“教會(huì)、勤練、常賽”的生成背景、基本內(nèi)涵與實(shí)踐審思

李軍，劉世磊

(1.韓山師范學(xué)院 體育學(xué)院，廣東 潮州 521041；2.溫州大學(xué) 體育與健康學(xué)院，浙江 溫州 325035)

繼《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱“兩辦《意見(jiàn)》”)之后，教育部又出臺(tái)《＜體育與健康＞教學(xué)改革指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》)和《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》，使“教會(huì)、勤練、常賽”真正進(jìn)入公眾視野，在學(xué)校體育領(lǐng)域引起廣泛反響與關(guān)注。“教會(huì)、勤練、常賽”對(duì)實(shí)現(xiàn)《“十四五”體育發(fā)展規(guī)劃》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》)中的青少年普遍掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、體育活動(dòng)更加廣泛深入、體育促進(jìn)青少年身心健康取得新進(jìn)展[1]等目標(biāo)具有重要意義。盡管《指導(dǎo)綱要》對(duì)“教會(huì)、勤練、常賽”進(jìn)行一定程度上的解讀，學(xué)者也撰文進(jìn)行論述[2]，但在其基本內(nèi)涵、有效落實(shí)等方面仍有討論空間?；诖?，在前人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步討論“教會(huì)、勤練、常賽”，以期完善其基本內(nèi)涵、促進(jìn)其有效落實(shí)，助推學(xué)校體育“四位一體”目標(biāo)和“青少年體育發(fā)展進(jìn)入新階段”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1 “教會(huì)、勤練、常賽”的生成背景

新時(shí)代第一次全國(guó)教育大會(huì)的召開(kāi)和長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校體育發(fā)展的不盡人意是“教會(huì)、勤練、常賽”的生成背景。2018年9月10日習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上關(guān)于學(xué)校體育的重要講話中強(qiáng)調(diào)“要樹(shù)立健康第一的教育理念，開(kāi)齊開(kāi)足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”[3]。于是“享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”成了學(xué)校體育“四位一體”的目標(biāo)[4]。長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校體育發(fā)展的不盡人意，尤其是“學(xué)生上了12年體育課什么運(yùn)動(dòng)技能都沒(méi)有熟練掌握”[5]，這樣的學(xué)校體育發(fā)展現(xiàn)狀以及由此導(dǎo)致的學(xué)校體育育人功能難以充分發(fā)揮的窘境。如何發(fā)揮學(xué)校體育“享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的功能進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“四位一體”目標(biāo)？如何實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生通過(guò)體育教育真正掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)校體育的育人價(jià)值？以上問(wèn)題引起了學(xué)界及業(yè)界的關(guān)注與思考。王登峰[4]以熟練掌握運(yùn)動(dòng)技能為突破口，以實(shí)現(xiàn)“四位一體”目標(biāo)和培養(yǎng)時(shí)代新人為落腳點(diǎn)，提出學(xué)校體育要以“教會(huì)、勤練、常賽”為基本模式進(jìn)行體育教育教學(xué)。

“教會(huì)、勤練、常賽”提出的直接目的是使學(xué)生真正掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，間接目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育“四位一體”目標(biāo)，為黨育人、為國(guó)育才?！敖虝?huì)、勤練、常賽”遵循運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律和學(xué)校體育教育的育人規(guī)律。運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律是由泛化→分化→固化→自動(dòng)化?！敖虝?huì)、勤練”就是完成運(yùn)動(dòng)技能從不會(huì)到會(huì)、由不熟練到熟練的變化過(guò)程。通過(guò)“教會(huì)、勤練”使學(xué)生真正掌握所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能。學(xué)校體育教育的育人規(guī)律主要是通過(guò)運(yùn)動(dòng)技能的應(yīng)用來(lái)進(jìn)行“育體”和“育心”?！俺Ｙ悺本褪沁\(yùn)動(dòng)技能的應(yīng)用。通過(guò)“常賽”不僅能夠進(jìn)一步鞏固、提高運(yùn)動(dòng)技能，更重要的是能夠享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的人、培養(yǎng)健全人格的人、培養(yǎng)意志堅(jiān)毅的人，培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。

