分析農村地區高中化學生活化教學策略

祁黎炎

（甘肅省臨夏縣中學，甘肅 臨夏）

在當前的教育領域中，新課標對高中化學教學提出了要求，教師應根據教學內容及目標合理選擇教學方法，使教學效果得到改善。在化學教學中涉及了復雜抽象的化學知識，而農村地區教學條件相對落后，為了實現教學目標，教師應全面優化教學方式，根據學生的特點合理設計教學，提升學生的化學學習能力。生活化教學方式作為一種有效的手段，可結合生活中的情境要素來開展教學，使學生聯系生活進行理解，為學生的學習帶來幫助，同時可提升其思維能力。因此，教師應對化學與生活化教學的結合進行分析。

一、教學生活化與化學生活化教學的概述

教學生活化作為一種教學理念或者模式，將教學知識與生活實際聯系起來，結合學生的生活經驗來引導學生積極參與教學活動，可使學生對教學與生活之間的關系更加明確，培養學生以知識解決實際生活問題的能力，讓學生對學習內容的運用更加靈活，充分掌握其中的理論知識。化學生活化教學是在教學生活化的基礎上在化學教學中運用該方式，教師在化學教學課堂上聯系學生的生活經驗，將關于化學的生活素材引入課堂中，創設具有生活化特點的教學情境，可使學生深入理解化學知識，讓學生自主進行探究，能夠以自身所學知識解決生活中的問題。

二、化學生活化教學實施的作用

化學學科涉及的內容與人們的生產、生活等有著緊密的聯系，在化學教學中對化學與生產、生活之間結合的重要性進行了強調，在教學中教師應在化學知識與學生的生活之間建立聯系，使學生認識到化學的重要性，并且對所學知識充分利用，有效解決在生活中遇到的問題。化學生活化教學可使傳統教學方式的不足得到彌補，也可發揮出服務生產、生活的作用，使學生對生產、生活有更加深入的認識，有效地提升了教學質量。農村高中化學生活化教學有以下作用。

首先，可培養學生的主體性。在當前的教學標準要求下學生應發揮出主體作用，通過培養學生自主探究能力來加強教學效果，教師在其中做好引導工作，使學生能夠利用生活中的現象等來開展學習，可使學生對化學知識來源于生活有深入的理解，也可在生活中積累知識經驗。采用生活化教學方式可使學生成為教學的主體，鼓勵學生主動探究思考，并且使其有效掌握化學學習的方法，提升學生的自主學習能力。其次，化學生活化教學可增加學生的學習興趣。在傳統教學中教師對知識系統化比較重視，但沒有考慮到學生的生活實際，這使學生在學習中比較被動，無法加強其學習效果。實施生活化教學可使化學教學與生活融合，教師利用豐富的生活素材開展教學，可使學生對化學學習產生濃厚的興趣，也可激發學生的學習積極性，還可使學生意識到化學生活化的內涵，增加學生對化學學習的熱情，從而使化學教學順利完成。同時，化學生活化教學可使課改目標實現。教學應服務生活，使人們的生活更加豐富，通過在教學過程中滲透生活要素，并且以學生感興趣的素材來進行教學，如藥物及食品等，可使學生利用知識來解決生活中的問題，開闊其視野。學生在生活化教學的實施下可獲得相應的知識及經驗，并且掌握化學相關技能，培養其化學學科思維，也可使其在探究中得到求知欲的滿足，對學生的素質發展有著積極的影響。最后，化學生活化教學的開展可使農村化學教師有效改善教學。經過對農村高中化學教學的情況分析，教學的效果有待加強，為了使化學教學發揮出更好的作用，對化學教師提出了相應的要求。教師在教學中應更新自身的理念，將學生作為主體，結合學生的生活豐富教學內容，充分利用生活化內容，以推動教學的進行。教師還需銜接好教學內容與學生的認知能力，加強學生的學習效果。通過改善教學方式，可使教師不斷積累教學經驗，從而提高化學教學質量。

