數字經濟時代視頻人才培養策略研究
——以西安歐亞學院廣播電視編導專業為例

吳胤君

引 言

文章聚焦新經濟背景下視頻產業人才新需求，從課程與實踐體系、學科融合發展、校企協同模式等方面，深入探討了廣播電視編導專業建設與人才培養。

新業態：新經濟背景促使視頻產業人才需求變化

近幾年，視頻產業形態與人才需求發生了較大變化，一方面在傳統的影視產業領域，疫情給院線經濟造成了較大沖擊，根據傳媒行業權威統計機構藝恩傳媒的數據，2020年票房較2019年下跌68%，從2018年開始，傳統院線票房每年的增量也在放緩，另一方面是流媒體帶來的新產業形態蓬勃發展，美國電影協會（MPAA）發布的報告顯示，北美地區Netflix 流媒體的總訂閱量達到6.133億，超過有線電視5.56億，美國好萊塢四大制片廠都先后宣布要成立獨立的流媒體機構。在中國，從2017 年開始，根據《中國電視劇產業報告》，網絡獨播劇占比52%，首次超過電視臺獨播劇與網臺聯播劇。可以說，互聯網影視所代表的平臺化與社群化的傳播方式已經逐步取代傳統的發行制作方式，成為影視產業的主流。

在更為廣闊的視頻產業，新經濟促使了整個產業的結構轉型，以智能技術為核心驅動力、以網絡為生產基礎、以數據為生產要素的數字經濟已經成為了產業熱點。數字化的電子商務、社交平臺、新聞聚合與分發、視頻直播與數字營銷等新模式、新業態深刻地改變了視頻產業的面貌。

新技術使得影視、游戲與互動藝術互動緊密，以《黑鏡：潘達斯奈基》為代表的互動影視的出現跳出了傳統影視對屏幕信息的“凝視”，提出了內容制作的新要求；通信技術的發展與流媒體平臺本身的媒介高度融合特性使VR 逐漸走向商用，VR技術將視頻觀影中的互動體驗帶到了新的高度；游戲引擎深度參與影視制作，CG 與實拍畫面的融合不斷消解游戲與視頻的邊界。

在人才新需求方面，對各大招聘網站進行視頻產業崗位關鍵詞的抓取與搜索發現，比起視頻產業對拍攝、后期制作的傳統需求，直播、短視頻、引擎開發、VR、電子商務、品牌推廣、文案策劃等成為了行業技能的關鍵詞。

綜上所述，視頻產業形態從內容、技術到結構的深刻變化催生了全新的人才需求。視頻產業已經不再僅僅滿足于傳統內容的生產，以新技術為驅動力，與互聯網平臺的深度融合、與數字經濟的跨學科交叉已是新趨勢。在新業態下，傳統的廣播電視編導專業培養模式在課程內容、實踐教學體系及產教融合等方面都呈現出了一定的滯后性。新文科建設對廣播電視編導專業提出了新要求，藝技融合、學科交叉、跨界培養等成為了新的課題，歐亞學院廣播電視編導專業從成立之初就充分調研了產業現狀，立足于新經濟下視頻人才的培養，服務地方經濟和文化建設，適時調整培養方向與培養模式，在應用型人才培養、課程教學及產學合作等方面形成了一定的特色。

新體系：對標新經濟重塑課程與實踐體系

1.以學生為中心的分階段分方向培養的課程體系

歐亞學院廣播電視編導專業從行業需求倒推，以人才勝任力模型為依據，以市場需求為導向，面向新經濟，從設立之初就將培養目標確定為：面向影視文化領域，聚焦跨界影像傳播、網絡視聽制作、創意影像表達，培養具有良好人文素養、創新思維、藝術鑒賞能力，具備影視產品策劃、生產與運營能力，能夠在影視產業企事業單位、新媒體機構、廣播電視系統和文化部門從事影像編導策劃、視音頻制作、影音傳播、營銷管理等工作的高素質應用型人才。為了配合廣播電視編導專業培養目標，歐亞學院立足于新業態人才培養，建構了全新的廣播電視編導課程體系。打破理論課與實踐課之間的壁壘，設立三位一體的綜合實踐教學體系，助力于分階段分方向培養。