2 “教會(huì)、勤練、常賽”的基本內(nèi)涵

“教會(huì)、勤練、常賽”的理念既可以理解為學(xué)校體育工作的行動(dòng)指南，也可以認(rèn)為是學(xué)校體育的一種發(fā)展模式。其基本內(nèi)涵包括：(1)“教會(huì)、勤練、常賽”是針對(duì)學(xué)校體育教育體系而提出。學(xué)校體育教育體系包括體育課堂教學(xué)、課外體育鍛煉、課外體育競(jìng)賽。(2)“教會(huì)、勤練、常賽”對(duì)應(yīng)的主要場(chǎng)域?yàn)轶w育課、課外體育鍛煉、課外體育競(jìng)賽。此外，由于體育課堂教學(xué)時(shí)間的有限性和比賽對(duì)運(yùn)動(dòng)技能要求的綜合性，體育課上也可以適時(shí)安排比賽，但多以單個(gè)技術(shù)動(dòng)作或組合技術(shù)動(dòng)作為主。(3)“教會(huì)、勤練、常賽”中“教”的內(nèi)容為運(yùn)動(dòng)技能(基本運(yùn)動(dòng)技能與專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能)、體能、體育與健康知識(shí)等；“練”的內(nèi)容為體育課上教師所教、學(xué)生所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能(基本運(yùn)動(dòng)技能與專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能)、體能、體育與健康知識(shí)等；“賽”的內(nèi)容為教師教、學(xué)生學(xué)與練的內(nèi)容，即運(yùn)動(dòng)技能(基本運(yùn)動(dòng)技能與專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能)、體能、體育與健康知識(shí)等。(4)“教會(huì)、勤練、常賽”中的“會(huì)”“勤”“常”的度是比較模糊的。根據(jù)體育課堂教學(xué)規(guī)律、運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律和體育教育育人規(guī)律，“教會(huì)”中的“會(huì)”應(yīng)該為“初步掌握”或“基本掌握”，“勤練”中的“勤”有“反復(fù)”“大量”之意，應(yīng)該為每天不少于1小時(shí)練習(xí)，最好為2小時(shí)(校內(nèi)外各1小時(shí))?！俺Ｙ悺敝械摹俺！庇小敖?jīng)?！薄俺３！敝?，應(yīng)該為課外體育競(jìng)賽(完整比賽)每周不少于1次，單個(gè)技術(shù)動(dòng)作或組合技術(shù)動(dòng)作不宜在技術(shù)動(dòng)作形成的泛化階段安排比賽，應(yīng)在分化階段后期安排教學(xué)性比賽。(5)從學(xué)生學(xué)的角度而言，學(xué)、練、賽要一體化。學(xué)生運(yùn)用其所學(xué)實(shí)際參與體育運(yùn)動(dòng)和健康實(shí)踐，以練促學(xué)、以賽促練、以賽促健、學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用[6]。(6)熟練掌握運(yùn)動(dòng)技能是手段，培養(yǎng)人是最終目的。

“教會(huì)”“勤練”“常賽”三者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、互為依存?！敖虝?huì)”是“勤練”的前提，“勤練”是“常賽”的基礎(chǔ)，“常賽”是以體育人的主要方式。從掌握運(yùn)動(dòng)技能的角度而言，不以“會(huì)”為前提的“練”是徒勞，練的越多可能離真正掌握運(yùn)動(dòng)技能就越遠(yuǎn)。沒(méi)有“練”作保障的“會(huì)”僅是“初步掌握”“基本掌握”層面上的“會(huì)”。因此，只有在“教會(huì)”的前提下通過(guò)“勤練”才能實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能從量變到質(zhì)變，才是真正意義上掌握運(yùn)動(dòng)技能，即熟練掌握。從應(yīng)用、提高運(yùn)動(dòng)技能的角度而言，“勤練”為“常賽”創(chuàng)造了條件，“常賽”是“勤練”結(jié)果的外在表現(xiàn)形式。從體育的育人方式而言，“常賽”是應(yīng)用運(yùn)動(dòng)技能和培養(yǎng)人的有效平臺(tái)，是學(xué)校體育的主要育人方式。只有通過(guò)“常賽”，才能更好幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”。這一理念主要體現(xiàn)在：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、練習(xí)、比賽(展示)有機(jī)結(jié)合的體育與健康活動(dòng)，將學(xué)、練、賽(用)貫穿于學(xué)校體育教育之中，將課內(nèi)所學(xué)應(yīng)用于課外體育健康活動(dòng)之中；充分激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好、體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的魅力、體驗(yàn)健康的美好；創(chuàng)造性地開(kāi)展面向全體學(xué)生的、經(jīng)常性的、參與性的體育比賽(展示)活動(dòng)，營(yíng)造不論學(xué)生的運(yùn)動(dòng)天賦、體質(zhì)健康水平如何，都能平等地、有尊嚴(yán)地、成功地參與到比賽環(huán)境與氛圍中[6]。

