思政理論課地方課程資源開發(fā)與運用探究
——以福建沙縣開放大學成人教育為例

蔡志剛

（沙縣開放大學，福建沙縣，365050）

一、問題的提出

地方課程資源是由地方開發(fā)，具有地方教育價值的，能進入和形成地方課程的構成要素以及支持和服務于地方課程實施的動力因素的總稱。[1]由此可見，地方課程資源必須具備兩個要素：一是應由地方開發(fā)，具有鮮明的地域特色；二是能夠服務地方教育，形成課程資源。思政理論課作為落實立德樹人任務的關鍵課程，對服務其進行教學的地方課程資源要求更高，更具有特殊性，首先要有政治高度，旗幟鮮明地擁護黨的路線、方針和政策；其次起到引領作用，能夠幫助教育對象樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；最后要彰顯時代特色，與時俱進地反映時代變化與發(fā)展，體現(xiàn)時代發(fā)展主旋律。基于以上的論述，筆者認為思政理論課地方課程資源是指已經(jīng)開發(fā)或具有開發(fā)潛質，能夠服務于思政理論課教學活動，促進教學目標達成，取材于地方并能反映地域特色的，涵蓋經(jīng)濟、政治、文化等各類資源的總和。

地方課程資源在成人教育思政理論課中的運用，不僅有利于地方課程資源的開發(fā)與利用，更是有利于因地制宜地開展成人教育思政理論課教學，提升教育效果，促進地方課程資源開發(fā)與成人教育思政理論課的有機結合。因此，研究地方課程資源在成人教育思政理論課中的開發(fā)與運用策略，對提高教育教學的效果，具有重要意義。然而，當前對于成人教育思政理論課運用地方課程資源的研究相對較少。當前地方課程資源在成人教育思政理論課中的運用存在哪些問題？在成人思政理論課中又應如何開發(fā)與運用地方課程資源？開放大學作為成人教育的主陣地，研究這些問題對于促進成人教育思政工作實效具有現(xiàn)實意義。

二、成人教育思政理論課地方課程資源開發(fā)與運用的意義

在成人教育思政理論課中用好用活地方課程資源，能更好地促進思政課做到“堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一”。[2]

（一）實現(xiàn)理論與實踐結合，提高實效性

成人教育思政理論課具有較強的理論性，同時也具有實踐性。教師可以充分利用地方社會實踐資源服務成人教育思政理論課教學，如參觀實踐基地、參與志愿服務等，指導學生親身體驗、利用課余時間參與到社會實踐中，將課堂所學知識與社會生活聯(lián)系起來，在實踐中感悟，在感悟中反思，在反思中踐行，做到理論與實踐相結合，凸顯思政理論課的實踐性，能夠提高成人教育思政理論課的實效性。

（二）提供豐富的教學素材，增強趣味性

由于地方課程資源具有鮮明的地域性，被廣大教育對象熟知，這必然吸引學生參與到課堂中。其次地方課程資源本身涉及的內容廣泛，題材豐富，貼近學生生活，像紅色資源、實踐基地資源更是學生喜聞樂見的素材，將這些資源運用于成人教育思政理論課不僅豐富課堂的素材，更是讓原本枯燥乏味的思政理論課變活、變生動，增強了成人教育思政理論課的趣味性。

（三）建設守正創(chuàng)新思政課，促進多樣性

成人教育思政理論課是傳播馬克思主義理論，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的核心課程，堅持鮮明的政治性和思想性是思政理論課的原則。習近平總書記強調思政課要創(chuàng)新，就要在不斷增強思政課的政治性和思想性的同時提升思政課的親和力和針對性，把思政課講得“有意義”轉化為將思政課講得“有意思”，吸引學生注意力。[3]選取與成人教育思政理論課相契合的地方課程資源，結合資源內容的特點，采取不同的教學方式，不僅使思政理論課“有意思”，也促進成人教育思政理論課教學多樣性發(fā)展。同時充分利用地方課程資源，使成人教育思政理論課不再是單純的理論講授，使枯燥的思政理論課變得生動形象，地方課程資源的補充使成人教育思政理論課的課堂內容也更加多樣。

