案例教學與教育學教師的教育實踐知識

武曉瓊

(呂梁學院汾陽師范分校，山西 汾陽 032200)

在新時期教育背景下，案例教學是一種新型的教學方式，其在教育過程中也被教師普遍使用。案例教學法是通過不斷的實踐經驗而產生的一種教學方法，它來源于教育的實踐知識，而教師對案例教學法的使用，需要根據實際的教學內容，制定相應的案例教學方案，實現高質高效教育的目的，同時在案例教學法的使用中也有效地提高了教師的教育實踐知識，案例教學與教育學教師的教育實踐知識之間的關系如何，就是本文主要研究的內容。

一、案例教學與教育學教師的教育實踐知識概述

《教育學》中的基本理論和基本知識讓學生合理的認知和完整的構建是教育學教師最應該關注的。沒有實踐的理論學習很多時候是不能融會貫通的，而案例教學能夠間接的將理論知識與教學實踐相結合從而達到教育學教師想要的課堂效果。案例教學法在教學中的普遍使用，具有良好的使用效果，對于案例教學來說，其主要是通過一定的教育案例對教育的理論進行有效地闡述與理解，從而實現對學生分析能力以及解決問題能力的培養。它是一種從教育實踐的角度出發考慮的教育方式，從而提高學生的綜合素質。教育學教師在進行教學案例的使用中，需要根據實際的教學內容進行案例的開發、案例的討論以及案例的總結等環節，從而形成一種系統規范的教學活動體系。在案例教學法使用的過程中，教育實踐知識發揮著重要的作用，它是教學案例制定的基礎前提，它主要是指教師于日常教育活動中，通過一定的實踐經驗的吸納、構建、反思等獲得教育實踐認識，進而運用到教育實踐中的知識總和。這種案例教學法是教育學實踐教學中的一種重要形式，它不僅能夠有效地實現對學生教育專業綜合素質的培養，同時也能夠豐富教師的教育實踐知識[1]。

二、案例教學與教育學教師的教育實踐知識

(一)案例開發與教育實踐知識的吸納

在《教育學》教學過程中，對于案例教學的使用來說，必須有著豐富多樣的資源作為支撐和依據。教育的案例主要作用是于教育教學的實踐中對相應的事情描述和反思，從而豐富知識結構。教師在教育教學的實踐中，需要對問題敘述，進而對相應的問題解決過程和原則進行有效的描述，而這個描述的過程就是案例教學實踐性的主要體現。案例教學在教育學中的應用，能夠解決教育中實際存在的相關問題，從而加強師生間聯系，教師的教育影響力主要是借助教育案例實踐性進行實現的，而教師在案例教學前，首先需要對其進行開發[2]。

教學案例開發主要是針對教育教學的實踐過程中所發生的場景分析和判斷，從而創造出一種虛擬而又真實的場景，進而通過案例教學，教師能夠將教育學中的教育理論和教育實踐間存在的關聯進行結合，進而縮短兩者之間的差距。在教學案例的開發中，教師需要不斷的進行比較和分析，進而挑選出合適的教學案例，并進行有效的整理和討論，最后，再通過教育學課堂教學的過程將其進行體現。

在教學案例開發中，需要教師轉變其身份和角色，從教育理論傳授者轉變為案例資源開發者，由于教育學教師的定位比較高，他們實際的工作經驗是比較缺乏的，而對相關教學資料進行整理、概括以及推斷和理解等，可以形成多元化教育的案例，從而有效地拓寬案例的資源范圍。教學案例開發的基本思路是，教師通過對課程資源進行挖掘，了解教育教學內容所具有的價值，通過案例開發進一步地提高自身教育水平，另外，在教學案例開發中，教師還需要將自身的教育理念以及教育理論通過相關案例知識進行有效的展現，教育學教師需要不斷地對案例素材進行收集，進而開發出新型的教育案例，這也是教育中對他們的基本要求[3]。