3 “教會(huì)、勤練、常賽”落實(shí)中的問(wèn)題審視

“教會(huì)、勤練、常賽”是開(kāi)展學(xué)校體育工作的新理念、新思路，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的“四位一體”目標(biāo)和充分發(fā)揮學(xué)校體育的育人價(jià)值具有重要意義。但在落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”的學(xué)校體育工作中還存在一些不利于體育教育教學(xué)的問(wèn)題。

3.1 體育教學(xué)、體育課堂教學(xué)概念理解的片面性

正確理解體育教學(xué)、體育課堂教學(xué)(體育課)概念的內(nèi)涵及其辯證關(guān)系對(duì)有效落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”具有不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，廣大一線體育教師和部分體育教研員對(duì)“體育教學(xué)”“體育課堂教學(xué)”概念內(nèi)涵的理解缺乏全面性與深刻性，導(dǎo)致他們?cè)诼鋵?shí)“教會(huì)、勤練、常賽”的過(guò)程中誤認(rèn)為體育教學(xué)就是指體育課堂教學(xué)(體育課)，嚴(yán)重阻礙了體育課堂教學(xué)(體育課)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，降低了體育課堂教學(xué)(體育課)的效率。如有的體育課在單元課的分解技術(shù)動(dòng)作新授課中就進(jìn)行比賽，由于學(xué)生獲勝心切，致使還處于泛化或分化初期階段的技術(shù)動(dòng)作發(fā)生變形，一旦這種變形的錯(cuò)誤動(dòng)作形成了動(dòng)力定型，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)與掌握正確的技術(shù)動(dòng)作極其不利。此外，《指導(dǎo)綱要》也未對(duì)此予以明確?！吨笇?dǎo)綱要》在“指導(dǎo)思想”中指出“通過(guò)深化體育教學(xué)改革、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，全面把握‘教會(huì)、勤練、常賽’的內(nèi)涵與要求，使其成為常態(tài)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的教學(xué)組織模式”[7]。在“師資保障”中指出“通過(guò)培訓(xùn)準(zhǔn)確把握改革方向，深刻理解和實(shí)施‘教會(huì)、勤練、常賽’的具體要求，更加合理有效地組織體育課堂教學(xué)”[7]。由于《指導(dǎo)綱要》的主題詞是“教學(xué)改革”，加之文本中多次強(qiáng)調(diào)“教學(xué)組織模式”“課程教學(xué)新模式”“體育課堂教學(xué)”，致使廣大一線體育教師認(rèn)為這里的教學(xué)是課堂教學(xué)，于是便將“教會(huì)、勤練、常賽”教條地落實(shí)于每節(jié)體育課。這種做法顯然是對(duì)“體育教學(xué)”“體育課堂教學(xué)”概念內(nèi)涵的理解不夠透徹，尚未厘清二者的辯證關(guān)系，放大了體育課的功能，擴(kuò)大了體育課的主要任務(wù)，額外增加了體育課的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而嚴(yán)重影響體育課堂的效率、效果和效益。

