高中語文整本書閱讀教學現狀及改進策略研究

張敏

（山東省淄博第十一中學，山東 淄博）

單元設計層面的指導不足、教師的教學方式單一、學生的學習定位與閱讀技巧錯誤等，導致目前高中語文整本書閱讀教學仍然浮于表面。整本書閱讀是一種教學方向，也是對教師、對學生能力的提升，作為語文教師，應該緊跟時代的發展步伐，創新教學模式，為整本書閱讀這一教學理念探索實踐方式，不斷提高學生的語文核心素養。

一、高中語文整本書閱讀教學現狀

“語文本是讀的學科”，隨著網絡通信的飛速發展，人們的生活節奏日益加快，獲取知識和信息的渠道越來越多，靜下心來讀書已成為一件難事。當前，閱讀方式的變化也是一個重要因素，智能閱讀的介入，圖片化、快餐化、要點化的展示方式，似乎不再要求學生完整地通讀一本書。短期來看影響不大，但從長遠來看，學生的閱讀能力和思維能力將大大降低。此外，課時的安排也是整本書閱讀教學面對的困難。盡管教師愿意讓學生閱讀整本書，但由于時間緊、課時不夠，教師無法進行及時、有效的指導，學生很難有效閱讀整本書。為了解決近年來閱讀難、閱讀少等問題，現在越來越多的學者開始倡導進行整本書閱讀，來改變學生甚至是教師的整本書閱讀情況，以促進個人綜合素養的提高，豐富其精神世界，為學生的長遠發展奠基。在高中階段，進行整本書閱讀是對不能有質量地完成整本書閱讀這一現象的一次矯正，教師和學生應該有目的、有計劃、有組織地共同進行整本書閱讀。[1]

二、高中語文整本書閱讀教學改進策略

（一）創造利于閱讀的學習環境

1.營造良好的閱讀氛圍

良好的環境對人的影響很大，要想培養學生良好的閱讀習慣，應當先營造良好的社會閱讀氛圍，在潛移默化中培養學生的閱讀習慣。隨著社會的快速發展，各種短視頻和碎片化信息充斥在學生的生活中，導致書本對學生的吸引力日益降低，學生對閱讀的興趣也日益變淡。針對此種情況，首先相關部門要采取強硬的管理措施，加大對互聯網信息的把控力度，避免不良信息在學生群體間的傳播。其次要充分發揮大眾傳媒的作用，在大眾群體中強化全民閱讀的觀念，引導更多人民群眾參與到閱讀當中，強化群眾的閱讀意識。通過激發人民群眾對閱讀的興趣，可以為學生創造良好的閱讀環境。條件允許的情況下，相關部門可以對地區范圍內的圖書館進行完善，優化市民以及學生的讀書環境。舉例來說，在社區內可以組建居民讀書屋，定期更新和增設書籍，并開展讀書競賽活動，書店本身也可以進行多領域的融合，例如，“鐘書閣”在全國火熱。除此之外，還可以組織開展如“書香家庭評比”等閱讀主題競賽活動。建設書香社會，不僅可以提高全社會人民的文化素養，強化人民群眾的閱讀意識，推進閱讀型社會的構建，關鍵是為學生營造和諧的閱讀氛圍，為學生的閱讀打下堅實的基礎。[2]

2.建立以整本書為核心的教學體系

調查發現，大部分高中語文教師在組織開展閱讀教學活動的過程中缺乏正確的整本書意識，通常會在有限的時間內，將故事梗概、人物形象等以答案的形式快速傳授給學生，導致學生的理解不到位，教學效果不理想。對于此種情況，教師更應調整教學角度，轉變傳統的教學觀念，構建科學、合理的教學體系。教師不是一味地傳授知識，而是引導學生去發現，為學生將來深造打下牢固、有力的基礎。為了實現理想的教學目標，遵循整本書閱讀的教學要求，教師應當做到以下幾個方面，首先，應強化單元概念，將整本書視為一個教學模塊，引導學生由淺入深地進行學習。其次，要認真對待教材中的導讀部分，帶領學生仔細研讀，引導學生在閱讀過程中掌握大概內容，明確學習方向。再次，教師要對現有的教學內容進行適當拓展，從作家、作品的角度出發，帶領學生在課余時間進行深度閱讀。目前高中語文課本所選用的整本書閱讀內容，如費孝通的《鄉土中國》、曹雪芹的《紅樓夢》、路遙的《平凡的世界》，作品本身就具有明確的邏輯體系和深刻的思想價值，因此要引導學生在研讀時，建立相對完整的知識脈絡。最后，教師可以帶領學生拓寬閱讀范圍，為學生提供同一作家的其他書籍或同一時代、同一主題的作品，通過更大范圍的閱讀，實現對整本書閱讀的深入理解的目標。

