國外身體素養測評工具的共性分析與構建啟示

鄒玉鐸，何泉濤

(1.中山大學 體育部，廣東 廣州 510275；2.深圳大學 體育學院，廣東 深圳 518060)

近些年來，素養越發受到包括聯合國教科文組織、聯合國體育促進發展與和平組織、經合組織、歐盟、奧委會等國際組織的重視。國內林崇德[1]、辛濤[2]領銜的團隊將素養融入學生發展，更是掀起了我國素養研究的浪潮。面對國際教育改革和國內教育研究啟發，我國體育學科研究亦朝著培養學生素養的方向發展，核心素養首先受到研究關注[3-4]。為能反映出體育學科的特殊性和核心價值，具有統領價值的身體素養受到業界認同[5]，其中國務院辦公廳2019年8月10號頒布的《體育強國建設綱要》(國辦發〔2019〕40號)提出，到2050年全面建成社會主義現代化體育強國時，我國人民身體素養水平居于世界前列；國家體育總局2021年10月25日印發的《“十四五”體育發展規劃》強調，“十四五”時期要進一步提高人民群眾身體素養和健康水平，自此身體素養成為衡量我國體育強國建設與發展的重要指標。

為能體現我國人民身體素養水平，科學的身體素養測評工具首當其沖，特別是在習近平總書記[6]“加快體育強國建設”指示下，我國身體素養測評工具的構建更為緊切。當前，國外比較成熟的身體素養測評工具得到國內學者的大量關注，但研究集中在某一國家，如加拿大、澳大利亞等；或專注于某一身體素養測評工具的結構模型與信效度分析，如生活護照、青少年身體素養評價工具等，缺少整體性研究；同時我國已有CAEPL(中國體育素養測評工具的簡稱)與身體素養元理論存在一定偏離[7]。處在理論論證與指標構建階段的我國身體素養測評工具的未來發展[8]，離不開國外身體素養測評工具的參考與借鑒。本研究聚焦全球6種代表性身體素養測評工具的共性，藉此為我國身體素養測評工具的構建提供參考。

1 身體素養測評工具簡介

檢索Web of Science(WOS)核心數據庫、EBSCO數據庫、中國期刊網(CNKI)等國內外主要數據庫，其中WOS核心數據庫、EBSCO檢索主題詞是“physicalliteracy” “assessment” “evaluation” “assessment”，CNKI檢索的主題詞是“身體素養”“體育素養”“評價”“測評”，共檢索出外文文獻336篇和中文文獻45篇，篩除重復、主體不相關、綜述類論文后，篩選出國外6種代表性身體素養測評工具。

1)澳大利亞身體素養標準(Australian Physical Literacy Standard，以下簡稱APLS)于2019年發布。APLS主要針對5歲以上澳大利亞國民，包括4個能力維度、30個能力要素和5個發展水平。其中，4個能力維度分別為身體、心理、認知和社交；30個能力要素分為12個身體維度能力要素、7個心理維度能力要素、7個認知維度能力要素、4個社交維度能力要素；5個發展水平為預基礎水平、基礎與探索水平、獲取與積累水平、鞏固與掌握水平、遷移與賦權水平，其中最高水平的遷移與賦權階段的描述相同[9]。

2)加拿大身體素養測評(Canadian Assessment of Physical Literacy，以下簡稱CAPL)于2008年發布，在經過兩次修訂后的CAPL-2從身體能力、日常行為、知識與理解、動機和信心4個方面評價青少年的身體素養，借助10余萬學生的測試結果，構建相應的常模參照標準，以開始(16%以下)、進步(17%～64%)、成就(65%～84%)、卓越(大于等于85%)4級標準評價身體素養水平[10]。

3)生活護照(Passport for Life，以下簡稱PFL)由加拿大體育與健康教育部于2011年負責研發。2013年9月加拿大3～6年級體育課程體系中增加PFL，同時7～9年級的PFL在線平臺試運行。2017年9月加拿大體育與健康教育部再次發布覆蓋幼兒園至12年級的PFL。此時的PFL從積極參與、生活技能、體適能、運動技能4個方面，以新手、發展、獲得、完成4個等級評價青少年的身體素養[11]。

4)青少年身體素養評價工具(Physical Literacy Assessment for Youth，以下簡稱 PLAY)由“加拿大體育為生活”(Canada Sport for Life)組織研發，2014年正式發布針對7歲以上青少年的身體素養測評體系，主要目標在于為學生和教師提供有價值的身體素養評價信息和回饋，從身體能力、體適能、認知、體育活動參與信心4個方面，以初始、進步、勝任和精熟4個等級評價青少年的身體素養，能夠幫助教師評價K-12學生的身體素養，改善學生學習，掌握身體素養[12]。