3.2 “教會(huì)、勤練、常賽”實(shí)施場(chǎng)域的片面性

通過(guò)調(diào)研廣東省高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽模擬教學(xué)和中小學(xué)體育課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)，“常賽”多為單個(gè)技術(shù)動(dòng)作的比賽，如籃球的胸前傳接球，偶有體能比賽，鮮有完整比賽，如籃球的三人賽或全場(chǎng)賽。呈現(xiàn)于每節(jié)體育課，即每節(jié)體育課堂都安排不同形式比賽。究其原因有二：一是對(duì)“體育教學(xué)”“體育課堂教學(xué)”理解的片面性，二是《指導(dǎo)綱要》在“創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程”中對(duì)“常賽”的強(qiáng)調(diào)“面向全體學(xué)生，根據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容合理組織每堂課上的教學(xué)比賽”[7]。體育課堂上不是不可以有比賽，比賽法在課堂上的恰當(dāng)運(yùn)用反而能提高課堂教學(xué)效率，但每節(jié)體育課上都安排比賽，尤其是在單個(gè)技術(shù)動(dòng)作的初學(xué)階段，不但其科學(xué)性有待進(jìn)一步論證，而且也不是“常賽”的本意。王登峰[8]指出，要做到勤練，學(xué)校要建立完整的課余訓(xùn)練體系和課外體育作業(yè)制度；體育課上完之后進(jìn)行競(jìng)賽，就相當(dāng)于體育考試，是為了在實(shí)戰(zhàn)中檢查知識(shí)掌握情況。顯然“常賽”指的不是體育課堂上的競(jìng)賽，而是課外體育競(jìng)賽。此外，“勤練”也不是僅指體育課堂上的練習(xí)。因?yàn)槊恳还?jié)體育課都會(huì)有練習(xí)，只要是教授與學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能、體能以及體育知識(shí)，就少不了練習(xí)。換言之，每節(jié)體育課都有練習(xí)，那就沒(méi)有勤與不勤之分，當(dāng)然也就無(wú)需強(qiáng)調(diào)“勤練”，否則就是畫蛇添足。雖然體育課上有技術(shù)動(dòng)作、體育知識(shí)等的學(xué)練，也可以適時(shí)地安排教學(xué)性比賽，但“勤練、常賽”的主要實(shí)施場(chǎng)域卻不只是體育課堂?，F(xiàn)實(shí)中將“勤練”與“常賽”置于每節(jié)體育課的做法是對(duì)“教會(huì)、勤練、常賽”實(shí)施場(chǎng)域的片面理解，造成的結(jié)果便是擠占了本屬于體育課的技術(shù)動(dòng)作、體能練習(xí)的學(xué)練時(shí)間，弱化了體育課的主要功能，降低課堂教學(xué)效率。所以，在落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”的實(shí)踐中要避免畢其功于一役的思想與行為。尊重教育教學(xué)規(guī)律，誰(shuí)的事誰(shuí)來(lái)做，既不強(qiáng)加于人，又不推卸責(zé)任，各司其職、各盡其責(zé)。就目前學(xué)校體育發(fā)展來(lái)看，體育課的任務(wù)應(yīng)側(cè)重“教會(huì)”，教會(huì)學(xué)生健康知識(shí)、基本運(yùn)動(dòng)技能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能以及體能練習(xí)方法。課外體育鍛煉的任務(wù)應(yīng)側(cè)重“勤練”，練習(xí)體育課上所學(xué)的基本運(yùn)動(dòng)技能、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和體能。課外體育競(jìng)賽的任務(wù)應(yīng)側(cè)重“常賽”，通過(guò)“常賽”實(shí)現(xiàn)鞏固、提高、應(yīng)用運(yùn)動(dòng)技能和“四位一體”目標(biāo)。

