踐行陶行知生活理念提升鄉村學生音樂欣賞素養

■文/朱 婷

陶行知先生是我國著名的教育家，他提出了生活教育理念，進一步說明了生活教育的三大原理，即“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”。藝術源于生活，生活與音樂教學之間有著密不可分的聯系。然而，在當前鄉村音樂欣賞教學活動中，存在生活元素缺失的現象，學生只能通過教師的介紹，簡單地了解樂曲的節奏、旋律等，難以深刻領會樂曲的情感。基于此，教師應以陶行知生活教育理念為指導思想，通過搭建生活橋梁，優化音樂欣賞教學形式，提升學生的音樂欣賞素養。

一、樹立“生活即教育”理念，發展音樂欣賞素養

“生活即教育”是陶行知生活教育理念的核心觀點。陶行知認為生活本身就充滿了教育的元素，教師應當將教育內容置于生活背景之中，以激發學生的學習活力，增進學生對知識的理解。同時，陶行知提出，真正的教育應該是為了生活的教育，學生應能夠通過教育活動獲得生活需要的基本知識、基本能力和基本素養。因此，在音樂欣賞教學中，教師要打造生活化的教育情境，挖掘教學中的德育元素，達到“給生活以教育”的效果。

（一）創建生活情境，激活音樂欣賞動力

陶行知提出，教育教學必須合乎學生的興趣，才能夠全面激發學生的學習活力，真正地讓學生獲益。在小學階段，學生的身心發展尚不成熟，他們掌握的音樂知識和欣賞技巧有限。當教師讓學生進行音樂賞析活動時，部分學生會產生畏難情緒，難以全身心地投入音樂課堂。由于學生對生活中的事物較為熟悉，教師可創建生活情境，讓鄉村學生結合自身的生活經驗，積極地參與音樂欣賞活動。

例如，在帶領學生欣賞《捉泥鰍》時，教師可以結合鄉村學生的生活經驗進行引導，先向學生提出問題：“同學們，你們在假期或者閑暇時光都會做些什么呢？”讓學生自由回答。在學生說出各種各樣的活動后，接著，教師再為學生播放歌曲《捉泥鰍》，對學生說：“這首歌曲描述了一種鄉村活動，我們一起聽一聽，猜猜他們在做什么吧！”在學生聽完歌曲后，教師可以鼓勵學生根據歌曲內容進行猜測。當學生給出正確的答案“捉泥鰍”后，教師可順勢引出課堂主題，將歌曲教學與學生的生活相結合，請學生分享自己捉泥鰍的經歷。教師還可引導學生結合生活經歷，對歌曲中的情感進行分析，從而感受這首歌曲表達的情感。在鄉村音樂欣賞課上，教師主動地為學生創設生活情境，能夠有效喚醒學生的生活經驗，激發學生的欣賞活力，促使學生基于以往的記憶，深入體會樂曲中的情感。

（二）挖掘德育元素，放大欣賞價值

陶行知認為真正的教育不僅是要用生活來教育，也要給生活以教育，為人們創建真正需要的教育。隨著立德樹人教育理念的提出，培養學生高尚的人格，引導學生養成良好的行為習慣，成為每一個教師應當擔負的責任和義務。為了使學生具備立足社會的基本素養，更好地融入社會生活，教師在引導鄉村學生欣賞音樂作品時，應帶領學生挖掘其中的德育元素。

例如，在《森林與小鳥》這首歌曲的欣賞教學過程中，教師可以深入挖掘其中的德育元素，鼓勵學生善待動物、善待自然、善待地球。在活動中，教師可先引導學生運用分段欣賞的形式，分析音樂中描述的情景，感受歌曲節奏、旋律的變化。接著，教師可提出問題：“通過之前的欣賞，我們知道這首歌展現了鳥兒在自然中無憂無慮地生活的情景，那么鳥兒如何才能夠在自然中無憂無慮地生活呢？怎樣才能夠唱出歡快的曲調呢？”引發學生的思考，使學生產生“要保護動物，保護動物生存的家園”的想法。然后，教師請學生思考：“當前地球面臨著怎樣的危機呢？作為小學生，我們可以做些什么呢？”并將學生分為不同的小組，鼓勵學生進行自主交流，使學生在探討活動中進一步增強環境保護意識。生活教育，是與生活共生共長的教育。在鄉村開展音樂欣賞活動時，教師要主動地挖掘其中的德育元素，使學生在提升音樂欣賞素養的同時，形成良好的性格品質和養好良好的行為習慣，擁有立足社會的基本素養。

二、把握“社會即學校”的理念，增強音樂欣賞效果

“社會即學校”的教育理念強調了社會的教育價值，陶行知認為社會是廣泛意義上的學校，教師應主動地借助社會資源，拓展學生的學習空間。在培養鄉村學生音樂欣賞素養的過程中，教師應積極地引導學生走向自然、走向社會，使學生在與社會緊密相連的情境中，提升音樂欣賞能力。同時，教師也要將音樂置于相應的社會環境中，鼓勵鄉村學生結合社會背景欣賞音樂作品，深刻體會其中蘊含的情感，進一步強化學生的音樂欣賞素養。

（一）走出教室，開放欣賞空間

在鄉村的音樂欣賞課中，部分教師受傳統教育思想的影響，將教學場所限定在室內，使得學生猶如關在籠子里的小鳥，難以自由“翱翔”。對此，在陶行知“社會即學校”教育思想的指導下，教師組織學生對音樂作品進行賞析時，應突破教育形式的局限，帶領學生走出教室、走向戶外，使學生在親近自然的過程中體會歌曲的真實情感，感受音樂的無限魅力。