5)身體素養學習觀察量表(Rubric of Observed Learning in Physical Literacy，以下簡稱ROLPL)由澳大利亞學者Dudley2015年研發，Dudley依據元認知理論、皮亞杰學習理論和學習成果觀察結構的不同學習結果，從身體活動的能力、身體活動的規則和戰術及戰略、身體活動的動機與行為技能、身體活動的個人和社會責任4個方面，構建包括前結構、單一結構、多重結構、相關性、擴展概念5個等級標準的ROLPL[13]。

6)“身體素養旅行繪制工具”(chart physical literacy journey tool，以下簡稱CPLJT)由國際身體素養協會2016年發布，CPLJT涵蓋動機、自信、身體能力、知識與理解，通過“不具潛力、潛力探索、潛力發展、潛力整合、潛力最大化5個非連續的等級評價，提供學習者藉由自我覺察與反思，掌握個人身體素養的狀態，進而了解學習需求并調整學習進程[14]。

2 身體素養測評工具的共性分析

2.1 測評指標力求多維全面

身體素養是通過多維領域建構的綜合概念，呈現出情感、價值、認同、信念等特質[15]，如若某一身體素養測評工具只是以基本身體活動和運動技能作為測評指標，就會有違身體素養的整體性[16]，畢竟身體素養是一個多面向的概念，涵括生理、心理和技能行為等面向的綜合與連結[17]。早期的身體素養測評工具過于注重某方面的指標或運動技能表現或結果而受到批評，如利用TGMD(Test of Gross Motor Development)，通過McCarron神經肌肉發展(McCarron assessment of neuromuscular development)衡量身體素養，導致狹隘身體素養觀[18]。

人是多面能力的綜合體，包括人際交往能力、藝術天賦、認知敏銳度、創造力和技術操控等，根據上述任一或某些方面評判人的身體素養，都難以科學刻畫出人的思維、感動、關懷、創造等特性，就如同通過身體形態或外貌特征評價個體的受歡迎程度和知識水平，就會陷入膚淺和不足的泥潭。因此，身體素養的測評需要從多個維度進行描述。

縱觀上述6種身體素養測評工具，不管偏重客觀量化評價的CAPL、PFL，還是注重主觀質性評價的CPLJT、ROLPL、APLS，在測評指標的維度設置上，不僅僅包括身體，還包括生理、心理和技能行為，橫向連接，縱向貫通，避免單一和重復，力求與身體素養的豐富內涵保持一致。此外，上述6種身體素養測評工具都已超越只是單純發展運動能力的局限，甚至包括與身體活動參與相關的社會交往。如ROLPL“我能將我的社會學習經驗從參與體育活動轉向更廣泛的生活領域”“我有很強的社交能力……”，從與社會的互動、與情境的關聯等維度測評青少年學生的身體素養。也就是說，國外身體素養測評工具在刻畫身體素養的多維度和人的多面能力中發揮著重要作用，也正是由于這些多維全面的測試指標，使得各身體素養測評工具蘊含的思想、觀念和方法得以相互碰撞、相互融合，并隨著時間推移得以考驗和證實。

2.2 測評方法注重主客一體

以往有關青少年學生體育能力的測評工具多是由外在測試人員根據測試青少年學生的外在顯性表現進行“雙外”測評，學生體育能力的高低受到較多外在因素的影響，憑自身興趣選擇不同運動項目、不同運動方式的面太小，部分學生對于“他人”設定的體育活動參與形式、內容、強度并不適應，測試結果存在一定的“不真實性”“高分低能，低分高能”現象屢見不鮮。這種“雙外”評價不但難以連接學生的體育鍛煉與學習生活，且限制了體育鍛煉激發全人整體發展的機會，以至于有學者疾呼：“不能以傳統、簡單的線性的方法測評身體素養”[19]。需要有內在于個體的指標，維持個體身體活動參與的持續性[20]。

上述6種身體素養測評工具不僅具有部分可量化的外在客觀指標，如身體能力，心肺適能、肌力、耐力、柔韌性和體成分；還包括涵蓋動機、自信、身體能力、知識與理解等主觀指標，如PFL的主觀性指標包括積極參與、生活技能，ROLPL 中的身體活動的規則、戰術和戰略、身體活動的動機與行為技能、身體活動的個人和社會責任、自我和自信、自我表達和與他人的溝通、知識和理解等；同時在量化評價中包括主觀評價，主觀評價中又穿插量化評價，如CPLJT中“我可以完成自己和他人設定的目標”“根據我的年齡，我是健康的”的主觀評價選項，最終以李克特五級量表賦分。