3.豐富現有閱讀資源

基于應試教育理念的指引下，現階段的高中教學通常以升學為最主要的教學方向，無論是學生還是教師，都面臨著巨大的壓力。但隨著時代的發展，我們需要認識到學校不僅僅肩負著學生升學的任務，還承擔著促進學生綜合發展的責任，應該積極貫徹落實素質教育理念，遵循教育部下發的整本書教學的相關政策，強化對高中生閱讀基礎設施的建設，開發相關校本課程，不斷豐富學生的閱讀資源，定期組織開展主題閱讀活動，提升學生的綜合素養。首先，學校應強化閱讀基礎設施的建設，如完善圖書館的管理和建設，定期增加和完善圖書館內部書籍的類型和數量，滿足在校師生的閱讀需求。其次，學校可以針對整本書閱讀教學，從大語文的角度出發，開發校本課程，細化為與教情、學情一致的，融合多學科的課程體系。最后，可以配合教師定期組織開展各類閱讀主題活動，如閱讀分享日、“我最愛的一本書”等活動，通過組織開展此類閱讀活動，可以有效激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀積極性。條件允許的情況下，學校還可以邀請相關專家，組織開展相關閱讀講座，帶領學生共同探討閱讀過程中存在的困惑，通過有效的交流，提升學生的閱讀技能，培養學生良好的閱讀習慣。教師方面，可通過引入信息化資源，建設教學網站，融合多學科開設資源庫，滿足學生多層次學習需求。

（二）采取有效的方式，引導整本書閱讀

1.提升教師的職業素養

盡管整本書閱讀在高中語文教學領域已經取得了一定成效，但仍存在一些問題，從教師方面來說，教學方式出現偏差是一個重要原因。基于應試教育的壓力下，中學教師的教學精力有限，這在一定程度上導致教師的閱讀量不足。除此之外，部分教師對于整本書閱讀這一理念不感興趣，導致其在教學過程中無法向學生傳授正確的閱讀方向。基于此，教師在開展整本書閱讀教學活動的過程中，應該遵循以下準則以提升自身的職業素養。教師應提高認識，轉變思維方式，積極培養閱讀興趣，提高對閱讀的重視度。教師應該將閱讀書籍與開展教學工作同步進行。作為一名語文教師，閱讀猶如呼吸空氣一樣重要，一名優秀的語文教師離不開濃厚文學素養的滋潤。在日常教學過程中，教師如何將自身的知識體系靈活運用轉化為學生可以接受的知識范疇，離不開破萬卷書的長久積累。只有自己擁有濃厚的文學知識基礎，才能夠向學生傳授豐富的文學知識。[3]

2.提升學生的閱讀技能

與其一味地向學生灌輸閱讀知識，不如帶領學生學習閱讀技能，當學生掌握了科學的整本書閱讀學習方法，相應地會對高中階段的語文學習產生特殊的“化學反應”，實現層疊效應。在整本書閱讀教學過程中，教師不僅要強化自身的職業素養以及閱讀積累，更要向學生傳授專業的閱讀技能。在教學伊始，教師可以帶領學生明確整本書閱讀的主要任務以及各個階段需要完成的具體任務，學生在明確閱讀方向后可以進行高效、有效的閱讀。高中生面臨繁重的升學壓力，在閱讀的過程中缺乏一定的主動性和積極性，基于此，教師可以帶領學生制訂科學的閱讀計劃，在明確閱讀任務的基礎上，充分利用課外時間開展高效的碎片化閱讀。

蒙藥肉豆蔻-8散對實驗動物心臟的保護作用研究…………………………………………………… 肖云峰等（21）：2944

3.豐富教學的評價體系

科學、完善的教學評價體系是促進教學質量不斷提升的重要環節。當學生完成了整本書閱讀后，教師應該及時對學生的整本書閱讀結果進行全面且科學的評估，了解學生的閱讀效率、閱讀層次等，通過對學生閱讀成果的分析，調整教學策略。值得注意的是，評價學生的閱讀成果并不意味著將學生的閱讀成果分為優劣各個等級，而是要從中找出學生的弱勢加以彌補，培養學生良好的閱讀習慣以及閱讀積極性。

除此之外，教師還要豐富整本書閱讀評價的主體，通過多類型、多角度的評價方式，促進學生素質的全方位發展。基于此，教師可以采用小組合作評價法。首先，教師的評價應該遵循客觀的原則。其次，教師應該充分發揮生生互評的重要作用。最后，教師可以鼓勵學生對自己的閱讀過程進行自主評估，鼓勵學生自主發現并解決問題，培養學生的自我反思以及自我更正能力。