首先，廣播電視編導專業是注重應用與實踐的專業，但在傳統培養體系中，實踐課程與理論課程通常為兩套體系，西安歐亞學院廣播電視編導專業打破了理論課與實踐課的界限，將兩種課程進行融合，以電影史為例，傳統史論授課以講解為主，較少涉及美學沿襲關系對當代實踐的意義，在課程設置方面改革了中外電影史課程，在傳統電影史課程基礎上，將影史教育植入到其他拍攝實踐課程中，在實踐環節除了要求學生了解電影史相關知識，同時還要求學生通過模仿經典電影與電影理論中的拍攝方法拍攝短片等，在實踐中掌握電影史中的美學風格與理論內容。

此外，視頻產業具有流程分工詳細、銜接性強的特點，在充分考慮視頻產業特點的基礎上，課程設置注重分階段分方向培養與課程前后的承接關系。以學生個性化發展為中心，從學生角度出發，在課程體系設置中借鑒了ARCS 動機模型，關注注意、相關、自信、滿足四類學生學習動機。首先在專業通識階段植入行業與專業認知課程，讓學生對視頻產業有一個初步的認知與了解，激發學生學習動機，培養學生創作思想，并通過認知課程逐步幫助學生了解視頻產業所需要的核心能力。在此基礎上進入第二階段的核心專業課教學，此階段的教學為策劃、拍攝、剪輯等專業核心能力的普適性教育，緊扣學生認知的核心能力，使其產生學習動機。第三階段為分方向培養階段，通過第二階段的能力強化，讓學生了解自身所長，并逐漸形成自己未來的就業規劃。結合現今產業新需求、學生未來從業意向與自身所長，以學生需求為中心，兼顧個性化發展，規劃了數字影音內容生產、新經濟下的視頻營銷與傳統影視制作三個方向，通過使學生在其擅長領域的自信積累與滿足取得更好的專業教育效果。

2.以工作坊制為特色的三位一體綜合實踐體系

廣播電視編導作為應用型學科，實踐教學是極為重要的一環，西安歐亞學院在人才培養模式上構建了以課內技能訓練、集中實踐教學、專業見習實習、真實項目交付為載體，集基礎性實踐、縱深性實踐、拓展性實踐為一體的實踐教學體系。該體系以新媒體時代影視人才的崗位勝任力為導向，優化廣播電視編導專業實踐教學內容，突出真實環境、真實項目、真實交付，形成了以職業素養和實踐能力為主線，理實結合、相互促進、夯實基礎、強化實踐的應用型人才培養模式。并以此規劃專業實驗實訓平臺，搭建用于滿足基礎性實踐教學需求的校內基礎實驗室；引入校企合作共建實驗室，滿足縱深性實踐環節教學需求；拓展校外實踐基地建設滿足拓展性實踐需要，同時在實驗室共享、行業培訓、課程共建等方面進行深度合作，拓寬學生視野。

傳統廣播電視編導實踐教學體系是圍繞校內實驗平臺展開的，多與課程內容相結合，由教師命題展開實踐實訓。傳統模式往往存在教學顆粒度過大，無法解決學生個性化問題，實驗室投入較大，難以跟上產業步伐實時更新，實踐時間碎片化，實踐內容與行業需求相差較遠。

為解決傳統實驗實訓中的不足，西安歐亞學院廣播電視編導專業在原有的課程基礎性實踐之上，嘗試設立了特色的工作坊集中實踐教學體系。工作坊最早出現在心理學研究領域，學校工作坊的實踐以現有課程內容為基礎，引入行業資源，以行業導師與校內導師共同作為工作坊負責人，學生根據自身興趣進入不同的工作坊，每個工作坊從幾人到幾十人不等，學生在校內導師和行業導師的帶領下在規定時間內完成不同的真實項目。工作坊制度首先采用了項目化運作方式，引入行業評價標準與行業生產模式，幫助學生了解外部視頻產業環境，使學生在完成工作坊實踐內容的同時建立起項目與職業意識。其次采用小班實踐模式，降低教學顆粒度，這樣一來可以在實踐過程中幫助教師充分觀察學生學習情況，解決學生的個性化問題。最后是工作坊成果不僅可以轉化為企業真實項目成果，同時也可以幫助學生建立作品意識，積極參加學科競賽，注重學科競賽成果轉化，借助工作坊建立起常態作品展覽與參加制度，進一步幫助學生建立學習自信與學習滿足。

