校企融合高校如何為企業培養經管類專業人才
——以《固定收益證券》教學實踐為例

□ 鄭州 李貴芳 等

2017年，國務院印發了《關于深化教育體制機制改革的意見》，指出高等院校在開展各項人才培養工作的同時，要與創新創業教育有機地融合在一起，這就要求高校在設定人才培養計劃的同時把校企聯合培養這一重要手段考慮進來。經管類專業人才包括經濟類和管理類專業人才，英國近代經濟學家馬歇爾曾說，經濟學既是一門研究財富的學科，也是一門研究人的學科，而管理學則是研究管理規律、探討管理方法、建構管理模式、取得最大管理效益的學科。國民經濟發展的各行各業都離不開經管類人才的參與、謀劃和管理。高校作為培養經管類專業人才的第一陣地，肩負著為企業培養具備專業技能優秀人才的重任。但是，目前高校在培養經管類人才方面還存在培養方案單一、校企合作有待加強、學生實踐能力差等不足，許多學生面臨無法勝任工作任務的困境。本文嘗試從《固定收益證券》教學實踐入手，剖析高校為企業培養人才面臨的難題，并提出具體的改進意見。之所以選擇《固定收益證券》這門課作為研究案例，一方面，因為這門課程是金融專業和財務管理專業大三或大四學生主要的選修課，并且這門課程是理論與實踐聯系較強的課程，涉及的主要內容有固定收益證券的定義、市場特征、債券的價格、收益率、債券投資組合管理策略、可贖回債券、可回售債券等內容，對學生的知識儲備有較高的要求；另一方面，該課程之所以在大三或大四學年講授，是考慮到高年級的學生可能對本專業的知識體系有更加深刻的認識，通過開設該課程，使學生掌握政府和企業通過發行債券進行融資優勢和弊端，為其從事類似工作提供知識支撐。

一、高校為企業培養人才方面存在的不足

1.培養方案有待改進。就經管類專業學生的培養方案而言，每年的變化是很小的，大多是圍繞學生要學習的理論知識展開，比如財務管理專業的培養方案中，除了大一和大二要修的素質類和基礎類必修課之外，專業必修課主要有財務報表分析、高級財務管理、國際財務管理、公司戰略與風險管理、金融學等，而固定收益證券、現代公司治理、風險投資、內部管理、投資理論、金融工程等課程被列入專業選修課，學生對待必修課和選修課的態度是不一樣的，學校要求必修課的考核也會比選修課更嚴格，但是像固定收益證券、現代公司治理、風險投資等課程對一位從事財務管理類工作的職員來說也是十分重要的，高校培養出來的財務管理專業的學生不能只是一個會做報表不會分析的人員。另外，在財務管理專業學生的培養方案中，除了財務管理沙盤實驗、財務管理軟件使用和會計綜合實訓這三個實踐環節外，其他的都是以教師講授為主，說明目前學生的培養方案一方面偏重理論教學，另一方面課程重要性設置方面還有待改進。

2.校企合作有待加強。高校教育與高中之前的教育不同，高中之前，學生學習主要以教師的講授為主，考試成績是衡量學生掌握程度的唯一標準。但是進入大學，學生學習一門課程已經不僅是為了拿到課程學分，成績已經不是衡量學生學習情況的唯一標準。以金融專業為例，其培養方案與財務管理專業類似，同樣存在偏重理論教學，缺乏校企融合的問題。特別是近年來金融市場不景氣，許多學習金融學專業的學生只知道書本上的證券投資知識，沒有到證券公司、銀行等金融機構或非金融機構進行實習的機會。學校在對學生進行培養的時候，也是唯書本論，缺乏與企業的聯系與合作，特別是近年來受疫情影響，一些原本可以去相關單位實習的同學最后也無法順利實習，這就要求學校要把功夫放到平常，多與相關單位聯系，定期組織實習，而不是到畢業季臨時抱佛腳。

3.學生動手能力差。隨著互聯網的發展，現在的學生和之前已經不再一樣，學生上課人手一個手機，導致聽課效率大大下降，對于考核嚴格的課程學生會認真學習，對于考核方式不太嚴格的課程學生往往不太在意。學生的動手能力較差，對于一些有實驗環節的課程，學生往往不在狀態，只知道書中的概念和計算公式，對于實踐中遇到的問題往往缺乏靈活運用的能力，這也反映出平時教師“滿堂灌”的授課方式存在較大的弊端，需要和企業合作，鍛煉學生的運用能力。

二、《固定收益證券》教學過程與企業實踐對接中面臨的問題

1.課程定位有待改進。《固定收益證券》作為財管專業和金融學專業學生的選修課，往往得不到學生的重視，很多學生選修此課是為了滿足學分要求。但是《固定收益證券》這門課不僅對政府和企業的融資有實踐指導價值，對學生就業后為所在企業作出合適的投資方案也是有很大幫助的。盡管教師在講授過程中一再強調這門課程的重要性，但是學生聽課興趣并不大，甚至很多同學以考研時間緊為理由不聽課、不帶課本，這就需要學校對培養方案進行調整，將《固定收益證券》課程納入必修課程，以提升課程定位。