三、成人教育思政理論課地方課程資源開發(fā)與運用存在的問題

（一）地方課程資源理論認識不足，開發(fā)能力欠缺

許多教師對地方課程資源理論缺乏了解，認識不足。地方課程天生具有鮮明的地域性和本土性、針對性和實用性，它不能脫離學校所在地區(qū)的周邊環(huán)境資源和社區(qū)發(fā)展實際而存在。[4]不了解地域特有的課程有哪些，或對其內容認識不足，就會失去課程資源開發(fā)的地域土壤，導致獲取的課程資源缺乏地方特色。

在傳統(tǒng)教育觀和教學制度的束縛下，教師更多時候是一個面對教材和考試的“教書匠”。面對豐富的地方課程資源，教師不知道如何在教學當中進行選擇和利用，不知道如何利用這些資源對學生進行有效的教學。教師是地方課程資源開發(fā)的主體，也是利用環(huán)節(jié)最重要的實踐者，但由于教師隊伍缺乏創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作意識，教師對地方課程資源的開發(fā)能力亟待提升。

（二）地方課程資源選取把握不準，運用手段不當

不同的思政理論課應選取的地方課程資源是不盡相同的，由于教師對地方課程的認識不足，在選用地方課程資源時，就無法做到與教學內容相契合。這必然導致地方課程資源開發(fā)在實踐中存在偏差，實踐操作中的偏差，不僅無助于地方課程資源服務于成人教育思政理論課教學，反而有可能會在原本并不明晰的理論認識中引發(fā)混亂，容易在具體的開發(fā)過程中出現(xiàn)誤導。

現(xiàn)代信息技術的發(fā)展深刻地改變了我們的生活，現(xiàn)代信息技術在教學中的廣泛應用，讓教學發(fā)生了重大變革，成教大學生思政理論課更多是進行線上教學，這不僅對現(xiàn)代信息技術在教學中的運用提出了更高的要求，而且如何通過現(xiàn)代信息技術手段充分運用地方課程資源吸引學生自覺投入思政理論課學習更是值得深思的問題。我們有的教師由于現(xiàn)代信息技術運用不夠嫻熟，在教學展示過程中并不能將地方課程資源很好地展示。

（三）地方課程資源共享渠道不暢，資源共享困難

受地方課程資源地域特性的影響，各級開放大學僅是實現(xiàn)教學內容的資源共享機制，在地方課程資源上并未實現(xiàn)資源共享。在同一地域內，各教學單位由于教育對象不一致，教學內容上存在偏差，對于校內已經(jīng)開發(fā)的教學資源也未能在同一地域內實現(xiàn)共享。上述問題的存在，不僅是因為地方課程資源本身的地域特性造成的，更是各教學單位協(xié)作意識薄弱、共享渠道不暢引起的。

四、成人教育思政理論課地方課程資源開發(fā)與運用的策略

（一）成人教育思政理論課地方課程資源開發(fā)策略

按照不同的標準，思政理論課地方課程資源有不同的分類和內容，依據(jù)地方課程資源內容的性質將其分為：紅色文化資源、實踐基地資源、傳統(tǒng)文化資源、時政熱點資源四類。不同類型資源在成人教育思政理論課的開發(fā)與運用，所產(chǎn)生的效果也不盡相同。