三、農村地區高中化學生活化教學應用措施

（一）聯系農村生活現象導入教學內容

在化學教學中教師應對導入環節進行優化，有效地銜接初高中內容，以使學生更容易理解所學的內容，加強教學效果，也可增加學生的學習興趣，為教學的實施提供有效支持。教師可利用農村生活中的內容設計教學導入內容，以學生熟悉的生活經驗來開展教學，讓學生聯系生活理解化學知識，激發學生的探究欲望。如在學習“氮的固定”這部分知識時，教師可借助圖片展示的方式開展教學，其中一張圖片是農民在給地里的莊稼除草，但是沒過多久地里又長出了雜草，學生在看到該情景后會產生疑問，并且聯系自己在生活中觀察的現象展開思考。教師可引導學生進行討論，對該現象深入分析，學生結合在生活中的觀察提出自己的看法，教師可提問這種現象發生的季節，學生可聯系經驗得出該現象在夏天常見的結論，之后讓學生思考其中的原因。學生在思考中發現夏天降雨多，陽光足，教師可提出“雷雨發莊稼”的俗語，并且告訴學生雷雨不僅會使莊稼更加旺盛，還會促進植物的生長，同時再提出“豆子不用肥，連種幾年地更肥”這句常說的話，讓學生思考為什么雷雨能夠起到該作用，之后引出本節課要學的內容，讓學生根據這部分知識來開展學習，從中探究答案。再比如，教師在講解鹽類水解的知識時，可給農民展示莊稼施肥的圖片，配上說明“灰混糞，糞混灰，灰糞相混損肥分”，讓學生思考肥分損失的原因，并且聯系學生給莊稼施肥的經驗來闡述，使學生了解到當前使用的肥料多為化學肥料，同時，為了使肥料的效果加強，人們經常用草木灰混家禽糞便漚成肥料，提問學生為什么不能使用草木灰混合化肥，讓學生思考灰糞相混損肥分的原因，之后引出教學內容，使學生對所學內容產生好奇心。采用該方式來進行教學導入可增加學生的興趣，為后續的教學提供了相應的條件，有效地加強了教學效果。

（二）借助社會熱點新聞事件培養學生的化學意識

教師可通過社會熱點新聞來開展教學，聯系實際生活中的事件引導學生思考，將其與教學內容結合起來，可使學生更好地了解其中的化學現象及帶來的影響，使教學更貼合實際。在該方式的實施下，可使學生對所學知識體驗到時代感，也可使其實用價值體現出來，為學生的人文關懷培養提供支持，使自然科學能夠融入人類文化背景中。如在學習“愛護水資源”這部分內容時，教師可對教學內容進行分析，并且收集相關的社會事件資料整理成教學素材，可結合化學相關的水污染事件來激發學生的思考欲望，以賀州市水污染事件為例來講解，在該事件中賀江上游被監測出有害物質，并且廣東封開南豐段出現魚類死亡現象，政府向相關群眾及自來水廠發出通知應停止飲用受污染的水源，同時不能食用魚類水產品等。經過專家對該區域的污染物調查及處理來明確其中的原因，并且制訂有效的措施來應對。借助該事件教師可讓學生思考該情況會帶來什么不良的影響，讓學生聯系生活來思考分析，并且使學生總結應該如何預防這種情況。在社會熱點事件的引入下，學生能夠結合實際生活來認識化學，了解到化學與生產、生活之間的緊密聯系，并且對化學學習的重要性有更多的理解，激發學生的化學學習熱情，同時培養學生愛護水資源的意識。

（三）運用電視廣告素材引導學生自主探究

在化學教學進行中教師可根據學生的特點來引入其熟悉的電視廣告，由于高中生對身邊事物比較關注，尤其是媒體方面的內容。教師可利用電視中與化學相關的內容來設計教學，使學生在受到感官刺激后產生學習化學的欲望。如在“維生素和微量元素”教學中教師可播放一些廣告，讓學生對其產生興趣，結合廣告中的內容來提出問題，引導學生進行思考，比如維生素C在我們人體內充當什么角色？鈣、鐵、鋅、硒對人體有什么作用等，鼓勵學生在課下收集相關的資料，并且使學生在學習過程中積累更多的化學知識，讓學生在輕松的氛圍下展開學習。通過聯系學生生活實際，可使學生對所學內容的探究積極性，也可使學生形成良好的學習習慣，主動對知識進行探索思考，培養學生的思維能力。在教學中教師可引導學生聯系生活自己尋找答案，并且結合自己的經驗提出看法，可提高學生的學習效率，也可使學生在生活中更好地利用化學知識解決問題，認識到化學學習的重要性。