工作坊制度為校企合作搭建了基礎，有助于合作企業與學生建立起良好的合作基礎，解決了學生未來專業實習與企業關聯度不大的問題。

從課程基礎性實踐到特色集中縱深性實踐，再到未來實習實訓拓展性實踐，三位一體實踐創作體系全面鍛煉了學生的實踐能力，拓寬了學生的行業視野。

新融合：回應新文科建設，跨學科藝、技、傳融合培養

1.課程設置強調跨學科融合培養

新文科建設是回應網絡化、智能化時代需求的重要戰略，呼應國家加快全媒體人才培養要求，結合如今實際情況從內容生產、產品形態、傳播方式等方面高度融合及共同發展的傳播業態。廣播電視編導專業在課程設置上強調藝術與技術相結合，學科交叉、融合培養，打通各學科平臺，在原有專業平臺課程基礎上引入網絡新媒體專業與新聞學專業乃至計算機學科課程，注重培養學生的全傳媒產業思維。借助學校優勢傳媒人才培養經驗與資源，走內容生產與分發傳播，技術實現與藝術創作相結合的跨學科培養路徑。

在內容生產方面，強化本專業視覺敘事的培養特征，著重培養學生整合敘事能力。視覺敘事是廣播電視編導專業核心能力。影像是廣播電視編導專業內容與價值輸出的出口，新媒體業態下，視頻概念的外延被大大拓寬，流媒體、交互視頻產品、VR、AR 等都成為了重要的視覺敘事手段。在這種發展形勢之下，西安歐亞學院廣播電視編導專業著力加強學科融合力度，增加多渠道、多技術敘事手段。具體表現為在傳統影視制作課程中加入交互開發、CG制作、流媒體影音課程，以使學生在數字資產建設、視頻交互、虛擬視頻等領域具備多技術敘事的能力，讓學生在課程中接觸產業技術前沿，拓展學生的敘事平臺。

在產業思維方面引入網絡新媒體等專業網絡傳播、新媒體營銷類課程，幫助學生從不同角度理解產業現狀，掌握融合敘事技能。流媒體短視頻平臺如今成為重要的新媒體內容分發渠道，短視頻平臺本身屬于廣播電視編導與網絡新媒體專業的交叉領域。以短視頻平臺為教學樣本，一方面利用網絡新媒體專業的整合營銷課程提升廣播電視編導專業在傳播領域的復合能力，另一方面為網絡新媒體專業提供短視頻平臺視頻敘事的技術支持，從而達到專業融合發展。

2.跨專業綜合實踐著力于多途徑整合敘事

如今，全民參與的傳媒時代已經到來，VR、VLOG、互動影視劇等各種新興概念正在不斷改變著影視產業的面貌。專業生產內容與用戶生產內容未來將在很長時間內共存和競爭，專業創作者不再擁有絕對的話語權。受眾參與、受眾制作、受眾互聯必將成為產業常態。如今的流媒體視頻平臺往往具備社交屬性，流媒體平臺的推送算法為視頻用戶做了媒介議程設置，決定了他們“看什么”和“討論什么”。虛擬社群會自發對議程進行深入討論，因為議程本身符合“到達落點”和“心理落點”，根據“沉默的螺旋理論”，社群內的贊同意見將更快形成主流，社群內將會更快形成正面輿情，而經過專業圈子賦能的正面輿情也會更容易被圈子外的公眾所接受。所以，對當今的視頻從業者來說，專業內容生產已經不是職業內容的全部，用戶語境下的內容生產、運營思維、虛擬社群意識同樣重要。為此在實踐設計環節，廣播電視編導專業尤其應加強多專業聯合實踐及聯動發展。借助學校媒體、設計實驗中心平臺及工作坊制度，建立起沉浸式融合實踐體驗機制，引入短視頻平臺真實項目資源，聯合網絡新媒體專業，開展短視頻平臺真實項目的綜合實踐創作，在實踐創作中，學生可以在專業內容生產基礎之上，掌握用戶語境的視頻制作，同時通過對賬號策劃、運營知識等的學習，了解市場運營與社群運營。借助校企協同，聯合新聞學專業，開展視頻專題報道的綜合實踐，促進影像、文本、圖片融合敘事，最終掌握融媒體時代融合敘事能力。

跨專業聯合實踐充分模擬了行業現狀，有助于學生適應新業態下的視頻生產。西安歐亞學院鼓勵不同專業的學生充分發揮專業所長，分工協作互相學習，在實踐過程中強調對學生綜合運用能力的培養，一項綜合性的實踐創作往往考驗的是學生從內容生產、分發、傳播、營銷等環節的能力，在考查學生技術實現能力的同時又考查了學生的項目過程管理與營銷思維，最后以綜合傳播效果作為評價指標。

