統(tǒng)編版教材語文要素高效轉(zhuǎn)化三部曲

■文/田蘭花

語文要素的編排是統(tǒng)編版教材的一大創(chuàng)舉，編者將語文核心素養(yǎng)劃分成為若干個價值點，依照從易到難、從淺到深的價值體系進行編排，旨在使教師明確“教什么”與“怎么教”的問題。基于統(tǒng)編版教材這一編排原則，教師要從整體性視角入手，關(guān)注語文要素落實的梯度、整合和過程，借助語文要素全面夯實學生的語言實踐能力。

一、依托編排思維，凸顯要素落實的梯度性

1.不同學段下的單元梯度性

語文要素的設(shè)置是一個有機整體，即便是相同的能力維度，編者也會在不同的學段中設(shè)置不同的目標要求。因此，教師要緊扣語文要素，針對學生某一具體能力展開訓練時，不能犯揠苗助長的錯誤，要從學生對應學段的能力目標出發(fā)，有機落實，循序漸進地展開教學。

統(tǒng)編版教材非常關(guān)注學生的復述能力訓練，在不同學段的相應單元中都設(shè)置了復述訓練，教師要精準把握單元要素的落實目標。低年級學生由于調(diào)整、重組能力相對薄弱，教師就要圍繞文本內(nèi)容讓學生復述，重在訓練學生理解內(nèi)容、吸收信息等能力；中年級學生的文本感知能力有所提升，能夠根據(jù)文章內(nèi)容了解作者遴選素材和謀篇布局的方法，教師就可以著重訓練學生簡要復述的能力。例如，在講解四年級上冊《西門豹治鄴》一文時，教師可以引導學生緊扣文章中心，簡略復述“調(diào)查民情”和“興修水利”，詳細復述“懲治惡人”。高年級學生的語文能力較強，就不能完全依附于文本進行復述，而要學會創(chuàng)造性復述。例如，在講解五年級《獵人海力布》一文時，教師就可以著重訓練學生的創(chuàng)造性復述能力。

2.相同單元下的資源梯度性

從宏觀視角到微觀視角，統(tǒng)編版教材單元課文及各欄目之間有著緊密的聯(lián)系，教師要找準課文與語文要素之間的關(guān)聯(lián)，從單元連貫性的角度培養(yǎng)學生的語文學習能力。

統(tǒng)編版三年級語文上冊第六單元的語文要素是“借助關(guān)鍵句理解一段話”，這就要求教師在教學中要堅持統(tǒng)一標準，采用統(tǒng)一策略，設(shè)定統(tǒng)一目標，把握單元資源的梯度性，采取不同的教學策略。例如，第一篇課文《富饒的西沙群島》主要描寫我國西沙群島風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方。講授這篇課文時，教師可以利用典型語段，讓學生找出關(guān)鍵句、了解關(guān)鍵句。第二篇課文《海濱小城》主要介紹了家鄉(xiāng)海濱小城美麗的景色，抒發(fā)了作者熱愛家鄉(xiāng)的感情。講授這篇課文時，教師要鼓勵學生在了解關(guān)鍵句的基礎(chǔ)上，掌握關(guān)鍵句在全段中的統(tǒng)領(lǐng)作用。第三篇課文《美麗的小興安嶺》是一篇優(yōu)美的寫景文章，以季節(jié)變化的順序，介紹了小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產(chǎn)，表達了作者對祖國大好河山的贊美和熱愛之情。這篇課文的每個段落都沒有關(guān)鍵句，教師要引導學生結(jié)合語段內(nèi)容提煉關(guān)鍵句。

這樣一來，單元梯度非常鮮明，教師沒有完全依附文本，而是讓學生在實踐的過程中逐步深入，從而將語文要素轉(zhuǎn)化為實踐能力。

二、依托單元聯(lián)系，凸顯要素落實的整合性

1.以異同點為抓手展開整合

統(tǒng)編版教材每個單元都有著明確的人文主題和語文要素，同一單元的文章有著很多共性和聯(lián)系。因此，教師在教學中不能忽視文章的共性，也不能不顧它們之間的聯(lián)系，而應整合思維、利用其相同點串聯(lián)教學，利用其差異點分步教學。

例如，統(tǒng)編版三年級語文上冊同一單元中的《望天門山》和《望洞庭》，由詩題中的“望”字不難看出，詩人是以遠觀的維度描寫景色的，描寫的內(nèi)容和切入的角度有很多相似之處，教師可以在學生理解詩意的基礎(chǔ)上展開統(tǒng)整教學，分析作者的寫作思路，講解作者的寫作方法，也可以從辨析不同點的視角講解兩首詩，學生就會發(fā)現(xiàn)由于所描寫的對象不同，作者采用的修辭手法完全不同。《望天門山》旨在展現(xiàn)楚江的洶涌澎湃和天門山的雄偉壯麗，詩人李白著重運用了夸張和想象的修辭手法；《望洞庭》描寫了秋夜月光下洞庭湖的優(yōu)美景色，表達了詩人對洞庭風光的喜愛和贊美之情，詩人通過豐富的想象、巧妙的比喻，獨出心裁地把洞庭美景再現(xiàn)于紙上，顯示出驚人的藝術(shù)功力。