不同個體對同一事物的看法千差萬別，難以在實施中以標準化的形式加以傳遞并被群體分享。因此，需要借助部分可以意會但難以言傳的主觀性進行判斷，而趨向主觀性的測評指標在一定程度上可以對外在顯性指標不突出，但內心熱愛與世界進行各種互動的學生以肯定；對外在指標卓越，但并不熱衷于身體活動學生以鞭策。也正是借助于身體素養指標的主觀性力量，身體素養的內涵與外延不斷充實。

2.3 測評結果偏重長期發展

現代社會每個人的定位不再如以往那樣明確具體，個體在瞬息萬變的世界中創造屬于自己的身份，作出自己獨特的主觀選擇，并厘清自己的生活方式，發展出不隨波逐流的自我認同。這是長期的過程，在這個與世界的充分互動中挖掘出個人潛能。因此，為體現身體素養的變化特性，科學的身體素養測評工具在測評結果上應充分且靈活地適應個體的長期發展。

顯然，上述6種身體素養測評工具在促進青少年學生長期發展上做出諸多努力，為糾正以往體育評價忠于社會需要而忽視個人發展的錯誤做法起到了積極作用。一方面，上述6種身體素養測評工具通過個體的主觀感受來縱向追蹤身體素養的發展變化，如CPLJT、ROLPL等身體素養測評工具，告別秒表和常模標準等將身體素養發展過程視為“1+1=2”的測試理念，利用諸多需要靠個體自身主觀感受的測試項目，達到對個體隱性的、道德的、心理的、社會的評價；選擇對于個體有趣和有意義的事情，如CPLJT、PFL、PLAY、ROLPL的測評結果僅用于同一青少年不同時期身體素養水平的追蹤，偏重于個體身體素養長期發展。另一方面，為體現身體素養秉承永無止境的發展理念，上述6種身體素養測評工具通過長期發展的評價方式，如遷移與賦權、卓越、潛力最大化、擴展等，使得身體素養測評工具的評價結果可以有效避免因長期使用而導致等級設置的“天花板效應”。正因如此，上述6種身體素養測評工具的首要用途是對學生體育活動參與的形成性評價，次要用途才是學生身體素養水平的篩選、監督。其測試結果并不用作評估學生運動成績，不提倡作為評獎的依據，而是鼓勵將此作為提高個體身體素養目標的輔助性工具與研究身體素養評估和咨詢的綜合性工具。

2.4 價值取向富含實踐特質

價值取向是主體在對客體價值判斷的基礎上做出的選擇、追求或向往[21]。身體素養測評工具的價值取向就是各組織、國家所構建的身體素養測評工具在對身體素養所具有的各種價值的認識或判斷基礎上做出的選取、追求或趨向。

當前，世界各國物質生活水平不斷提高，而人們身體的主體性和主體幸福感卻差強人意。體育改善人們身體狀況、提高生命質量的初衷，在現代社會發展中變得愈加微不足道。身體素養概念的橫空出世表明，個體身心的繁榮發展以自我為導向，必須通過自己的行動和努力來實現，不能寄托于難以控制的外部因素而實現[22]。

由此可見，只有明確且強化身體活動行為，且持續與周圍環境發生互動，才能使得身體素養的發展成為可能，“實踐”成為身體素養測評工具的重要價值取向。盡管各組織、國家所構建的身體素養測評工具的命名形式并未達到一致，但其在價值取向上卻體現出身體素養的“實踐”特質。如APLS身體維度中富含實踐特質的“運動技能、平衡、肌肉耐力、運動器械、柔韌、心肺耐力、運動設備、靈巧、反應時間、協調、力量、速度”等能力要素，CAPL-2中需要穿戴設備獲取的每日步數與中、高運動強度次數，PFL的運動技能評價等等，都需要充分的“實踐”體驗。與他人、社會、環境的“實踐”體驗互動越多，得到的身體素養評價就越發正面。