3.3 “教會(huì)、勤練、常賽”中的“會(huì)”“勤”“常”度的把握缺乏精準(zhǔn)性

達(dá)到何種程度是“教會(huì)”？怎么樣練習(xí)是“勤練”？達(dá)到何種頻率是“常賽”？《指導(dǎo)綱要》指出，“教會(huì)”的程度為最終達(dá)到學(xué)生能夠在日常生活或比賽場(chǎng)景中靈活自如地運(yùn)用；“常賽”的頻率為根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理組織每堂課上的教學(xué)比賽，結(jié)合課堂教學(xué)組建班隊(duì)，周周打比賽，周六周日可組織全校體育比賽[7]。對(duì)以上表述分析如下：體育課上傳授的健康知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能要達(dá)到靈活自如地運(yùn)用；每堂課上都要有教學(xué)比賽，班隊(duì)每周至少要打1次比賽。根據(jù)“教會(huì)、勤練、常賽”的基本內(nèi)涵，結(jié)合體育課堂教學(xué)實(shí)踐，要想通過(guò)體育課堂教學(xué)使學(xué)生達(dá)到健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能靈活自如地運(yùn)用基本上是不可能的，每堂課上都進(jìn)行教學(xué)比賽也是對(duì)“常賽”的曲解。首先，對(duì)“教會(huì)”中“會(huì)”的把握不精準(zhǔn)。靈活自如地運(yùn)用是知識(shí)與技能掌握的最高程度，也是對(duì)學(xué)生的最高要求。課堂教學(xué)時(shí)間是極其有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)能夠完成對(duì)健康知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能的初步掌握或基本掌握已是高質(zhì)量的課堂教學(xué)，要想達(dá)到熟練掌握甚至靈活自如地運(yùn)用，還需經(jīng)過(guò)勤練、常賽、日常生活實(shí)踐等環(huán)節(jié)。其次，對(duì)“勤練”中的“勤”把握不精準(zhǔn)。由上可知，“勤練”主要是指課外體育鍛煉，至于怎樣的課外體育鍛煉才能稱得上是“勤練”？每周練多少次算是“勤練”？3次、4次還是每天都要練習(xí)？還有每次練習(xí)多久？或者每周參加課外體育鍛煉的時(shí)間達(dá)到多少小時(shí)？這些都未予以明確。再次，對(duì)“常賽”中的“常”把握不精準(zhǔn)。由分析可知，“常賽”主要是指課外體育競(jìng)賽，并非《指導(dǎo)綱要》中所說(shuō)組織每堂課上的教學(xué)比賽。那么達(dá)到何種頻率的比賽才稱得上是“常賽”？每周都要安排至少1次比賽還是多次？以上對(duì)“教會(huì)、勤練、常賽”中的“會(huì)”“勤”“?！钡哪：缍ㄔ诤艽蟪潭壬辖o一線體育教師帶來(lái)了操作層面上的困難與困惑。有的教師因無(wú)法達(dá)到“靈活自如地運(yùn)用”的“教會(huì)”而否定自己的課堂教學(xué)，有的教師為尋找科學(xué)合理的“勤練”而絞盡腦汁，還有的教師在每節(jié)體育課上為了比賽而安排比賽?？梢?jiàn)，這些有違教學(xué)規(guī)律和教育規(guī)律的行為嚴(yán)重阻礙學(xué)校體育功能的充分發(fā)揮。

4 對(duì)有效落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”的思考

有效落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的“四位一體”目標(biāo)，必須尊重教學(xué)規(guī)律和教育規(guī)律，準(zhǔn)確理解其基本內(nèi)涵。落實(shí)中除了“勤練”的內(nèi)容主要是體育課堂上學(xué)到的知識(shí)和技能、“常賽”是全員參與的體育競(jìng)賽[7]之外，還應(yīng)以修訂《指導(dǎo)綱要》、培訓(xùn)解讀等形式來(lái)明晰體育教學(xué)與體育課堂教學(xué)間的關(guān)系，明確“教會(huì)、勤練、常賽”的實(shí)施場(chǎng)域，精準(zhǔn)把握“會(huì)”“勤”“常”的度，構(gòu)建“家-校-社-政”協(xié)同聯(lián)動(dòng)的課外體育模式。