2.教材有待豐富，缺乏企業案例。《固定收益證券》課程目前使用的教材是類承曜的《固定收益證券（第五版）》（中國人民大學出版社），該教材的優點是作為固定收益證券方面的入門讀物，可以滿足不同層次讀者的需要，不僅講授了固定收益證券方面的知識，還針對債券這一主要的固定收益證券進行了深入介紹，可以作為教材，也可以作為金融界人士的參考書籍。但是該教材中與企業相關的案例較少，計算題和應用題較多，偏重理論教學，對企業發展過程中面臨的比較復雜的投資情況介紹較少。另外，這門課程一般為大三或大四的學生講授，內容容易接受但比較枯燥，可以提前到第四個學期講授。

3.學生缺乏實操鍛煉。該課程是理論與實踐緊密相連的課程，但是在講授的過程中，主要還是教師講授為主，在學生的培養方案中并沒有涉及到債券知識的實踐操作。在課堂上，教師多以隨堂測試、提問等方式考察學生的學習情況，盡可能的多搜集案例為學生講授投融資策略的選擇。但是學生對涉及到的金融衍生工具還是不太理解，需要增加實踐鍛煉機會，讓同學們把所學的知識運用到企業實踐中。

三、校企融合育人才、多管齊下提質量

1.完善培養方案，將“教學+專題+實踐”相結合，采用多樣化的教學模式。首先，經管類專業學生的培養方案有待調整，除了專業必修課之外，應該以為企業培養優秀人才為導向，將實踐性較強的課程調整為必修課，并且對其上課時間進行調整，目前學生大一大二兩個學年大多都在學習素質類和基礎類課程，大三和大四學習專業課，但是就學生的聽課狀態而言，前兩個學年明顯比后面兩個學年好，建議將專業課的授課時間提前至大二學年，這樣在很大程度上也可以緩解大三學生既要考研又要學習十幾門專業課的壓力。其次，《固定收益證券》類選修課是一門理論性和實踐性都很強的學科。在講授過程中，教師要避免圍繞一本固定教材講授的傳統模式，可以參考多本教材進行講授，因材施教，根據不同的培養方案和目標采用不同的教材，不拘泥于一種形式，也不限于一本教材，可以選一本主講，其他輔助進行講授；可以采用課題的方式進行講授，比如可轉換債券、可贖回債券和利率期限結構等內容可以作為一個專題進行講授，組織學生分小組進行討論匯報，或者通過課堂發言的形式激發學生的學習興趣；也可以引入“PAD+PBL”相融合的教學模式，平衡教師和學生在學習過程中的角色分配，教師為主導，適當地把課堂交給學生，培養鍛煉學生自主學習的能力；教師要注重理論聯系實際，為了講好相關課程，在疫情允許的情況下，授課教師可以組織學生到相關企業進行實踐操作或觀摩。

2.增強校企深度合作，提高學生專業素養。為了適應人才市場需求，高校和企業之間的融合要落到實處，高校要以市場人才需求為導向，為企業輸出高素質人才，而企業也要為高校學生提供適當的就業和實習機會。為了促進校企深度合作，可以從以下幾個方面入手：首先，校企合作是長期的，高校和企業都要把人才的培養和利用納入到發展戰略中，有計劃、有目的的采取有效措施促進校企良性長期合作。高校可以定期組織教師和學生到企業進行實踐和學習，企業也可以調配職業素養高、業務能力強、工作經驗豐富的優秀員工到高校與同學們進行座談，提高企業知名度，拓展學生的視野。其次，發展多樣化的高校與企業合作模式，受疫情影響，可以嘗試線上合作，通過騰訊會議、釘釘等學習軟件，開展線上合作，企業可以制作宣傳片向學生展示工作環境與工作需求，學生也可以通過線上方式參與實習和鍛煉。再其次，增加高校和企業合作交流的頻率，只有在不斷學習和交流中，才能夠培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，才能夠為企業培養專業人才。

3.采用“學校+企業”的模式考核學生。《固定收益證券》這一類實踐性較高的課程，它的考核方式可以適當的多元化，傳統的“考勤+期末考試（30%+70%）”的考核方式無法滿足，可以采用“課堂表現（20%）+實踐操作（30%）+期末考試（50%）”的形式進行考核。其中，課堂表現主要由任課教師進行考核，包括學生的出勤情況、課堂練習情況等；實踐操作則側重動手能力和思維鍛煉，這一項的分值由企業培訓人考核，根據學生參與程度、實習情況、實操情況以及對相關知識的掌握情況進行考核；期末考試則側重于相關概念和重要理論的應用，這一項可以由任課教授評定，也可以采用“任課教師+企業培訓人”雙重認定的方式。這一模式的推廣將有力地推進校企合作，能夠在很大程度上提升學生的專業素養，學以致用，滿足企業對人才的需求。

四、結語

高校如何為企業培養經管類專業人才已經成為社會各界關注的重點問題之一。隨著大學生數量的增加，人們往往感嘆大學生質量在下降，遍地都是大學生，這無疑對高校培養人才的方式提出巨大挑戰，而校企融合是破解這一難題的必然選擇。本文在揭示高校為企業培養人才方面存在的不足，主要包括培養方案有待改進、校企合作有待加強、學生動手能力差等問題，進而指出教師在《固定收益證券》教學實踐中遇到的問題，如課程定位有待改進、教材有待豐富，缺乏企業案例、學生缺乏實操鍛煉等，最后，從完善培養方案，將“教學+專題+實踐”相結合，采用多樣化的教學模式，增強校企深度合作，提高學生專業素養，采用“學校+企業”的模式考核學生等方面為高校培養經管類人才、增強校企融合提供具體途徑。