3 對我國身體素養測評工具構建的啟示

3.1 身體素養測評指標不僅是運動技能的高低，更是人與環境互動的意愿

從概念上看，身體素養具有“跨生命周期，面向所有個體”的特性，個體需要通過自我獨特的欣賞感知適應個體發展和年齡增長；從現象學的角度看，獨特的欣賞感知意味著個體運動技能水平不必達到絕對的精通，只需相對的熟練程度，如很多業余馬拉松選手大學時期不是運動拔尖者，而很多專業運動人士在退役后從此遠離運動參與。因此，運動技能水平并不是身體素養測評的唯一指標，同時身體素養水平可能會隨著年齡的增長而增加，也可能隨著年齡的增加而降低，暫時的落后并不代表以后的落后。

上述身體素養測評工具的指標，不僅僅是針對技能、體質健康水平高低的測評，更多的是個體與環境互動的意愿，通過與世界互動來鼓勵個體自我運動意識。例如，身體素養測評的指標可通過問卷收集個體在不同天氣環境下(炎熱的夏天和酷寒的冬天)的運動意愿，對集體性運動和個人性運動的喜好，還可通過計步器采集零碎時間進行運動的情況(課間、上下學途中)，不僅僅側重于他們某些運動技能的熟練程度，而是在不同環境下的運動動機與興趣及運動參與程度。

由此可見，身體素養測評工具的測評指標不僅僅只是運動技能的高低，更關注被評價者面對真實生活與情境時的能力與反映。因此，我國身體素養測評工具的構建一方面融入接近個體學習與生活的真實場景，如VR、AR、MR支持的沉浸式情境營造，將現實世界和數字世界中的人、景、物及所處的場所融為一體，考察個體在不同環境中的互動交流，實現從現在非典型場景到真實化、生活化、趣味化的環境轉變，將季節(春、夏、秋、冬)，天氣(高溫、濕溫、低溫等)，時間(進食前后、睡覺前后)，情緒(心境、激情和應激等)，場地(熟悉、陌生)等一些嵌入性指標融入評價體系；另一方面，考慮到被測評對象不同的教育背景、知識體系與專業興趣，最終實現身體素養測評與所處環境的充分融合，進而增加身體素養評價結果的真實性。而從個體所處環境出發，結合運動技能水平刻畫身體素養，將有利于我國身體素養測評工具的科學化發展。

3.2 身體素養測評方法不僅僅是測評者的“他以為”，還需結合被測評者的“我可以”

身體素養是使個體重視并負責任地終身參加身體活動所需的動機、自信、身體能力、知識理解，其核心是我運動并享受運動的樂趣。如休閑類、競技類、表演類運動項目，陸基、水上、空中等運動項目，不受外在因素的影響。疫情期間的居家令就是個體身體素養水平的試金石，身體素養較高的人士就會創造出多種居家運動方式持續保持運動，而身體素養較低個體則更容易成為久坐不動的群體而遠離身體活動。可見，保持運動的興趣和動機，并不是需要有較高運動競技水平，更多是體育運動的興趣，會不會在沒有條件的背景下創造條件去運動。從這個角度看，專業運動員的身體素養不一定高，運動競技水平一般的普通人士身體素養水平不一定低，這給予普通人士參與體育活動的理由，也造就身體素養在全球久坐少動盛行背景下廣為推崇的原因。因此身體素養更多體現在“我可以……”

個體都有自己獨特的生活經驗，能從獨特的角度觀察并體驗世界。沒有兩種相同的發展情況或相同的人，即使在兄弟姐妹之間都有不同的潛力、美德和興趣，每個人根據自身獨特的生活經驗，表現出不同的發展特性。因此身體素養測評工具應是個人身體素養歷程的圖表，參照標準的評估體系和與其他人比較的評價方式是不適用于身體素養測評的。判斷應該是自認的，也就是說身體素養測評應針對先前的成就，與自己早期經驗進行比較，是自己的現在與過去比較，或者是自己的某一個方面跟另一個方面比較。以往的學校體育評價關注學生的體育知識、身體能力和運動技能這類外顯、可測量的指標，通常由教師獨立完成，學生基本不參與評價的過程，難以提供可靠和全面的評價信息，學生對自己的學習情況缺少主體性認知，同時也缺少個人縱向的發展對比，對自己學習中存在的問題與所取得的進步缺乏了解，不能調動學生體育鍛煉的積極性，也不利于學生終身體育習慣與能力的培養。