例如，在欣賞《校園的早晨》這首歌曲時，教師如果直接讓學生聆聽樂曲，則難以讓學生真切地感受到樂曲中流露的情感。對此，在課程開始前，教師可先為學生布置任務“利用休閑時光，走一走校園的小路，看一看校園的風景，并記錄自己的心情”，鼓勵學生主動欣賞校園的美景，增強對校園的喜愛之情。在正式組織學生欣賞這首歌曲時，教師可帶領學生到校園中走一走、看一看，讓學生伴隨美妙的歌曲，進一步發現校園的美，對樂曲中的情感進行精準解讀。教師打破常規教育形式，帶領學生走向戶外、走向自然，能夠有效拓展學生的學習空間，使學生置身于自然環境，正確理解樂曲，體會其中的情感。

（二）引入資料，深刻體會情感

陶行知提出，教師必須突破以往的教育局限，將學校教育與整個社會聯系起來，打造開放式的教育模式。一些音樂作品是基于一定的社會背景創作的，教師應鼓勵學生查找相關社會資料，了解音樂作品的創編背景，使學生更加準確地理解編創者在樂曲中滲透的情感，從而強化學生的音樂欣賞素養。

例如，在《爺爺為我打月餅》這首歌的欣賞教學中，教師可以先鼓勵學生查找資料，對學生說：“《爺爺為我打月餅》寫的是戰爭年代托兒所里的故事，當時的人們正處于一種怎樣的社會環境之下呢？不妨查查相關資料吧！”有的學生利用網絡渠道，查找了戰爭年代的社會環境、國際形勢等資料；有的學生通過翻閱圖書館的資料，了解了戰爭時期的相關歷史。然后，教師請學生在班級中分享自己收集的資料，讓學生深入體會“紅軍老爺爺”對“革命小娃娃”的關心。教師鼓勵學生自主查找相關資料，能夠幫助學生積累音樂常識，強化學生的音樂素養，進一步發展學生的學習能力。

三、踐行“教學做合一”的理念，提升音樂欣賞能力

在新課程改革背景下，教師應從學生的全面發展出發，安排合適的教育活動，使學生在學習中獲得成長。陶行知提出了“教學做合一”的觀點，他認為教師應鼓勵學生通過“做”的過程，完成對知識的探索。在組織鄉村學生進行音樂欣賞時，教師應積極地踐行“教學做合一”的教育理念，讓學生在自主實踐活動中，提升音樂欣賞能力。

（一）大膽表現音樂，強化欣賞效果

在以往的教學活動中，很多教師會直接為學生介紹音樂作品中的旋律、情感，導致學生處于被動狀態，難以真正地提升欣賞素養。陶行知批判了“傳授式”的教育方式，他認為這樣的教育形式是“死教書”“教死書”，學生也會表現出“讀死書”“死讀書”的行為。基于此，教師應創新音樂欣賞的形式，讓學生基于自己對音樂作品的理解，大膽地用肢體動作表現音樂，從而增強對音樂的感知。教師也能夠通過學生的肢體動作，判斷學生的鑒賞水平，并為學生提供相應的指導。

例如，在《快樂的嚓嚓嚓》這首歌曲的欣賞活動中，教師可以先請學生初步聆聽歌曲，使學生基于自身的音樂素養，對音樂中的旋律、節奏、情感等作出自己的初步解讀。其次，教師再次為學生播放歌曲，并引導學生根據自己的理解，用肢體動作來表現歌曲內容，倡導學生解放天性。最后，教師可以邀請學生上臺表演，根據學生的表現，教師可以直觀地了解到學生對樂曲節奏、韻律的把握情況，從而為學生提供針對性的指導，提升學生的音樂欣賞能力。教師解放學生的手、腦，讓他們按照自己的方式去學習、去理解、去欣賞，能夠促使學生基于自身的肢體動作，強化對樂曲的感知，不斷提升音樂欣賞素養。

（二）展開自主創編，提升音樂素養

陶行知提出，人人是創造之人。他肯定了每一個學生的創造才能。基于“教學做合一”教育理念，在開展教學活動時，教師要引導學生進行自主創編，鼓勵學生用音樂表達自己的所思所想。當學生完成創編后，教師可組織學生進行展示，使學生獲得成就感，增強自信心。

比如，在《四季歌》這首歌曲的教學活動中，教師可以先組織學生欣賞歌曲，引導學生把握歌曲的節奏。之后，教師引導學生根據自己的生活經驗，對這首歌重新填詞，鼓勵學生進行歌曲的創編。當學生結合自己對四季的認識，用音樂表達自己對四季的喜愛之情后，教師再搭建“展我風采”的平臺，請每個學生展示自己的創編作品，并組織學生進行互評，讓他們從同伴的作品中探索創編的新思路。教師先帶領學生欣賞歌曲，再鼓勵學生進行歌詞創編，能夠改變以“教”為中心的教育形式，讓學生在自主創編的過程中體會到歌曲的節奏美、韻律美，從而進一步提升音樂欣賞素養。

總而言之，隨著新課改的不斷深入，教師要創造性地開展欣賞教學活動，將復雜的音樂作品簡單化、生活化，從而提升鄉村學生的音樂欣賞素養。對此，在今后開展音樂欣賞活動時，教師應繼續以陶行知生活教育理念為指導，不斷創新教學方法，創建生活情境，鼓勵學生進行自主創編，使學生在新的學習體驗中進一步發展音樂欣賞素養。