提高農村中職學校信息化教學的策略研究

福建省惠安開成職業中專學校 程少楊

近年來，隨著國家對職業教育越來越重視，對中職學校的投入力度不斷增強，農村中職學校的信息化教學環境不斷優化并達到較高水平。學校普遍建成了多媒體教室、錄播室等教學場所，配齊了計算機、投影儀、交互式電子白板等硬件設備，也搭建了網絡信息化教學平臺，收集并提供了輔助教學的各種信息化教學資源。這些客觀條件為信息化教學的全面實施奠定了堅實的基礎。但是目前還是有很多農村中職學校的教師采用的是傳統的教學模式，信息化教學利用率非常低。傳統的教學方式是講練結合，學生接受知識的途徑主要是靠教師課堂講授，大量課余時間沒有很好地利用起來，大部分學生的學習效率較低，學習效果不好；而且職校學生大多基礎薄弱，學完容易遺忘。很多農村學校的教師會以不熟悉設備、設備損壞或者不會使用軟件為由，拒絕采用信息化教學。因此，對于中職學校課堂信息化教學中存在的突出問題，既要求我們從思想上高度重視，也需要我們采取行之有效的方法激發教師參與信息化建設的主動性，最終改變中職學校的信息化教學現狀。

一、營造濃厚的信息化教學氛圍，激發教師參與信息化教學的動力

（一）建立信息化教學“課堂評價制度”

“課堂評價制度”既可以用來考評教師，也可以用來考評學生。學校可以在每個月的教師月考核中突出“信息化課堂教學”在教學評估中的“權重”，以此來推動教師不斷加強在課堂中運用信息化教學的理論學習與實踐操作、增強應用能力、形成研發能力，最終形成“職業學校教師對實施信息化教學產生濃厚興趣”的良好局面。同時教師在課堂中也可以使用信息化的手段建立課堂的“考評制度”，如在本學期的教育教學實踐，筆者覺得評價過程應該強調的是真實性與準確性，要能較明確地反映出學生在某一個時間段內的學習表現，我們才能較全面地對學生的學習情況進行合理的調整。據此，筆者針對以往所采用的小組自我評價為主，教師評價為輔的這一評價方式進行了一定的修改，針對上課內容分為實踐課和理論性進行區別對待，并積極采用信息化的手段進行收集與整理，具體做法如下。

首先，在上機課時，筆者同樣采用的是分組教學模式，先為學生定了一個平均分，再根據其在實踐課中的上課表現加分或扣分。目前筆者在實踐課的教學采用的是練、講、評的方法。每一堂實踐課先由學生通過小組合作及自主探究來完成筆者在學習通軟件上下發的操作任務，筆者通過平臺提問和巡視課堂來獲取各個小組的表現情況，以及關注同學在機房內是否按要求進行操作，針對其是否做與操作內容無關的事實，實現對小組或個人在平均分上的加或扣。

其次，在多媒體上課時，筆者則是通過學習通平臺重點關注學生的課堂常規表現。如果學生出現在課堂睡覺、玩手機、不專心等行為，就對平均分進行一定的扣除。當然，如果學生能在課堂上認真聽講，甚至能走到講臺上來分享對某個操作步驟的一些個人見解，就會進行加分。

最后，新課教學時，筆者采用的是先學后練的形式。在上半學期里的新課教學，筆者主要采用“知識學習—題目訓練—課堂討論—課后鞏固”的形式。前兩個環節及最后一個環節都是以信息化的方式進行，學生可以在課后以手機識別二維碼完成作業解答，筆者再通過后臺實現數據的收集。這種方式極大地減少了傳統作業在布置與整理上的困難。而在下半學期的復習階段里，筆者根據選擇題與操作題的特點，有效采用不同形式開展教學活動。因為筆者從訓練中發現學生對于選擇題（理論性知識）的答題成績極為不均衡，所以將書本的課后習題以及模擬考試軟件中的選擇題庫進行收集整理，最終利用問卷星制作成問卷，及時從學生的答題情況里收集學生的學習習慣及作業完成情況，實現了評價的實效性。