4.1 明晰體育教學(xué)、體育課堂教學(xué)的內(nèi)涵及其關(guān)系

鑒于落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”中對(duì)體育教學(xué)、體育課堂教學(xué)(體育課)理解的片面性，以及由此導(dǎo)致的操作偏誤，明晰體育教學(xué)、體育課堂教學(xué)(體育課)的內(nèi)涵及其二者間關(guān)系對(duì)有效落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”具有不可忽視的實(shí)踐意義。教學(xué)是教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)[10]；是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)[10]；是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)[11]。廣義的教學(xué)是指教的人以一定內(nèi)容為中介指導(dǎo)學(xué)的人所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)；狹義的教學(xué)是指學(xué)校教學(xué)，是教師以課程內(nèi)容為中介，有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教和學(xué)相統(tǒng)一的活動(dòng)[12]。體育教學(xué)是在學(xué)校教育中，學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃、有組織地指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握體育與健康的基本知識(shí)、技能和方法，增進(jìn)身心健康，提高身體活動(dòng)能力、強(qiáng)化對(duì)自然和社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力，培養(yǎng)良好的思想品德，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)與課堂教學(xué)(上課)的關(guān)系是整體與部分的關(guān)系，課堂教學(xué)(上課)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和主要方式。同理，體育教學(xué)與體育課堂教學(xué)(體育課)亦是上述邏輯關(guān)系。因此，無(wú)論是從廣義的教學(xué)上來(lái)講，還是從狹義上而言，體育教學(xué)都不僅僅是指體育課堂教學(xué)，其范疇包括體育課、課外體育鍛煉、課外體育競(jìng)賽[13]。為了避免廣大一線體育教師和教研員混淆體育教學(xué)和體育課堂教學(xué)(體育課)，全國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)聯(lián)合各級(jí)教育行政部門組織開(kāi)展對(duì)《指導(dǎo)綱要》的解讀工作，對(duì)體育教研員、一線體育教師進(jìn)行專門培訓(xùn)，尤其要重點(diǎn)解析對(duì)有效落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”起重要作用的體育教學(xué)、體育課堂教學(xué)(體育課)這類關(guān)鍵詞。厘清體育教學(xué)與體育課堂教學(xué)(體育課)的關(guān)系，明晰體育教學(xué)不等于體育課堂教學(xué)(體育課)。除此之外，還包括課外體育鍛煉和課外體育競(jìng)賽的區(qū)別，使一線實(shí)踐者走出誤區(qū)，從而確?！敖虝?huì)、勤練、常賽”能夠有序、有效落實(shí)。

4.2 明確“教會(huì)、勤練、常賽”的實(shí)施場(chǎng)域

明確“教會(huì)、勤練、常賽”的實(shí)施場(chǎng)域，對(duì)教什么、如何教、練什么、如何練、賽什么、如何賽，以及提高課堂教學(xué)效果和實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)具有重要意義。明確“教會(huì)”的主場(chǎng)域?yàn)轶w育課堂，“勤練”的主場(chǎng)域?yàn)檎n外體育鍛煉，“常賽”的主場(chǎng)域?yàn)檎n外體育競(jìng)賽，這是由各場(chǎng)域的特點(diǎn)及地位決定的。體育課堂是實(shí)現(xiàn)“教會(huì)”的主要場(chǎng)域。體育課是以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生健康、培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力、養(yǎng)成健全人格為主要目標(biāo)的課。體育課是學(xué)校體育活動(dòng)的基本組織形式，是學(xué)校體育的主陣地，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)任務(wù)的主渠道。體育課的時(shí)間安排少，小學(xué)每周4(或3)節(jié)，初中每周3節(jié)，高中每周2節(jié)；每節(jié)課時(shí)間40(或45)分鐘。但體育課堂如同其他學(xué)科課堂教學(xué)一樣，是最正式、最規(guī)范的教學(xué)，對(duì)體育教師和學(xué)生均有嚴(yán)格要求與規(guī)定，是教師傳授健康知識(shí)、體育運(yùn)動(dòng)技能的最好場(chǎng)域和最佳時(shí)間。體育教師的主要任務(wù)是傳授健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，發(fā)展體能，同時(shí)進(jìn)行育人。在體育課堂上，教師要將健康知識(shí)、體能知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能講清楚且說(shuō)明白，尤其是要將技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)、重難點(diǎn)講清楚并指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。課外體育鍛煉是指體育課堂教學(xué)以外的體育鍛煉，包括學(xué)校內(nèi)的課外體育鍛煉和學(xué)校外的課外體育鍛煉。課外體育鍛煉是體育課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和延伸，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)任務(wù)的重要途徑，在學(xué)校體育乃至學(xué)校教育中的作用越來(lái)越突出。鑒于課外體育鍛煉的規(guī)定性(大課間和班級(jí)體育鍛煉)、課余性(體育課以外)等特點(diǎn)，從時(shí)間維度而言，課外體育鍛煉在充分利用的情況下時(shí)間遠(yuǎn)多于體育課堂，這為“勤練”提供了時(shí)間保障。課外體育競(jìng)賽是指充分利用課余時(shí)間，組織學(xué)生以爭(zhēng)取優(yōu)勝為目的，以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、游戲活動(dòng)、身體練習(xí)為內(nèi)容，根據(jù)正規(guī)的、簡(jiǎn)化的或自定的規(guī)則所進(jìn)行的個(gè)人或集體的體力、技藝、智力和心理的相互比賽[14]。課外體育競(jìng)賽是學(xué)校體育的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平、促進(jìn)其身心健康發(fā)展和全面實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教育的總目標(biāo)具有重要意義。運(yùn)動(dòng)會(huì)、對(duì)抗賽、友誼賽、選拔賽、表演賽、體育聯(lián)賽、周期賽等校內(nèi)競(jìng)賽，和全國(guó)學(xué)生體育比賽、省市學(xué)生體育比賽、縣區(qū)學(xué)生體育比賽等校外競(jìng)賽，是“常賽”的主要場(chǎng)域。在課堂中以逐步“教會(huì)”為主要工作目標(biāo)；在早鍛煉(早操)、大課間或課間鍛煉(課間操)、活動(dòng)課中以“勤練”課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容為主要目標(biāo)；在放學(xué)后以“常賽”已掌握的技能為主要目標(biāo)[15]。