(二)案例討論與教育實踐知識的構建

對于案例討論來說，主要是指師生通過合作的方式對教育的案例問題進行有效的分析與討論，來探索出案例問題合理的解決措施，從而制定具有良好課程意義以及效果的教學案例活動。教學案例的討論對于師生來說是一項生命共同學習和成長的方式，它應該成為激發師生活力的一種形式，并在教育中推廣使用。《教育學》課堂教學中對案例問題進行互動和交流，能夠充分發揮師生的智慧，進而自然而然地展開成長歷程，通過師生間的交互影響，教師不僅可以實現對學生的成長教育，同時也實現了自身的成長和發展。教師是教學案例活動中的主體，不僅僅是憑借其具有的學科素養對學生進行教育，同時還要充分利用教學的智慧對學生進行啟迪。教師需要將案例討論這種形式延續下去，從而應對師生之間的種種對話，創造性的營造出具有真實性的情境對話，通過對話進行思想碰撞，實現各自智慧的碰撞[5]。

在案例討論中，教師還需要對學生的對話能力進行訓練和強化，從而增強他們溝通技能，實現對領悟與發掘問題能力以及語言批判能力的提高。教師的教育實踐知識體現在工作具體的環境中，也是對教師工作以及課堂開展效果的體現，它是教師通過長期工作環境而積累的一種知識。教師需要通過創造性教學活動體現自身的價值，在對學生的精神世界進行豐富的同時，也要對自身生命質量以及生命活力進行提升，而通過教學案例的討論，就能夠讓教師在短時間對真實和典型問題情境進行思考和研究，進而結合其教育理論以及討論的信息對問題進行更具說服力與可行性的研討，并且在討論和交流中對問題進行不斷的比較，能夠提出多種處理和解決問題方法，最后選出最為理想的方案。通過案例討論，能夠使教育學教師充分體驗到教學過程中存在的復雜性以及不確定性，從而獲取對教學案例活動的認知，并且在豐富的案例問題情景內，對教師的教學實踐洞察能力以及解讀能力也是一種鍛煉，從而提升了他們面對復雜多變教學情境時的應對能力。

教育實踐知識主要是以教師的親身經驗作為基礎，也是教師教學的實踐過程中圍繞教育教學而產生的個人觀點與認識，面對復雜多變的教學問題，并對教學問題多種解決方法進行探索和研究，從而建構出其教育實踐知識，對于教師實踐性知識建構來說，它是動態的、不斷積累的發展過程，同時隨著案例教學不斷的開展，教育學教師教育實踐知識也會隨之不斷充實、不斷拓展[5]。

(三)案例總結與教育實踐知識的反思

案例總結在《教育學》的案例教學中具有著重要的作用，也是案例教學中的必要環節，案例總結需要教師將案例討論過程中存在的觀點與意見實現系統地總結和重新表述，進而在對案例的研討審視過程中，對教學行為背后的價值觀進行體現，從而實現對自身教育實踐知識的改造和擴展。對于案例總結反思來說，其不僅僅是對案例活動成果的討論和鞏固，同時也是對教師教育實踐知識進行提升。教師在教學過程中通過教學反思，對其已經完成的相關教學行為以及教學結果進行深入地檢驗與解剖，就可以實現案例的改善，教師是教學案例計劃直接實踐者，同時又是教學行為以及活動的直接研究者，良好有效的教學反思能夠有效地推動教師教育實踐知識的形成。

教師針對教學案例活動而進行的反思是實踐性的知識來源，對于教育實踐知識來說，它需要經過長期教育教學經歷而形成，教師需要對自身教學的經驗不斷進行深度思考，對教育學相關案例中的實踐問題進行分析和評價，這對教師的實踐知識形成和產生具有重要的意義。在教學案例活動的總結中，教師需要對教學案例選用的是否恰當進行衡量，看其是否還有更加有效的案例進行替代，分析案例教學的各個環節中是否還存在一定的缺欠，能否進行進一步的補充和完善，從而為后期的教學起到積極的完善作用，另外，還需要對教學案例活動討論進行反思，看其是否達到了預期要求的教學效果和目標，在教學的過程中有沒有實現對學生的全面教育，教師和學生間關系是否具有互促性，并且教師還需要針對自身行為以及活動效果進行有效的反思，看其行為與思想是否促進了教學的效果，教學的結果是否具有高效性，教師通過對其正在發生后者已經發生過的教學案例活動進行積極的反思，才能夠促進教育實踐知識得到有效的升華[6]。

三、結語

綜上所述，案例教學是新時期教育背景下普遍使用的一種教學方法，而案例教學需要教師具有教育實踐知識作為支撐，教育實踐知識已經成為了教師的新要求，在案例教學越來越普及的今天，教師一定要注重對自身實踐知識的積累和拓展。