（二）建立信息化教學“獎勵制度”

激勵措施有利于優秀者“脫穎而出”，由此聚集成一支優秀團隊，成為引領他人前行的“排頭兵”。為此，學校應該在教師中定期組織開展“信息化教學競賽”活動，在此基礎上，積極組織教師參加國家、省、市、區各級各類“信息化大賽”，獎勵獲獎教師，并在教師職務晉升、評優評先中實施“傾斜”政策，在激勵的氛圍中推動信息化教學沿縱深推進。同時，信息化教學不單要求教師有很好的信息化素養，學生的因素也很重要。教師在課堂中應注重學生信息化素養的培養，把一些利用率較高的信息化平臺，如學習通、云課堂、微信公眾號、釘釘等推送給學生，并教會學生合理利用，平時課堂上教學和課后作業布置及批改也應適當利用信息化平臺。在學生中也可以多組織“學科競賽”，對表現優異者給予一定物質獎勵，切實把學生使用信息化學習的積極性調動起來。

（三）建立信息化教學“學習交流平臺”

從教師專業發展的角度看，搭建一個“互相學習、交流互鑒”的平臺有助于教師的快速成長。有交流，才會有新體驗；有溝通，才能夠知不足。由此，學校應經常性開展校內不同教研組之間、校際相同專業課程教師之間的信息化教學研討活動，并選擇幾位信息化教學水平較高的教師開展公開課教學活動，通過課堂展示、平臺應用、課件制作等不同形式的信息化教學促進教師不斷更新教學理念、提升信息化教學水平，達成教師之間“取長補短、協同共進”的目標。

（四）建立信息化教學“線上輔導制度”

近年來由于疫情的不確定性，線上教學時常發生，而各方面的原因導致學生在線上教學中不能及時地跟教師互動，很多不明白的問題也不能及時得到解決。這給了筆者很大啟發：學校應該安排教師開展線上教學輔導，提倡學生在課后可以通過微信、釘釘、學習通平臺留言功能或者發郵件的形式說出自己的學習困惑。收到學生消息后，學習小組長可以先試著解答，小組長不會的，教師便會回復，解答學生疑問。這個學期初，筆者就通過學習通平臺把所任教的幾個班級組建成班級學習分享群，每個班級根據人數不同分為5—8個小組，每個小組5個人，選擇班級中學習最好的幾個同學擔任小組長，再由各個組長組建小組學習交流群。小組成員可以利用課余時間把每天的學習困惑發在組內，先由小組長解答，如果小組長也不懂再呼叫教師，由教師幫忙解答。比如在學習“表格數據計算”一課時，學生需學習自定義公式計算、常用函數計算、復雜函數應用等知識。但是，本班學生的學習能力不同，也就導致其出現了不同的學習問題，比如有的學生不知道如何運用常用函數進行計算，有的學生則在使用RANK函數操作中出現了問題。如果筆者無法在課堂上解答他們的疑問，那么學生便可在課后利用交流群進行討論學習，先由小組長解決簡單問題，比較難的問題就由筆者來解答，最終達到共同學習的目的。

（五）著力解決平臺與移動終端的融合問題

進行信息化教學最根本的特點是時間和空間的自由。目前平臺的很多應用都需要在手機端上進行瀏覽互動，但是學校的制度要求所有學生上課時必須把手機上交到收納袋里，這在很大程度上限制了我們的進程。更大的困難是學生自我學習的約束力是極不樂觀的，他們在上課過程中會趁教師不注意利用手機做一些與課堂無關的事情，這也給我們進行信息化教學帶來了很大的困擾。如果教學平臺能開發一種像計算機多媒體教學一樣的電子教室（類似極域電子教室），這樣教師就能根據教學需要隨意控制學生的手機使用方式，在進行新課講授的時候，鎖住學生的手機界面，需要進行互動或做課堂練習的時候再打開。如果能解決這個問題，那么學校也就不需要讓學生每節課都把手機上交，可以根據教師的教學需要靈活把握是否讓學生使用手機。