（四）結合生活片段來滲透化學原理規律

高中化學教學中包括較多生活中的現象，教師可利用學生所熟悉的生活經驗來創設情境，營造良好的生活化教學氛圍，加強學生的學習效果。在該方式下，學生會更加明確化學與生活之間的聯系，提高了教學效率，也可使學生有效地掌握化學知識。教師可聯系生活片段，將學科知識與學生的生活經驗結合起來，創設生活化情境，讓學生聯系生活中的問題開展學習，鍛煉其化學知識應用能力。如在學習酯化反應時，可讓學生以化學知識來解釋對話，小紅和媽媽一起做菜，做的是她最愛吃的魚，媽媽讓小紅在煮魚的過程中等到半熟時加入一些高度白酒，再過一會兒加入少量的醋，這樣可以讓菜散發出香味。通過對該現象的思考，讓學生猜測其真假，并且解釋其中的原因。學生可結合學習過程的醋酸有著酸性的特點的知識，思考其其他的化學性質，同時聯系自己生活中的經驗解決問題，并且掌握其中的知識。教師還可聯系其他的生活現象來開展教學，化學知識背后都有一定的化學原理，比如緩慢氧化放熱等，教師可聯系生活片段來進行教學，使學生更容易理解其中的內容。如某天天氣晴朗，小剛在曬谷場上把被雨淋濕的稻谷拿出來曬，在他將手伸到潮濕谷子堆中后感受到了其中的熱量。教師可引導學生思考熱量的來源，并且對這種現象進行總結，讓學生對化學原理有更深入的了解，也可聯系生活實際現象來進行解釋，積累了學生的經驗，提升了學生以化學知識解決實際問題的能力，也實現了教學目標。

（五）運用生活物品來直觀呈現化學相關現象

化學與生活之間有著緊密的聯系，為了加強化學教學的效果，教師應對化學與生活之間的關系深入分析，并且將其體現在課堂中，使學生能夠利用生活物品來進行實踐，對化學有更加直觀的認識。可根據教學內容來合理設計，使學生的積極性增加，比如在學習膠體性質時，對于丁達爾現象，教師可聯系學生的生活經驗來進行教學，比如在黑夜中使用手電筒向天空照射，能夠看到一條光束，同樣的光束也可在其他的情況下看到，教師可左手拿起透明的果凍，右手用激光筆照射果凍，能夠看到其中出現了光束。之后，教師使用乳酸的果凍來照射，發現不會產生光束。根據該實踐現象，教師可引導學生展開思考，對其中涉及的化學規律進行分析。學生能夠聯系實踐的內容來探究其中的知識，也可使學生更好地理解該現象。再比如，在學習合成纖維這部分內容時，教師可將收集的衣服標簽發給學生，讓學生觀察后說出衣服的材料，并且總結出使用比較多的材料，對材料的性質進行分析，可使學生在實踐過程中積累相關的化學知識。在實踐過程中學生能夠通過生活物品來進行理解，降低了其學習的難度，也可使學生對化學學習的生活化有更好的了解。

隨著我國化學教學的推進，農村地區高中化學教學仍需改善，為了發揮出教學的有效作用，要求教師對教學合理設計。可結合生活化教學模式來開展教學，聯系學生生活豐富教學內容，以實現教學目標。可聯系農村生活現象導入教學內容，借助社會熱點新聞事件培養學生的化學意識，運用電視廣告素材引導學生自主探究，結合生活片段來滲透化學原理規律，運用生活物品來直觀呈現化學相關現象，以提高化學教學的水平。