1.依托紅色文化，提高思政理論課的實效性

近代以來中國共產(chǎn)黨帶領中華各族人民進行一系列的革命，涌現(xiàn)出了一大批紅色文化，不僅豐富了中華文化，更是為成教大學生思政理論課提供了豐富的素材。沙縣區(qū)作為中央蘇區(qū)，域內存在著大量的紅色文化資源，如被譽為中央紅軍村的富口鎮(zhèn)荷山村，村內留存著紅軍司令部、紅軍醫(yī)院、紅軍亭、紅軍墓等舊址；還有夏茂文昌宮沙縣特支活動舊址。每年開學季沙縣開放大學組織成教大學生前往這些舊址觀光游覽，緬懷革命先烈，讓愛國情懷、對英雄的崇敬根植于心。

此外，紅色文學作品、影視資源也是成教大學生思政理論課的重要資源，沙縣開放大學把《張廷發(fā)回憶錄》《張廷發(fā)軍事文集》和《紅色沙縣記憶》三部書籍作為沙縣開放大學學生的必讀書目。同時充分利用水幕電影、沙縣區(qū)影劇院以及學校多媒體設備等，結合教學內容集中學生觀看愛國主義題材的影視作品，幫助學生近距離接觸歷史、感受歷史，從優(yōu)秀的影視作品中接受愛國主義精神的熏陶和感染，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，提高思政理論課的實效性。

2.品味傳統(tǒng)文化，增強思政理論課的人文性

沙縣區(qū)建縣至今已有1600多年的悠久歷史，一千多年來，勤勞智慧的沙縣人民用汗水創(chuàng)造了輝煌的歷史文化，尤其是名揚全國乃至世界的沙縣小吃文化，形成了“傳承創(chuàng)新、誠實守信、開放包容、艱苦創(chuàng)業(yè)”的沙縣小吃精神，是社會主義核心價值觀個人層面的生動寫照。這些特有的文化資源不僅是沙縣區(qū)人民寶貴的精神財富，更是成教大學生思政理論課開展的豐富內容和重要載體。我們可以借助沙縣區(qū)特有的傳統(tǒng)文化，讓學生走進沙村、走進俞邦村沙縣小吃民俗博物館，在品味沙縣區(qū)傳統(tǒng)文化的過程中，思想品德潛移默化地受到影響，使思政理論課不再是枯燥乏味的理論知識，增強人文性。尤其是沙縣小吃文化熏陶學生形成實說實干、敢拼敢上的精神品質，與成人學生在職學習的特點有機融合，促進成人學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，讓思想政治教育與社會創(chuàng)業(yè)緊密結合，相互聯(lián)結、相互影響、相互促進。

3.參觀實踐基地，促進思政理論課的實踐性

成教大學生作為中國特色社會主義事業(yè)建設者與接班人，其個體發(fā)展不僅需求理論知識，還要掌握實踐技能，從而做到知行合一、全面發(fā)展。[5]為實現(xiàn)思政理論課理論與實踐相統(tǒng)一，這就需要開放大學依托社會資源，如公檢法機關、博物館、英烈遺址、科技館、大型國企等具有教育價值的社會機構，建設思政理論課校外教學基地。要求教育者依據(jù)成人教育思政課的教學內容，及時與校外實踐教學基地聯(lián)系，對教學做出科學的安排，實現(xiàn)理論與實踐相結合，做到知行合一，促進思政理論課的實踐性。

4.關注時政熱點，體現(xiàn)思政理論課的時代性

時政熱點不僅是成人教育思政理論課的重要課程資源，也是成人教育思政理論課的重要內容。運用時政熱點資源服務于成人教育思政理論課需要教師積極收集與教學內容相關的時政熱點素材，分析整理素材，結合教學內容有機融入思政理論課教學，引導學生分析解讀，幫助學生理解教學內容，而不是將時政熱點簡單地展示，生硬照搬。如2021年3月23日 習近平總書記到沙縣區(qū)考察，這是沙縣區(qū)重要的時政熱點資源，可以把習總書記到夏茂鎮(zhèn)俞邦村考察時的重要指示與鄉(xiāng)村振興有關內容結合起來；把習總書記到沙縣區(qū)總院考察與民生問題結合起來，引導學生學習習總書記關于鄉(xiāng)村振興、民生問題的重要論斷，并與教材相關內容結合起來，促進學生對理論知識的理解，體現(xiàn)思政理論課的時代性。