新協同：深度產教融合，探索資源協同新模式

產教融合是廣播電視和編導專業打通教學、人才與產業鏈條的重要手段，產教融合也是西安歐亞學院作為應用型高校發展的內在訴求，2019 年，經國務院同意，國家發展改革委、教育部等6部門印發《國家產教融合建設試點實施方案》，方案指出，要充分發揮城市承載、行業聚合、企業主體作用，深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接。西安歐亞學院廣播電視編導專業從設立之初便積極拓展社會資源，以校內實踐為平臺，結合地域資源優勢，嘗試校企協同新模式。

1.工作坊制度構建校企項目制合作新模式

視頻產業業態變化豐富，對人才培養不斷提出新要求，在校企合作方面，企業對高校的要求也在不斷變化，然而常規教學運行強調穩定與規范，不管是時間規劃還是培養機制都要求有一定的穩定性與規范性，于是校企合作存在一些時間安排、課程內容等難以調和的矛盾，為此西安歐亞學院大力發展了工作坊項目制。工作坊項目制因其靈活且適應性強等特點，一方面保障了學生在穩定與規范的常規教學中獲得基礎知識與專業認知，另一方面不斷引入的工作坊又可以拓寬學生的行業視野，保持學生對行業變化的敏感性。

借助工作坊制度搭建綜合實踐平臺，引入行業資源，在實踐體系中確保人才培養與人才需求的無縫銜接。項目合作制度下，圍繞真實項目交付流程，企業提供真實環境，學校提供培養支撐，學生積累行業經驗，圍繞產業需求打造實踐體系鏈條。以學校聯合數字直播基地開展的短視頻工作坊為例，與學校合作的數字直播基地提供真實運營項目、運營場地，并提供短視頻策劃、拍攝、制作、營銷、直播全流程行業課程，學校的教師參與行業課程開發，學生體驗真實項目環境，共同完成交付真實項目。借助工作坊項目制與校企合作，不但學校的教師行業經驗得到了極大豐富，而且使得學生實習就業前置，實現了人才培養與社會人才需求的無縫對接。工作坊項目制可以很好地調動學生學習的能動性，充分發揮探究學習、朋輩學習機制的作用，使學生在項目完成中鍛煉個人實踐能力。

2.校企協同注重多方向、新背景

在流媒體新業態下，視頻產業邊界越發模糊，視頻從業企業的類型逐漸多樣，除了傳統影視公司以外，流媒體公司、游戲公司、MCN 機構乃至內容電商都成為了視頻產業的重要組成部分，學生就業方向也不斷多元化，在挑選合作企業的過程中，廣播電視編導專業在拓展校外資源時不但要注重與傳統影視制作企業保持良好的合作，同時還應大力豐富新經濟背景下的校外合作資源，強調多方向、新背景，以幫助學生拓展行業認知。

在多方向方面，西安歐亞學院合作的企業與項目涵蓋了傳統影視機構與新經濟領域，在傳統影視領域，與西影集團保持著良好的合作關系，借助西影集團豐富的史料，將專業的史學教育帶到西影園區，同時讓學生參與到傳統影視劇制作之中，了解傳統影視制作規律。而在新經濟領域，西安歐亞學院引入的資源包括行業頭部的數字視頻營銷平臺企業，從視頻營銷、數字內容生產、流媒體影音開發等多個方向開展校企合作與聯合培養，讓學生接觸包括流媒體視頻平臺的內容制作、MCN 策劃、內容電商運營等在內的多個視頻產業新領域。在多方向促進學生產業立體認知的同時，也為學生提供了更多的職業選擇。

在新背景方面，由于技術的不斷進步，視頻、游戲、互動藝術之間的界限越發模糊，學校著重拓展新技術背景下的企業合作。引入包含數字資產、VR、AR、游戲引擎等技術背景的企業與項目，從虛擬影像制作到互動影視藝術，學生在接觸新技術背景企業與項目的同時也拓展了個人的行業與技術前沿認知。

結 語

面對疫情帶來的產業新變化，西安歐亞學院加大了與線上經濟、數字經濟背景下的非傳統視頻企業資源的對接力度，著力于培養學生全傳媒業態視野。在滿足教學主體獨立性、完整性的基礎上，充分考慮利益相關主體的訴求，打造校企利益共同體，實現政策、設施、智力等多資源共享。在新文科建設要求下、在數字時代新經濟背景下、在傳媒人才不斷打破界限融合發展需求中，西安歐亞學院廣播電視編導專業著眼于市場需求與專業的高質量發展，從課程內容、實踐體系、校內培養、校外資源協同等各個方面進行了改革與創新，在不斷地調整與創新中嘗試走出不同于傳統的視頻人才培養路徑。