（三）引導學生提升閱讀素養

1.引導學生轉變閱讀觀念

樹立正確的閱讀觀念是高中階段整本書閱讀教學的重要任務。高中生面臨繁重的課業壓力，無法長久地堅持閱讀這一習慣，參與學習活動時通常帶有功利心理。由于閱讀無法快速提升語文成績，學生通常會選擇放棄。但基于長久的教學經驗，我們可以看出，整本書閱讀這一任務絕對不能急于一時，盡管語文教學需要追求成績，但本質上是為了強化學生的語文核心素養。作為教師應該給予學生正確的引導，幫助學生理解整本書閱讀的重要內涵，根據現有的課程標準適當進行調整，給予學生整本書閱讀的時間和精力，糾正學生對整本書閱讀的偏見，引導學生自覺閱讀，并逐步擺脫閱讀的功利心理。當學生真正喜歡上閱讀并且養成良好的閱讀習慣，才能夠從整本書閱讀這一理念中獲益。[4]

2.激發學生的語文閱讀興趣

在高中階段的整本書閱讀教學過程中，最重要的是激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣。高中時期的學生學習能力較強，對周圍的事物具有較強的好奇心與探索欲，因此，教師應該充當學習的正確引導者，根據學生的身心發展特征，立足學生的認知水平和學習興趣，通過趣味性的閱讀片段，激發學生的閱讀欲望。

（四）采取多種措施，提高閱讀效率

1.以多種課型來開展

2.組織師生共同閱讀

對于高中生而言，他們每天需要完成的學業任務是比較重的，要求每天抽取一定時間去靜心閱讀，其難度比較大，這可能會對整本書閱讀活動的開展造成不良影響。因此，在實踐整本書閱讀的時候，教師可以以師生共同閱讀的方式來進行，這樣教與學處于同步的狀態，整本書閱讀的質量和效率也會得到提升。這樣的共讀方式，可以使師生在同樣的閱讀時間對同一章節的內容進行解讀、探討，借此機會鍛煉學生的寫作能力、語言運用能力，學生也可以因此養成良好的整本書閱讀習慣。以《水滸傳》為例，其中有很多經典人物形象，不同的人物之間還存在密切的關系，學生如果不能很好地理清其中的人物關系，可能會對后續故事的理解處于淺層次的狀態。因此，教師可以結合故事情節、角色、道理等元素，給學生設定一些引導性的問題，并且鼓勵學生以繪制思維導圖的方式呈現對應的人物關系，在這樣的問答交互過程中，師生共同探究，學生自然有良好的整本書閱讀體驗。

3.倡導讀寫結合

閱讀和寫作之間是不可分離的，閱讀在學生寫作素養鍛煉中的效益是不容忽視的。在高中語文整本書閱讀中，高中語文教師應該有意識地引導學生在閱讀中思考寫作手法、寫作風格、寫作思路等，將其歸結起來，都將成為后續學生行文的基本范本。在這樣的讀寫結合教學過程中，學生可以進入深度理解的狀態，也為后續各種寫作工作夯實基礎。如在《鄉土中國》文本閱讀的時候，教師要鼓勵學生在初步閱讀之后，組織語言探討自己的感受，學生會將自己印象深刻的地方作為焦點，結合自己的生活實際來探討感受，這樣的講述過程，實際上就是信息輸出的過程，也是語言能力鍛煉的契機。當然在整本書閱讀中，可以寫章節讀后感，也可以寫文本語言鑒賞報告，這樣將寫作任務與整本書閱讀的各個環節關聯起來，合理地進行規劃，就可以使學生的思想得以碰撞，保證閱讀文本的理解進入深度的狀態，記錄學生的閱讀心得，繼而使寫作能力和素質得以鍛煉。更為重要的是，在這樣的整本書閱讀過程中，還可以幫助高中生樹立正確的價值觀，正確認識鄉土中國的魅力，意識到作為我國社會的重要組成部分，鄉土社會正在不斷發展，其與社會主義核心價值觀的訴求是吻合的，因此我們要成為愛護鄉土的人、愛護家鄉的人，這才是愛國的第一步。

綜上所述，我國高中階段的整本書閱讀教學仍存在一些問題，面臨不可預知的挑戰。道阻且長，行則必至。高中語文教師可以通過在國家課程引導下，轉變思維方式，深入解讀現有大綱要求和閱讀資源，建立相對科學的課程體系，不斷完善自身的職業素養，向學生傳授適合的閱讀技巧，幫助學生挖掘豐富的閱讀源泉，為學生將來的發展打下基礎。