的學習需求。

此外，從學生的心理需求方面而言，在備考期間學生的心理壓力會逐漸升高，教師應適當理解學生的緊張心理，對于其在模擬測試過程中出現的問題應采取客觀的評價方式進行建議指導。教師應從情理出發，向學生傳達正確的備考觀念，既不向學生傳遞焦慮心理，也不過分對其施壓，而應當以正確的態度對待學生出現的問題與失誤，并積極采取鼓勵教育法，緩解學生備考壓力，增強其考試信心。還應注意的是，在階段性模擬測試的準備階段，教師要盡量避免向學生透露題目內容或題目類型，也不要傳達出有關試題難度的事宜，而應當在學生的心理教育上做足功夫，避免學生在考試前就已經產生了焦慮情緒。如果學生帶著負面情緒參與階段性測試，則會大大影響成績的準確度和科學性。而教師在測試前對考試內容及難度進行透露，也會在一定程度上對學生成績的可信性造成影響，不利于學生就參考成績進行糾錯查證。可以說，教師對試題的保密是對學生心理的保護、能力的保證，只有教師在考試前放平心態，不將緊張心理傳遞給學生，學生才能夠在一定程度上保持住健康的考試心態。

三、注重方法創新，豐富課堂內容

（一）借助現代教育技術，推進測試智能化進程

為提高學生的學業水平測試成績，拓展其實用技能的掌握與應用，教師應充分利用現代化教育技術，以輔助實踐性課堂的開展。當下，多媒體設備完善，各類會議程序、網絡學習平臺已經建設完全，面對如此多樣的教學資源，中職教師應把握社會進步為教育提供的便利條件，積極創建智能化教學課堂，進一步提升數學教學與測試水平。如在考查“直線與圓的方程”時，教師可直接利用多媒體展現動態試題，并在釘釘平臺向學生發布測試任務，如此數學抽象知識的難度會得到有效降低，便于學生在圖形的動態演變過程中抓住問題突破口，提高解題效率。除利用智能化測試軟件外，教師還可以充分挖掘各類小程序的管理潛力，對學生的成績進行系統明確的統計與分析。例如微信小程序“小管家”中就開設了學生成績管理與統計的功能，教師可以利用小程序中的相關功能將學生每一次測試成績系統地記錄下來，并形成規范化的成績分析報告。接著，教師可以通過分析學生成績報告、分數走向、能力水平對學生提出科學合理的建議與評價，幫助學生找到改進的明確方向。通過將信息手段充分與學生測評緊密融合在一起，中職數學測試的信息化、智能化進程會大大加速。同時，在現代化教育技術的幫助之下，學生對學業水平測試的研究與準備就會更加充分，其備考積極性也會得到有效提高。

（二）采取分層式教學，有效提升能力

據調查，中職生在數學學科的學習上會出現不可忽視的分層現象。這主要是由于中職數學知識的難度高、結構復雜，致使處于不同學習能力水平的學生在學習過程中的差距被不斷拉大，這就意味著同一份學業水平測試卷對不同學生而言難度會有較大的差異。因此教師不能再采取傳統的“一刀切”式教學方法，而應當實施針對性強、有效性高的分層式教學方法，根據不同學生的實際學習情況劃分學生學習水平，設計分層式教學目標和任務，讓學生在能力范圍之內獲取進步。如在學習“數列”這一知識內容的過程中，教師可將學生分為三個層次，即：成績優異、學習能力強、基礎牢固的A層；成績中等、理解能力良好、學習積極性較高的B層；基礎相對較弱、學習積極性不強、理解能力較弱的C層。在開展教學時，教師應針對此三類教學對象設計相對應的教學任務。如對于A層學生而言，教師可以將推導公式、知識運用的自主學習任務交給他們，督促其開展小組合作學習活動，搭配習題自主掌握有關等差、等比數列的推理內容，最終向教師反饋其研究成果。對于B層學生，教師應發揮一定的引導作用，注重啟發式教學，幫助學生尋找問題的突破口，培養其思維能力。如教師可以要求學生根據教材講解理解等差等比數列的推導過程，并在此基礎上學會運用數列解決生活中的實際問題。對于C層學生，教師應注重鍛煉其對基礎的學習掌握，不斷鞏固其知識基礎，為較高難度的知識學習做好鋪墊。如記憶數列公式，學會利用現有的數據直接套入公式進行求解，并嚴格保證計算過程的準確迅速。這樣此類學生便可以在測試當中準確把握住自己應得的分值，在一定程度上提升測試成績。

綜上所述，實行學考制度有利于促進中職學生全面發展，有利于高校更加科學、自主地選拔人才。因此，教師應樹立起正確的教學態度，并擔起教育教學、研學深造的責任，抓住新時代考綱內容及要求，為學生提供更加準確的指導與培養，使其能夠在此基礎上取得長久有效的進步。