（六）將移動終端引入課堂，全面推動微課在平時課堂中的使用，提高課堂生命力

將移動終端引入課堂，從教師方面來看，雖然課前要花費更多的時間來進行教學資料的準備，進行課堂的教學設計，但是在課堂中，教師的感受是教學變得更輕松，更有針對性和時間對學生進行輔導，教學效果得到提升。同時微課良好的空間性和時間性，可以適應不同層次的學生，讓學生在任何時間、任何地點都可以利用移動設備進行有效的學習。短小精悍的微課可以實現反復播放，學生可以充分地利用碎片化的時間來實現自我的學習與提高，所以微課不僅是優等生開展鞏固性學習、自我提升的有效途徑，也是學習困難的學生實現自我充實、自我進步的一個良好的教學補充。微信、公眾號、微博、QQ等一切網絡媒介都是我們傳播微課教學的良好介質，我們應該大力將它們應用起來，拓寬我們的課堂，將固定的課堂轉變成移動式的課堂，提高微課的使用效率，使微課真正地突破時空的限制。在這幾年的教學中，筆者都能積極地錄制本學科的各種學習微課視頻，建立微信公眾號，將各種知識點、微課知識乃至各種積極向上的美文推送給學生，讓學生在關注該公眾號的基礎上，隨時接受知識的熏陶，成就個人的成長。時代在發展進步，我們交流的方式也就更加豐富。作為新時代的教師，我們要能充分利用微課的特點，將其融入微信、QQ、公眾號，讓學生的學習能真正脫離傳統課堂的局限，實現隨時隨地學習。微課作為一種嶄新的教學形式和高效的學習資源已經在越來越多的課堂中得到了運用，它的出現不但讓課堂更加充滿生機和活力，而且能有效地提高課堂的教學效果。所以學校更應該在教師中全面推動微課在平時課堂中的使用，提高課堂生命力。

例如，筆者所任教的“信息技術”課程是中職學校的一門公共基礎課，考核內容既有理論知識，也有實踐操作。在上“文檔排版”這節課的過程中，筆者主要將其分為錄—看—講—練—評—測六個內容。根據實際教學處理，筆者在講解案例的時候把教學內容分為六個層次：第一層次，事先根據授課需要錄制好微課教學視頻，把文檔排版的一些制作過程用微課記錄下來，同時添加一些動畫效果，以便更能吸引學生興趣；第二層次，針對移動終端的特點，把錄好的微課視頻發給學生學習，要求學生必須認真觀看（這一步驟很重要，只有學生事先認真按要求學習，后面的課程才能很好地完成，要反復強調讓學生必須認真學習）；第三層次，先利用網絡教室教學分發微課教學視頻及文檔制作素材，同時展示幾份事先制作好的精美文檔，提出問題，讓學生想象一下，根據微課里面所講授的內容，如何很好地來完成這幾份文檔的制作；第四層次，由學生按事先分工好的小組，通過教師所給的微課教學視頻及素材發揮自己的想象，由小組分工協作完成教師要求的作品并上臺演示講解，學生在制作過程中如果碰到難點不會操作，可以再反復觀看教師發的微課視頻來進行理解和鞏固；第五層次，教師在巡視學生上機實踐的過程中，點評指出學生在操作中比較容易出現的幾個問題，使學生達到對知識點的鞏固；第六層次，教師課后根據學生課堂操作過程中出現的問題有針對性地布置一些練習，讓學生在手機App學習端進行完成，教師通過檢查學生完成情況，總結出學生學習“文檔排版”這節課需要注意的事情并錄制微課視頻讓學生好好學習，避免以后出現類似問題。