4.3 精準(zhǔn)把握“教會(huì)、勤練、常賽”中的“會(huì)”“勤”“?！?/h3>

精準(zhǔn)把握“教會(huì)、勤練、常賽”中的“會(huì)”“勤”“?！笔怯行鋵?shí)“教會(huì)、勤練、常賽”的關(guān)鍵。由于“教會(huì)”的主場(chǎng)域是體育課堂，根據(jù)體育課堂時(shí)間的有限性和運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，“教會(huì)”中“會(huì)”的程度應(yīng)該為“初步掌握”或“基本掌握”，“會(huì)”的內(nèi)容為體育課堂上教師教的體育與健康知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、體能?！扒诰殹钡闹鲌?chǎng)域是課外體育鍛煉，評(píng)價(jià)“勤”的指標(biāo)常用每周參與鍛煉的次數(shù)。為了更好反映練習(xí)頻次和每次練習(xí)時(shí)間，國(guó)際上常用每周參與體育鍛煉的時(shí)間(含體育課)進(jìn)行衡量?；凇秾W(xué)校體育工作條例》“保證學(xué)生每天有1小時(shí)體育活動(dòng)的時(shí)間”的規(guī)定，借鑒美國(guó)每周課外體育鍛煉長(zhǎng)達(dá)20小時(shí)的經(jīng)驗(yàn)[16]，“勤練”中“勤”的程度應(yīng)規(guī)定為每周7～20小時(shí)，且練的內(nèi)容主要是在體育課上學(xué)到的知識(shí)和技能。用每周參與體育鍛煉的時(shí)間來(lái)界定“勤練”中的“勤”，既符合我國(guó)學(xué)校體育工作制度(大課間體育活動(dòng)、班級(jí)體育活動(dòng)、家庭體育鍛煉、社區(qū)體育鍛煉等)，又確保學(xué)生課外體育鍛煉頻次及時(shí)間，為學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固、提高體育課上所學(xué)的體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能提供時(shí)間保障。“常賽”的主場(chǎng)域是課外體育競(jìng)賽，主要有校內(nèi)競(jìng)賽與校外競(jìng)賽兩種類型。除了根據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容適時(shí)組織課堂上的教學(xué)比賽外，還應(yīng)重視課外全員參與的體育競(jìng)賽組織與安排。只有這樣，才能更好實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能靈活自如的運(yùn)用和增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志的學(xué)校體育目標(biāo)?！俺Ｙ悺敝小俺！钡念l率要根據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能掌握情況予以安排，多以班級(jí)小組比賽、年級(jí)內(nèi)的班與班比賽等形式開(kāi)展，小學(xué)和初中頻率應(yīng)低于高中，低年級(jí)應(yīng)低于高年級(jí)，但課外體育競(jìng)賽最好每周不少于1次。做到課堂教學(xué)比賽適時(shí)有，課外體育競(jìng)賽常常在，周周、月月、季季、年年有比賽。