（二）成人教育思政理論課地方課程資源運用策略

1.注重地方課程資源選擇的針對性和實效性

地方課程資源的內容十分豐富，因此教師在資源選擇時要符合教學內容和成人大學生的特點，提高地方課程資源選擇的針對性。即教師在地方課程資源選擇時要與思政理論課課時內容相契合，與成教大學生的認知水平相適應，通過地方課程資源的運用能夠讓學生更好地理解教材內容，達成教學目標。

地方課程資源在成人教育思政理論課中的運用目的不是單純地為了讓一節(jié)課變得更加熱鬧，而是選取貼近學生生活的地方課程資源，讓他們自覺地將理論與生活實際建立聯(lián)系，把抽象的理論知識形象化，促進學生對知識的理解、掌握、應用，從而提高成人教育思政理論課的實效性。

2.強化地方課程資源與現(xiàn)代信息技術相結合

現(xiàn)代信息技術在教學中的運用，使得地方課程資源呈現(xiàn)方式多元化、更加便捷。思政理論課教師應加強對信息化社會的理解和認識，了解信息化技術對學生思想和行為的影響，并從學生教育的角度出發(fā)，明確以人為本在網(wǎng)絡思政教育中的必要性。[6]積極利用現(xiàn)代信息技術發(fā)揮地方課程資源在成人教育思政理論課中的作用。教師可以在課堂教學過程中通過圖片、視頻等手段，把地方課程資源形象地展示出來。其次，利用現(xiàn)代信息技術對地方課程資源進行深加工，針對成人教育思政理論課教學內容對地方課程資源不同內容進行整合，不僅強化地方課程資源與現(xiàn)代信息技術相結合，更是使地方課程資源與成教大學生思政課內容相結合。

3.構建地方課程資源的協(xié)同開發(fā)與共享機制

地方課程資源涉及面廣、內容多，是一個復雜的體系，僅憑一己之力構建起完整的地方課程資源庫很難做到，這就需要與相關單位協(xié)同共建、共享。各級開放大學作為地域性人才培養(yǎng)的地方成人高等教育機構，應充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，將地域內共享的課程資源與學科專業(yè)教學資源相結合，更好地發(fā)揮地方課程資源的補充作用。同時，我們也要清楚地認識到，地方課程資源的開發(fā)利用不是一蹴而就的過程，是需要在長期教學實踐過程中，依據(jù)教學內容與成教大學生的特點不斷開發(fā)和利用的過程。成人教育思政理論課不論是教學內容，還是教育對象都有其特殊性。因此，在利用資源的過程中切忌拿來主義，要結合自身特點加以改造利用，避免盲目性，以提高學生對教學內容的理解，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

五、小結

沙縣開放大學近年來結合生源特點與地域特色，不斷開發(fā)與運用地方課程資源，促使成人教育思政理論課取得了積極成效。近兩年來沙縣開放大學共組織學生1000余人次赴夏茂俞邦村、富口荷山村等實踐基地參觀學習，對學生理解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、加強學生愛國主義教育起到了重要作用。同時，沙縣開放大學不斷挖掘沙縣小吃文化，以習近平總書記到沙縣視察時的重要指示為題材，與成人教育思政理論課內容相融合，這些學生熟知的本土素材對達成教育目標起到了支撐作用。

然而，成人教育思政理論課地方課程資源的開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，不僅需要對地方課程資源的內容有充分的認識，更需要教育工作者具備對不同類型資源開發(fā)與運用的能力，做到地方課程資源的選取與成人教育思政理論課教學內容相契合。同時，地方課程資源具有與時俱進的特性，對其開發(fā)不是一勞永逸的事情，需要教育工作者不斷探索與創(chuàng)新。