二、優化信息化培訓方式，推動教師的信息化教學水平有序提升

（一）有計劃地改變校本培訓模式

校本培訓的最大優點在于培訓是以學校內教師為主體，以專業化發展為目標，以教育教學實踐為中心，以解決當下主要問題為要務，充分利用校內外的資源，開展有針對性的開放式培訓活動。通過主題研討、案例剖析，能夠達到“要什么，學什么；缺什么，補什么”的“靈動”培訓效果，實現學用結合、事半功倍。

（二）實施“分學科、分年齡、分階段”培訓模式

不同學科對教師運用信息化教學的要求不一樣，有的學科要求掌握的軟件較多、水平較高，有的學科則只需要掌握基本的信息化應用就可以，而且不同年齡的教師學習信息化應用的能力也不相同。因此，應從實際出發，按照不同的學科要求，采用不同的培訓方式。對于學科信息化素養要求較低的教師及老年教師，應著重開展信息化設備操作、信息化資源獲取等應用能力提升培訓；對于學科信息化素養要求較高的教師及中年教師，應著重開展信息化資源整合應用等綜合設計能力提升培訓；對于青年教師，則應著重開展信息化資源研發等創新能力提升培訓。

三、打造優質研發團隊，推進信息化資源共建共享

（一）根據本校專業特點、教學需求打造信息化教學研發團隊，推動學校專業信息化成長

從大部分學校的信息化發展和實施過程可以看出，學校信息化教學的建設是以企業為主、學校購買的形式在進行，這樣的信息化不是我們所需要的信息化，也不能真正地推進和提高學校的信息化教學。因此，學校應選派并建立以專業信息化小組為主的研發團隊，推進信息化資源共建共享，并讓全體教師共同參與，發揮各自特長，分工協作，形成合力。其中老年教師主要承擔總體謀劃及宏觀指導職責，中青年教師主要從事資源研發具體任務。

（二）本著“校企合作、攻克難點”的原則突破信息化資源建設中的“瓶頸”

目前在農村中職學校中，很多信息化平臺的推廣使用并不理想，其中既有資源的問題，也有平臺在使用上的不足，還有或多或少的人為問題。如學校很多專業教師對于信息化教學資源平臺的使用還很不理想，很多教師只是聽過學習通、云課堂等相關教學平臺，實際上卻不知道怎么使用。在這樣的情況下，我們的信息化教學資源質量可想而知。學校在信息化建設上的滯后以及相關制度上的渲染不足，信息化的建設不只是數字化資源的堆積，人在信息化中也起著重要的作用。一個人如果對信息化的相關理念理解不到位，就不太可能會對信息化感興趣。同時，信息化更不是一個人的獨角戲，它應該是一個整體，是一個大舞臺，需要的是所有人的共同努力。因此，對于在信息化教學中要重點使用的學習通、云課堂或者一些復雜的信息化教學資源的研發，學校教師使用和自主研發確有困難，此時可引入專業制作水平高的企業團隊，通過校企合作的建設模式，突破資源建設中的“瓶頸”。

（三）組建信息化中心，并確立信息化中心指導地位

學校要選派幾名校內技術骨干，同時邀請企業技術人員兼職指導，組建專門的信息化中心。這樣，教師在進行信息化研究的過程中遇到問題，可以由信息化中心派技術員幫忙解決，不會出現教師在進行信息化教學過程中碰到問題不會解決，最后不了了之的情況，避免打擊教師的學習積極性。當然，學校也要對參與信息化建設的教師在資源上給予傾斜，鼓勵所有教師積極參加信息化教學能力比賽，這樣整個學校的信息化教學水平才能有效提高。

總之，現代信息技術的飛速發展使得學生的學習方式發生了巨大改變，教師應該以現代通信技術的便捷性、網絡資源的豐富性與信息化教學方式的靈活性組織課堂信息化教學，為中職生形成良好的信息素養做好準備。