當前已有的身體素養測評工具雖然關注測評個體的“我可以”，如CPLJT、ROLPL中，個體可以通過“我能夠，我可以”的選項測評自身身體素養水平，但這些選項都是前提設置，存在“他以為”的預設性，難以涵蓋不同測評個體的差異，畢竟身體素養還存在很多只能意會的維度。對于我國身體素養測評工具而言，應體現身心一元的哲學思維，以修正已有測評體系悖離身體素養哲學基礎的不足，保持身體素養內涵與測評方式的一致性，朝向身體素養所追求的個人狀態和社會樣貌前進，方能如實捕捉個體身體素養的展現，突顯個體身體素養認知、技能和情意等目標統合為一的整體性，并將身體素養有效落實于內外一統的測評體系。

研究證明，中國頂層的體育相關政策文件提出的身體素養與主動健康的理念不謀而合[23]。由此我國身體素養測評工具的測評方法應在“他以為”的客觀評價與“我以為”的主觀評價的結合中，借助體育學、教育學、社會學、醫學、心理學、生物學等學科的智慧與方法，基于物聯網可整體感知、可靠傳輸和智能處理的特性，收集學生運動時主動的身體活動行為、意識、知識與理解等各種重要信息，并通過對數據進行建模、分析和可視化，納入測評個體“我可以”等主動性指標，發揮出“他者之身”與“我者之心”兩者結合的優點，肯定個體已經取得的成就、所體現的個人價值或能力進展，使個體對未來“旅程”充滿期待[24]。

3.3 身體素養測評結果不僅僅是基于個體表現，更是促進個體發展

身體素養通過挖掘潛能促進個體發展，同時也使得個體在各種挑戰下進行身體活動發掘尚未發現或更廣泛的潛在領域或固有能力。因此，身體素養鼓勵個體在各種環境中創造有意義的身體運動體驗，最終有助于個人能力的提升。而只有當個人獲得充分的發展，就能夠審視自己的內心世界，并平等的對待世界萬物，人類社會的公平正義、和諧發展、繁榮昌盛才可能真正實現。

因此，身體素養測評工具的目的應該是一種持續性目的，而非只是體育鍛煉后成果評價的瞬時性目的。身體素養測評工具透過評價的過程培養學生自我檢核與改進能力，從鼓勵個體體育活動參與的角度出發，促進個體在一系列環境中發展動機、信心、體能或知識和理解方面的一體化改進。“標準化”動作是個體獲得較好技術動作評價的保障，然而絕大多數個體并不是專業運動員，在體育活動中的技術動作是否完全標準也許沒有那么重要，“踢野球”的孩子也應該獲得公平合理的評價，如同乒乓球運動中“野路子”攻防戰術，籃球運動中的“歪把子”投籃技術，先天性扁平足的足球運動員，都可以在競技體育中占據一席地位，甚至是引領該項運動的發展。可見，身體素養測評工具的目的不僅僅是基于個體的表現，更是促進其發展，激發其創造力及解決問題的技能、合作、自我調節和反思的動機與能力，將身體活動的長期發展作為生活的重要組成部分。這也從側面驗證身體素養測評工具的測評結果偏重于不同個體長期發展的共識。

對于我國身體素養測評工具的構建而言，其測評結果不僅是基于表現，更是促進個體各種運動潛能的發展。如可根據個體身體素養的發展需要，專注于運動模式和相關運動項目，推動個體運動能力的發展，可將重點放在如何超越其他同伴上，促進個體運動能力的進步，也可將重點專注于運動表現形式，增進個體審美能力的發展，也可專注于體質健康指標，促進個體體質健康水平的提高。而這些有針對性的“粗放”聚焦，相當于把個體身體素養發展的“橋面”拓寬，同時個體反饋的“精準”改進相當于建橋，賦予個體身體素養更多選擇和可能，同時進行不同測評工具的信效度檢驗，刻畫出身體素養測評工具的共通樣貌，為身體素養測評工具的精致化發展提供更加充分的信息。此外，鼓勵體育教師在開展以身體素養為導向的體育課程教學時，積極融入身體素養要素，使得體育教育能順應身體素養方向前進，發現更多促進個體發展的身體素養要素。通過這種前后銜接、彼此貫通的身體素養發展體系，身體素養測評會促進其潛能的開發。最后，在信息工具網絡化的背景下，我國身體素養測評工具應針對不同人群的特點和測評目的開發網絡版本適應個體身體素養長期發展需要。

縱然不同國家之間存在國情、經濟發展水平和文化差異，6種代表性身體素養測評工具在測評指標、測評方法、測評結果、價值取向上具有共性。我國身體素養測評工具的構建應立足6種身體素養測評工具的共性，在測評指標上強化測評者與環境互動意愿，在測評方法上結合測評者的主觀意愿，在測評結果上注重長期發展，從而實現我國身體素養測評工具的快速發展。