4.4 構(gòu)建“家-校-社-政”協(xié)同聯(lián)動(dòng)的課外體育模式

基于“教會(huì)、勤練、常賽”的實(shí)施對(duì)象為學(xué)校體育教育體系，結(jié)合“教、練、賽”在運(yùn)動(dòng)技能掌握和體育育人中的重要意義，構(gòu)建有助于體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能鞏固、提高的課外體育運(yùn)行模式，是有效落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”的關(guān)鍵。習(xí)近平[17]在全國(guó)教育大會(huì)上指出辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任。鑒于課外體育(課外體育鍛煉和課外體育競(jìng)賽)在學(xué)校體育教育體系中的重要作用，以及我國(guó)課外體育開(kāi)展不盡人意的現(xiàn)實(shí)境況，構(gòu)建“家-校-社-政”協(xié)同聯(lián)動(dòng)的課外體育模式是保證兒童和青少年每天鍛煉1小時(shí)，有效落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”和實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)的當(dāng)務(wù)之急?！凹?校-社-政”協(xié)同聯(lián)動(dòng)的課外體育模式是一種家庭、學(xué)校、社會(huì)或社區(qū)、政府體育資源共享共用，形成合力致力于兒童和青少年學(xué)生體育參與的方式。基于家庭、學(xué)校、社會(huì)或社區(qū)、政府對(duì)課外體育的貢獻(xiàn)，“家-校-社-政”協(xié)同聯(lián)動(dòng)的課外體育鍛煉模式是以學(xué)校為中心、家庭為基礎(chǔ)、社會(huì)或社區(qū)為依托、政府為推手。學(xué)校是學(xué)生課外體育鍛煉的主場(chǎng)域，是“家-校-社-政”協(xié)同聯(lián)動(dòng)模式的中心，起著統(tǒng)籌其他角色的作用，其主要任務(wù)是根據(jù)體育課程目標(biāo)及進(jìn)度負(fù)責(zé)校內(nèi)課外體育組織與校外體育作業(yè)布置。家庭是學(xué)生體育行為轉(zhuǎn)變和習(xí)慣養(yǎng)成的重要場(chǎng)所，其主要任務(wù)為配合學(xué)校完成校內(nèi)外課外體育任務(wù)，家長(zhǎng)應(yīng)提高認(rèn)識(shí)、重視體育、支持孩子參與體育、陪伴孩子鍛煉、指導(dǎo)孩子鍛煉、與孩子一起鍛煉等，尤其要重視“家長(zhǎng)榜樣”的作用。社會(huì)或社區(qū)是學(xué)生體育行為得以鞏固的場(chǎng)所，其主要任務(wù)為提供課外體育鍛煉和比賽所必需的場(chǎng)地器材設(shè)施、體育俱樂(lè)部、體育社團(tuán)、含體育的社區(qū)教育、體育教育人員(教練員、體育指導(dǎo)員)等。政府是實(shí)現(xiàn)課外體育社會(huì)化和促進(jìn)學(xué)校體育與社會(huì)或社區(qū)體育資源有效交換的重要推手，其主要任務(wù)為購(gòu)買社會(huì)力量進(jìn)入課外體育，打通學(xué)校與社會(huì)之間的通道，主要有體育俱樂(lè)部或體育社團(tuán)形式、社區(qū)體育教育形式、“高參+”形式等。

實(shí)現(xiàn)“四位一體”目標(biāo)是新時(shí)代學(xué)校體育的主要任務(wù)，運(yùn)動(dòng)技能的熟練掌握與運(yùn)用是完成學(xué)校體育任務(wù)的中介與橋梁。作為學(xué)校體育發(fā)展新理念和新思路的“教會(huì)、勤練、常賽”，是對(duì)運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律和學(xué)校體育育人規(guī)律的根本遵循。落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”的教育教學(xué)實(shí)踐中還存在對(duì)其內(nèi)涵理解偏差、生搬硬套等問(wèn)題。因此，有效落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”需要正確理解其內(nèi)涵，精準(zhǔn)把握“會(huì)”“勤”“常”，構(gòu)建“家-校-社-政”協(xié)同聯(lián)動(dòng)的課外體育模式。