通過教師的對比與辨析，學生就可以以統(tǒng)整思維將原本分散的資源看成一個有機整體，以此提高自己的語文實踐能力。

2.以連接點為抓手展開整合

在單元一體化理念的指導下，語文園地的題型與語文要素息息相關(guān)。因此，教師要找準語文園地、單元課文與語文要素之間的關(guān)聯(lián)，以整合思維處理文本內(nèi)容，從而在教學中快速提高學生的學習能力。

在統(tǒng)編版二年級語文下冊的“語文園地一”中，編者要求學生說說自己在春天看到了什么，并補充合適的詞語：（ ）的天空、（ ）的陽光、（ ）的田野、（ ）的微風、（ ）的柳條、（ ）的柳條……這其實是對該單元所有課后練習的拓展與補充。例如，《詠柳》要求學生想象畫面，說說詩句中所描寫的春景；《找春天》要求學生朗讀語句，嘗試怎樣朗讀才能讀得更好；《開滿鮮花的小路》要求學生用“門前開著一大片五顏六色的鮮花”中加點的詞語，嘗試仿照例句說說……很顯然，課后練習與語文園地中的內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系，教師要有單元整體意識，為學生言語能力的提升服務(wù)。

三、依托發(fā)展規(guī)律，凸顯要素落實的過程性

1.緊扣習題，設(shè)置能力提升的過程通道

課后練習是師生理解單元要素、洞察編者目的的重要載體。單元要素一般也會體現(xiàn)在課后練習中，教師可以借助課后練習，提升學生的語言應用能力。

統(tǒng)編版三年級語文上冊第一單元的語文要素是“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”。編者為了給師生提供更好的教學實踐平臺，課后習題的設(shè)置體現(xiàn)了鮮明的進階性。第一篇課文《大青樹下的小學》要求學生“朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫的畫面。在文中畫出有新鮮感的詞句和同學交流”。這就要求教師要幫助學生了解什么是“新鮮感的詞句”，讓學生在閱讀課文的過程中與其他語句展開對比，深入感受文本的內(nèi)在價值；第二篇課文《花的學校》要求學生關(guān)注課文中關(guān)鍵性語句“濕潤的東風走過荒野，在竹林吹著口笛”“樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風里簌簌地響，雷云拍著大手”……很顯然，這篇課文的課后習題直接將最具新鮮感的詞句摘抄下來，重在鼓勵學生利用具體的語境展開探究和分析，感受新鮮感的詞句所表達的具體意蘊，感受新鮮感詞句所體現(xiàn)的表達效果；第三篇《不懂就要問》是略讀課文，講的是孫中山先生小時候在私塾讀書，善于思考，敢于質(zhì)疑，為了弄懂意思，不怕先生懲罰，大膽提出問題的事情。導讀提示中要求學生“默讀課文，想想課文講了一件什么事情，和同學交流你對這件事情的看法。把新鮮感的詞句畫下來和同學交流”。這篇課文沒有提出具體的教學要求，只是讓學生畫出有新鮮感的詞句并交流。因此，教師要鼓勵學生深入實踐，讓學生將自己積累的經(jīng)驗和方法自由應用在略讀課文中，以實現(xiàn)鞏固教學效果的作用。

綜觀這一單元的課后練習，編者設(shè)置了鮮明的進階性習題，教師要根據(jù)編者設(shè)置的意圖，把握課后習題之間的差異，在拾級而上的過程中逐步落實單元要素，更好地推動學生的語言實踐能力的提升，推動學生語文素養(yǎng)的形成。

2.緊扣本質(zhì)，設(shè)置能力提升的融合橋梁

語文教學包括的內(nèi)容有很多，如識字寫字、閱讀理解、寫作表達、口語交際、綜合實踐等，這些板塊的落實和推進都應該是有機融合的，是在聯(lián)系中發(fā)展、在交融中提升的。學生朗讀時一遍有一遍的目標，一遍有一遍的收獲，教師要將單元要素所要求的語文能力與其他板塊進行融合，以此推動學生語文綜合能力的形成。

統(tǒng)編版二年級語文下冊《找春天》一文講述了春天到來時，孩子們尋找春天時的興奮情景，該課的語文要素是讓學生學會想象畫面。講授這節(jié)課時，教師就可以這樣設(shè)置教學環(huán)節(jié)：一是讓學生在朗讀中整體感知，說說自己找到的春天是什么樣子的；二是讓學生關(guān)注課文中的重點詞句，選擇自己喜歡的春天畫面；三是讓學生關(guān)注多種句型，說說怎樣朗讀才能讀得更好；四是讓學生仿照課文，說說自己找到的春天是一種怎樣的形態(tài)；五是讓學生互動交流，說說自己想象中的春天……

五次朗讀五個不同的目標，學生就會有一個完整的思維認知過程：提取信息—知識積累—能力生長—仿照練習—交流分享。在整個過程中，教師始終都是以朗讀作為線索，讓學生在朗讀中想象和識字，在朗讀中體悟和思考，在多維、可感的環(huán)境下參與實踐，有效提升了學生的語文綜合能力。

總之，教師要緊扣語文能力的構(gòu)成元素，根據(jù)學生的認知體系，順應而下，整體把握，有序落實單元要素，助推學生關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。